安塞腰鼓教学片段

把课堂还给学生——《安塞腰鼓》的教学案例片段世界著名学者弗赖登塔尔指出：学生学习的唯一准确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和协助学生去实行这种再创造的工作。根据这个指导思想，在教学中，我提倡将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人翁。现记录《安塞腰鼓》的教学片断，以期各位同仁批评指正。一、案例播放“安塞腰鼓”表演画面导入后。师：请同学们自由朗读课文，然后请用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓实行评价。能够填词、短语、句子，最好是文中的内容。学生边朗读边思考。学生1：老师，我找到两个——“豪放的安塞腰鼓”、“壮阔的安塞腰鼓”。学生2：我也找到了——“有力的安塞腰鼓”。学生3：“惊心动魄的安塞腰鼓”。教师趁机鼓励学生：我想同学们一定还能找到更多更好的词、句子来修饰、评价安塞腰鼓。在老师期待的目光中，学生们表现得更为积极，纷纷动笔尝试着、思考着2分钟后，80%的学生脸上写着胜利者的得意与自信，而其他同学有的还在凝神思考，有的写了划，划了写，还有两名同学坐不住了，悄悄偷窥邻座的本子……教师趁机插话：有困难的同学能够向周围的同学请教。教室里顿时失去了已有的平静……师：谁愿意把自己的答案写到黑板上？全体同学要求强烈，无奈，教师只好请先举手的两名同学上台。结果如下：“元气淋漓的安塞腰鼓”；“奇伟磅礴的安塞腰鼓”；“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了的安塞腰鼓”“好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”师：既然大家都对安塞腰鼓有了初步的评价，那么你觉得安塞腰鼓好吗？学生齐答：好。师：文中几次出现“好一个安塞腰鼓”，安塞腰鼓到底“好”在哪里？请各小组实行寻“好”比赛，并用“好在，你看（听）”的句式叙述出来。绝大部分同学受上一环节启发，对此产生了浓厚的兴趣，各小组同学跃跃欲试，“目无尊师”地争论起来。5分钟后，教师请各小组派代表发言。各小组同学情绪高涨，争当小组发言代表。发言摘要如下：1、“好在有火烈的舞蹈场面。你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震持续击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；……斗虎一样，是强健的风姿。”2、“好在鼓声的巨大力量。你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”3、“好在有茂腾腾的击鼓后生。你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。”4、“好在变幻的舞姿。你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。”一番交流之后，我仍习惯地问：同学们还有没有其他想法？“有”A同学站了出来，“老师，我突然有一个想法。”师：是吗？快说出来给大家听听。A同学：我们能不能像前几天改写古诗那样，将这篇文章改为诗来读呢？师：这个想法非常好，很有创意，你能具体说说吗？A受到鼓励后，非常自信的读起了他改写的诗。A：我改写的是第7段，请大家多多指教—一骤雨一样是急促的鼓点旋风一样是飞扬的流苏乱蛙一样是蹦跳的脚步火花一样是闪射的瞳仁斗虎一样是强健的风姿面对这个改法，个别同学似有所悟，多数同学则面带困惑。师面向全体同学：这样改好不好呢？绝大部分同学摇头表示不解，只有个别同学应和着。面对同学们的不解，A同学顾不上征求老师的许可就迫不及待地开讲了：将这段文字改为诗后，我们就能够从中去体会、感受文章语言的诗意美、节奏美。同学们都恍然大悟，下面的同学开始喊开了：原来这样啊，我们也能改，保证比他改的好！教师此时顺水推舟：同学们按这种形式是否能够创作出更好的诗句，找出更多的美点呢？面对新鲜的样式，同学们热情更加高涨。生1：我改9〜12段……生2：我改25〜27段……生3：我改第23段……有的同学边说边比划着……此情此景，我已没有一点插话的空隙，我成了一名十足的看客。二、反思本案例选自我平时课堂教学中的一个环节。整个过程自然、贴切。教