中学高中思想政治课程建设方案课件

公民角色分析工作需要生活需要大学先修个性发展既有基础学生主体分析课程体系学校课程总目标学科课程目标调适课程内容教学方式学习方式评价可用教学资源调适调适趋向不断完善一、思想政治学科课程建设的整体规划公民角色工作生活需要大学先修个性发展既有基础学生主体课程体系11、依据一：学校课程总目标

永嘉中学在长期的办学过程中形成“依托楠溪，文化驾驭，目标导向，能力本位，立人之格，终身发展”的立格教育培养目标。

“立人之格”是指“体格健全、品格出众、才格卓越、志格远大”的终身发展之格；

“能力本位”是指“六学”能力，即学会学习、学会合作、学会生存、学会生活、学会领导、学会创新。“目标导向”是指培养具备战略意识的现代公民。二、永嘉中学思想政治学科课程体系1、依据一：学校课程总目标二、永嘉中学思想政治2总纲类别项目内容必修课程和选修课程立格教育品格志格才格体格永中因子校训：立诚勿怠格物致知1、学科荣誉课程：学科竞赛类课程、科技创新类课程2、立诚教育：永中校史、诚信教育、责任教育、志愿者活动校格：立格追求

战略引领理念：为学生幸福人生奠基永嘉情怀永嘉文化：经世致用1、学科拓展性课程：学科探究类课程、社会实践类课程2、楠溪文化系列课程（本土特色课程）永嘉精神：敢为人先永嘉资源：风土人情全球视野宽广胸怀开放心态1、学科拓展性课程：学科探究类课程、社会实践类课程2、礼仪教育、规则教育、法治教育、社团活动、研究性学习活动尊重多样求同存异合作共享共责共赢时代需求知识渊博专业专注1、学科基础性课程：模块课程2、普通选修课程和精品选修课程适应能力信息技术运动乐观身心健康学校课程体系构建总纲类别项目内容必修课程和选修课程立格教育品格志格才格32、依据二：学科课程总目标坚持马克思主义的指导，培养公民素养和行动力。3、依据三：学生的社会角色分析

经济生活：

1、消费者2、经营者3、劳动者4、投资者政治生活：

1、公民2、政府工作人员3、人大代表、政协委员4、国际组织工作人员其他：1、文化的继承者、传播者2、哲学思想的享受者、创立者3、法律工作人员4、制度建设者5、社会工作者、义工等专业素养问题意识服务意识国际视野求知欲洞察力专注力判断力抗逆力自信心责任感……战略意识经济课程政治课程文哲课程法律课程执行力2、依据二：学科课程总目标3、依据三：学生的社会角色分析经4永嘉中学思想政治学科课程体系在现行国家课程的体系和不增加学生课余负担的前提下，构建“培养学生的战略意识及其执行力”的校本思想政治学科课程体系。1、学校培养目标2、学科目标定位3、学生社会角色基础性课程拓展性课程及楠溪特色课程经济课程政治课程文哲课程法律课程“时事政治”选修课“举案说法”选修课“知行合一”选修课学校其他必修选修课程永嘉中学思想政治学科课程体系在现行国家课程的体系和不增加学生5

具体策略：

高中思想政治学科校本选修课程主要分为三大组类进行开发。

政经类——“时事政治”选修课开发小组（组长及组员：彭宗明、李佩青、李林贵）

法律类——“举案说法”选修课开发小组（组长及组员：孙跃若、郑益新、滕寿誉）

文哲类——“知行合一”选修课开发小组（组长及组员：杨静、谢晓云、王艳艳、陈莉莉、周琼慧）思想政治学科选修课程的开发和开设

具体目标：（1）培养公民基本素养（2）辅助国家课程学习（3）突出学校教育特色具体策略：思想政治学科选修课程的开发和开设具体目标：6

政经类选修课程主要对接《经济生活》《政治生活》《国家与国际组织常识》；

法律类选修课程主要对接《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活中的法律常识》；

文哲类主要对接《生活与哲学》《文化生活》。三类选修课程既要体现一定的学科内容，又要体现学科间的融合，如经济与政治、文化的融合，哲学与心理学的融合等，所有课程不是一门学科的单纯提炼，都是交叉学科的表现。校本选修课程与国家课程的衔接政经类选修课程主要对接《经济生活》《政治生活》《国家与国7总纲类别项目内容选修课程立格教育品格志格才格体格永中因子校训：立诚勿怠格物致知永中校史、诚信教育校魂：自强不息追求卓越学科探究类课程、学科竞赛类课程、社会实践类课程、科技创新类课程理念：为学生幸福人生奠基责任教育、志愿者活动永嘉情怀永嘉文化：经世致用楠溪文化系列课程“知行合一”楠溪特色文哲课程如《永嘉学派——功利与道义》永嘉精神：敢为人先“知行合一”楠溪特色课程如《楠溪江励志故事》永嘉资源：风土人情“知行合一”文哲课程如《茶馨问道》全球视野宽广胸怀开放心态“时事政治”选修课程尊重多样求同存异礼仪教育、规则教育、法制教育合作共享共责共赢社团活动、研究性学习活动时代需求知识渊博专业专注“举案说法”选修课程“知行合一”文哲课程适应能力信息技术网络应用、网页设计、视频编辑运动乐观身心健康网球、羽毛球、篮球、武术、心理、学科校本选修课程内容融入学校选修课程体系总纲类别项目内容选修课程立格教育品格志格才格体格永中8“知行合一”选修课程组

——哲学类（依附于学校普通、精品课程）永嘉中学思想政治学科选修课程关联度及梯度领域

目标类型

课程名称教育学观点年级选修类别动作技能领域达成类茶艺课、书法课、太极拳等（有些课程由学校其他组开发）开高一职业技能类认知领域达成类《老子与<道德经>》开、示高二知识拓展类（素养提升情意领域体验类《道德经心释》悟、入高二兴趣爱好类按照日本著名教育家梶田叡一的“教育目标分类法”达成类、提高类和体验类三大项这三类目标都包含认知、情感、动作技能领域的一系列目标，并有具体到达的要求。

目标类型

领域达成目标提高目标体验目标认知领域知识，理解等逻辑思维能力，创造性等发现等情意领域兴趣，爱好等态度，价值观等感触，感动等动作技能领域技能，技术等熟练等技术成就等梶田叡一提出了“开、示、悟、入”的教育学观点。“开”，意为开阔视野，唤起兴趣，耕耘心田；“示”，意为传授知识，让学生掌握要点；“悟”，意为学生将已学到的知识进行应用和实践；“入”，意为学生用学到的知识进行自我探索、追求，从而形成自己的人生观。

今后发展目标：在达成类、体验类目标上可开设其他哲学思想，如《知行合一——阳明心学的实践品格》以及黑格尔《<小逻辑>导读》或《<法哲学批判>导读》等。“知行合一”选修课程组永嘉中学思想政治学科选修课程关联度及梯9“知行合一”选修课程组——楠溪特色课程（依附于学校楠溪特色课程）领域目标类型课程名称教育学观点年级选修类别认知领域情意领域达成类楠溪童谣、楠溪风俗等（学校其他组已开发）开、示高一提高类《楠溪江励志故事》开、示高二社会实践类体验类《楠溪对联文化》等（学校其他组已开发）悟、入高二

今后发展目标：充分开发学校选修课程“永嘉情怀”的楠溪特色文化，如《永嘉学派：功利与道义》等，视教师能力而定，内容不限。“知行合一”选修课程组领域目标类型课程名称教育学观点10“时事政治”选修课程组

——政经类（依附于学校普通精品课程）领域目标类型课程名称教育学观点年级选修类别认知领域情意领域达成类《经济纵横》《战略思维》开、示高一知识拓展提高类《大国博弈》开、示高二体验类《社会万象》悟、入高三“时事政治”组兼对《国家与国际组织常识》国家选修课程进行二次开发。今后发展目标：将三大目标类型的课程尽量细化，如《大国博弈》，每学期争取开出一组或两组主要国家的关系。“时事政治”选修课程组领域目标类型课程名称教育学观11该组兼对《生活中的法律常识》国家选修课程进行二次开发。

今后发展目标：在达成类目标可以继续开设其他法律，在提高类和体验类目标需要进一步开发，如法律程序、法律模拟审判等，在普法基础上加强职业技能学习。“举案说法”选修课程组——法律类（依附于学校普通、精品课程）领域目标类型课程名称教育学观点年级选修类别认知领域情意领域达成类《合同法》开、示高一知识拓展类（素养提升）达成类《劳动法》开、示高二达成类《婚姻家庭法》开、示高二该组兼对《生活中的法律常识》国家选修课程进行二次开发。12三、思想政治学科校本课程实施3、具体措施课程建设教学方式改变概念教学学案式校本作业发展模式拓展研究性学习“把爱传递下去”活动育人模式转变必修课程内容二次开发选修课程建设三、思想政治学科校本课程实施3、具体措施课程教学方式概13三、思想政治学科校本课程实施3、具体措施案例研究学习方式研究课程开发实施团队建设研究读书行动主题研究发展模式拓展借力发力，寻求基地专家智力支持社会资源教师团队建设内涵式发展个性化发展三、思想政治学科校本课程实施3、具体措施案例研究读书行14思考1、如何实现学生、教师、课程的统一，如何加强学生真正融入课程并能参与课程建设？2、选修课程的审核问题？3、“战略意识及执行力培养”课程应开发哪些内容，采用哪种模式更能达成课程目标？我们依然在路上……思考1、如何实现学生、教师、课程的统一，如何加强学生15四、永嘉中学高中思想政治课程规划的团队

1、新课程开发、实施领导小组

专家指导：林月周

组长：周丐亮

副组长：王振哲

成员：陈碎敏、郑益新、各段长、各教研组长、各备课组长四、永嘉中学高中思想政治课程规划的团队1、新课程开发、实16

林月周——温州市教育教学研究院高中教研室主任、高中政治教研员、教授级中学高级教师、政治特级教师陈作棉——浙江省特级教师，温州大学教授单茹茹——温州市教师教育院高中政治师训员，浙江省教坛新秀郑益新——永嘉中学教研组组长，永嘉政治学科教研员杨胜——瑞安中学政治教研组长，浙江省基础教育课改专业指导委员会高中思想政治专家组成员

张恩丰——乐清中学政治教研组长、乐清市高中政治教研员

杨仲景——温州中学骨干教师，温州市第三届教坛中坚

俞优红——温州市第七中学高中政治教研组长，温州市第三届教坛中坚叶招财——温州市第八中学高中政治教研组长，温州市首届教坛中坚张宗远——温州市第十五中学骨干教师，浙江省优秀教师

陈有正——温州市第二十二中学骨干教师，温州市第三届教坛中坚许方领——温州市第二十三中学副校长，温州市第二届学科骨干教师（注：林月周、单茹茹、杨胜、叶招财、张宗远、陈有正、俞优红均为人民教育出版社课程标准实验教材高中政治培训团专家）2、强大的专家团队四、永嘉中学高中思想政治课程规划的团队

林月周——温州市教育教学研究院高中教研室主任、高中政治教17

本校教研组共有教师11人，具有中学高级职称的教师6人，一级教师4人，二级教师1人；35周岁以下的中青年教师有7人，是一个以中青年教师为主的教研组，是一个团结互助、朝气蓬勃、充满活力的集体。3、永嘉中学政治组团队四、永嘉中学高中思想政治课程规划的团队

本校教研组共有教师11人，具有中学高级职称的教18行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。在路上……行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云19谢谢指导！

2019.11.28谢谢指导！20具有战略意识：简言之能够把握事物本质和规律；具有整体观懂得取舍；心怀长远目标又有具体的执行策略。具有战略意识：21物质存在的依据（辩证法观点）张载提出“一物两体”的命题，认为“两不立，则一不可见；一不可见，则两之用息。”朱熹把“一物两体”概括为“一分为二”，他说：“一分为二，节节如此，以至于无穷，皆是一生两尔。”方以智在“一分为二”的基础上，又提出了“合二而一”的命题；王夫之则把“一分为二”和“合二而一”两个命题结合起来，认为任何事物都是兼有阴阳的统一体，阴阳对立不是“破作两片”，而是可以相互转化。辩证法的实质与核心：对立统一规律矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴。矛盾的斗争性，是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性。矛盾的同一性，一是矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于统一体中；二是矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。物质存在的依据（辩证法观点）张载提出“一物两体”的命题，认为22如何理解？运动是物质的根本属性和存在方式，运动是有规律的黑格尔总爱说：“矛盾引导前进。”他认为矛盾是“一切运动和生命力的根源；事物只因为在本身之中包含着矛盾，所以它才能运动，才具有趋向和活动。”“凡有限之物即使自相矛盾，由于自相矛盾而自己扬弃自己。”（此处自相矛盾不是逻辑矛盾）列宁非常重视黑格尔的这一思想，在《哲学笔记》中写道：运动和“自己运动”，“一切自己的运动的原则”，这就是黑格尔主义的“实质”，即合理内核。运动本身就是矛盾。如何理解？黑格尔总爱说：“矛盾引导前进。”他认为矛盾是“一切23书本语言：运动是物质的运动，物质是运动的承担着。宏观物体是机械运动的载体，原子、离子等是化学运动的载体，生命有机体是生物运动的载体，生产方式社会运动的载体，人脑是思维或精神运动的载体。总之，脱离物质的运动是根本不存在的。教师该证明：1、机械运动中物体在同一瞬间既在某处有不在某处，这种矛盾的连续产生和解决构成了机械运动。（“康德——拉普拉斯假说”：地球和太阳系是历史上形成的，是由充满宇宙的混沌状微粒物质，在引力和斥力的相互作用下，逐渐演变而来，形成有规律的运动的。）2、生命体运动中的同化和异化的矛盾。3、社会内部的生产力和生产关系的矛盾。在绝对运动的观点基础上，引入相对静止的观点，仍然是辩证观点的体现。书本语言：教师该证明：24赫拉克利特：“相反的东西结合在一起，不同的音调造成最美的和谐。”老子说：“天下皆知美之为美，斯恶矣；皆知善之为善，斯不善矣。”“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，前后相随。”“天下之至柔，驰骋天下之至坚。”“知其雄，守其雌。”“知其白，守其黑。”“知其荣，守其辱。”“兵强则灭，木强则折。”“祸兮福所倚，福兮祸所伏。”赫拉克利特：“相反的东西结合在一起，不同的音调造成最美的和谐25专题名称第一讲言有宗，事有君第二讲圣人被褐怀玉——老子第三讲道法自然（1）——天下母第四讲道法自然（2）——反者道之动，弱者道之用第五讲道法自然（3）——成其私第六讲圣人之道（1）——孔德之容第七讲圣人之道（2）——无为无不为第八讲圣人之道（3）——我有三宝第九讲交流：圣人不病专题名称第一讲言有宗，事有君第二讲圣人被褐怀玉——老子第三26教师内涵性发展可以分成三个层次（一）专业和技能发展；（二）精神层面的(教育理想、激情、追求)；（三）生命意识和生命品质，一个优秀的教师、成熟的教师应该有一份生命关怀，一份强烈的生命成长的意识。教师内涵性发展可以分成三个层次27