2022年素质教育是教育本质回归

2022年素质教育是教育本质回归2022年素质教育是教育本质的回归分类号G40-01当前我国教育界关注的焦点是“应试教育”向素质教育的转轨。对于这个转轨的实质，教育理论界尚缺乏统一的认识，这就导致目前素质教育从概念到具体操作都浮现见仁见智现象的重要原因。我们认为教育在本质上是素质教育，“应试教育”是教育本质的一种异化现象。“应试教育”向素质教育转变的实质是教育本质的回归。一、教育在本质上应该是素质教育关于教育的本质，古今中外的许多教育家、思想家都作过不同的论述。我国孟轲在《孟子.尽心篇》中最早说：“得天下英才而教育之，三乐也”。《中庸》上说：“修道之谓教”。《荀子.修身》中说：“以善先人者谓之教”。《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也”、“育，养子使作善也”。在西文，夸美纽斯主张：“教育在于开展健全的个人”。卢梭那末认为：“植物是由栽培而成，人是教育而成。”裴斯塔洛齐更是明确提出：教育是“依照自然法那末，开展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。”杜威说：“教育即生活”、“教育即生长。”苏联巴拉诺夫等认为：“教育就是形成个性的一个因素。教育就是人们想用某些手段到达一定目的，即开展和形成受教育者的一些特定品质。”综上先哲们教育实质的观点，尽管渗有他们各自的哲学观、观、伦理观，反映着不同的时代、不同阶级的要求，但他们的论述却集中在一个根本的共同点上，即把教育看做是培养人的活动，其目的在于促使个体社会化，促使受教育者的身心得到开展，在知识、品格等方面都能适应社会的需要。而个体先天自然因素和后天的社会因素包括知识技能、文化修养、心理品质等的“合金”就构成为了个体的素质，所以教育在本质上就是培养个体的素质，即素质教育二、“应试教育”是教育本质的一种异化现象所谓“应试教育”，是指那种脱离社会开展和人的开展的实际需要，单纯按照高一级学校选拔的要求，以应试为学习的惟一目的、片面追求升学率的教育训练活动。“应试教育”是一种不完整的教育，其主要特征是：.不平等性。“应试教育”只重视少数升学有望的尖子学生，无视了对广阔中、差生的培养，挫伤了中、差生的学习积极性和自信心。从而使我国根抵教育面向全体学生的性质和任务异化。严重影响了我国的义务教育的实施。.片面性。“应试教育”在“一切为了分数、一切环绕分数”的指导思想下，必然只重视智育，无视德、体、美、劳其它各育，影响学生的全面开展。同时，“分分分，学生的命根”的错误认识使得学生在智育中也只重视与考试内容有关的知识的记忆与背诵，妨碍了学生能力的开展。为了获得考试中的高分，学生陷入“时间战术”、“题海战术”、“试题的偏、难、怪战术”之中，这些“战术”最终严重地摧残了正处在迅速发育的学生的身心健康。.机械性。“应试教育”惟一目的是为了考试，教师为考试而教，学生为考试而学。考试什么就教什么，不考什么就不教什么；考什么就学什么，不考什么就不学什么。考试内容成为了教和学的指挥棒。为了获取考试高分，教师往往按照一个模式培养人，教育教学中几乎不顾及学生的个性与差异，把古已有之的因材施教原那末束之高阁，从而使学生机械地开展，往往培养出“高分低能”的“怪才”来。从“应试教育”不完整性表现出来的上述特征我们可以认为“应试教育”是教育本质的一种异化现象。三、2022年素质教育是教育本质的回归素质教育还是一个成长中的概念，教育理论界对这一概念的涵义正在进行讨论。我们认为，素质教育是依据社会开展和人的开展的实际需要，以全面提高全体学生的根本素质为根本目的，以尊重学生主体地位、注重开辟学生的智能、注重形成学生的健全个性为根本特征的教育。这种教育应具有以下主要特征：.主体性。素质教育就是要唤起学生的主体意识，要开展学生的主体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，匡助学生创造自信谦爱和朝气蓬勃的人生。素质教育真正表达了教育是“社会主体〈-一＞社会主体”双向交往、平等交往的交互作用的育人活动。而不是“人一物”、“人一机”、甚至“人一兽”的单向作用的机械活动。学生再也不是被动的产品，而是能动的主体。.全体性。素质教育并不反对英才，但它反对使所有教育变为英才教育的模式。它不是面向局部人而是面向全体的教育；它不是一种选择性、淘汰性的教育，而是一种使每一个人都得到开展的教育，使每一个人都在他原有的根抵上有所开展、有所进步。从这个意义上说，素质教育是一种面向全体人的普通性教育，同时又是差异性教育。.全面性。我国的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设效劳，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面开展的社会主义事业的建设者和接班人。”教育要为社会主义现代化建设效劳，就必须培养社会主义现代化所需之才。所需之才并非“偏才”、“怪才”，而是全面开展的人材。这些人材从何而来？就是靠素质教育。素质教育要求学生全面开展，要求学生整体开展。.根抵性。素质教育具有根抵性。因为素质教育强调个体根本素质的培养，从而为学生自学、自我教育、终身教育和进入高一级学校学习打好根抵。所以，素质教育重视普通教育的全面培养，特别是能力的培养。.开展性。素质教育不仅注重学生现在的普通开展，不仅重视学生现在普通开展对于未来的开展价值和迁移价值，而且重视直接培养学生自我开展能力，使学生学会学习，培养学生终身学习的能力和信息加工能力。综上所述我们可以知道，素质教育并非一个独立于原有教育理论之外的全新的教育思想。它是教育在特定的’历史阶段，针对“应试教育”这样一种教育本质被异化的现象所提出的特定概念。提出素质教育的目的是对教育本质回归到已定格的素质培养的本位上去的呼叫。四、教育本质回归的原因在中外教育史上，教育偏离本质的情况并不鲜见。呼叫教育本质回归的声音也从未间断过。现代教育本质的回归，也是社会时代使然。（一）从教育的外部要求看，信息化时代迫切要求提高人的素质.人类面临着科学技术加速开展和社会急剧变革的挑战，需要提高全民族素质。人类的科学知识是以惊人的速度增长着的。据卢嘉锡教授统计,19世纪是50年增加1倍,20世纪中叶是每10年增加1倍,当今那末是每3-5年增加1倍。同时，科学越来越分化又越来越综合，21世纪将是不同领域科技创造性融合的时代。并且科技转化为生产力的速度也越来越快。所以，他认为：“当我们面向21世纪时，科技和社会的开展要求我们培养的人材必须掌握现代科技的最新成果，必须具有较强的能力和宽厚的根抵。”他又说：“要把培养学生获取知识的能力作为重点，使他们走上工作岗位后能够不断地和有效地更新、掌握所需的科技知识，以便适应实际工作需要。”即是说，学校教育应着眼于学生素质的教育，而不仅仅是知识的传授。.人类面临的种种艰难，解决这些艰难的关键是提高人的素质。科学技术宛如一把双刃剑。在给人类带来巨大物质财富的同时也带给了人类重重艰难，如环境污染、生态失去平衡、资源浪费等。人类要走出这些艰难的重围除了依靠科技之外还需要依靠人类自身对环境、对社会的责任心。今天人类面临的艰难是人类自身素质不高所致，解决这些艰难惟独从提高自身素质着手。.世界面临着剧烈竞争。21世纪的竞争关键是人材的竞争，高素质是21世纪人材的根本要求。世界旧的格局被打破，冷战的结束，由军备竞争转入了经济竞争、综合国力的竞争。而竞争的本质是高科技的竞争、人材的竞争。如何才干屹立于世界民族之林？关键是培养人材。〔二）从教育的内部变革看，素质教育是达成教育目标的保证。.实施素质教育是顺利贯彻《义务教育法》的需要。我国《义务教育法》规定：实施义务教育的目的，是“使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面开展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人材奠定根抵。”义务教育是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民根抵教育。.实施素质教育是全面提高教育质量的需要。全面提高教育质量是当前我国根抵教育亟待解决的问题。全面提高教育质量就是要全面提高德、智、体、美、劳诸方面教育质量的总和，而不是单独提高某一育的质量。.实施素质教育是改变当前根抵教育的现状的需要。当前我国根抵教育存在着许多令人不安的问题，特殊是偏重智育，轻蔑其他各育；偏重考试科目，轻蔑非考试科目；偏重分数，轻蔑能力的培养。这些现象在许多中小学存在，从而造成中小学教育本质的异化。如何才干改变我国根抵教育的现状？如何才干顺利贯彻实施我国的《义务教育法》？如何才干适应当前国际间的竞争？这些问题是“应试教育”所不能解答的，惟独素质教育才是我们的希翼所在。五、实现教育本质回归的根本条件实现教育本质的回归就是要将“应试教育”转变为素质教育。那末如何才干实现教育本质的回归呢？我们认为应该具备以下根本条件；（一）教育观念的根本转变是根抵思想、观念是人们行动的先导，一定的教育行为是受制于相应的教育思想、教育观念的。从“应试教育”走向素质教育最关键的一步就是要转变教育观念。教育是一个系统工程，“应试教育”的浮现是由多方面原因造成的，因此在转变过程中，社会、学校、家庭都面临着一个转变教育思想和教育观念的问题，但其中教师教育观念的转变是最核心的问题。因为教师是教育工作直接承担者。那末，我们究竟要转变哪些教育观念呢？首先，是要转变教育观。要用邓小平同志提出的“三个面向”的教育思想武装我们的头脑，努力提高认识一一”只能选择适合学生的教育，不能选择适合教育的学生。”树立全面开展和面向全体的观念，克服片面追求升学率的倾向。其次，要转变学生观。学生是正在成长中的社会主体，要努力唤醒学生的主体意识，鼓励学生参预的主动性，在教学中真正实行因材施教，使每一个学生都得到健康开展。要努力克服那种将学生看成是被动的接受器的传统观念，第三，要转变人材观。要再树“七十二行，行行出状元”的人材观，但凡为国家做出奉献的人都是人材的观念。在教育教学实践中做到“不求人人升学，但求个个成才。”要努力克服那种认为惟独大学生、科学家才是人材的狭隘观念。第四，要转变评价观。教育质量的评价不能只盯着某校学生的考分、某校的升学率，而应该将升学率与合格率统一起来，既要看某校为高一级学校输送了多少合格的人材，又要看该校培养出了多少祖国合格的建设者。所以，要树立全面、整体、综合的质量评价标准。〔二）合理的教育目标体系的构建是前提教育目标是指在开展教育活动之前人们事先设计好的关于教育活动的结果。它总是反映人们关于教育的价值观念，规定着教育对象的开展方向和预期的开展结果，指导和支配着教育活动的过程，对教育活动起着指向、鼓励和调节的作用。所以，要真正实施素质教育，其前提就应该构建素质教育的目标体系。就根抵教育而言，素质教育的目标体系的构建一定要依据我国的教育方针和青少年身心开展的客观规律，在保证其科学性的基础上努力做到目标明确、具体，便于操作和测量。【三）课程、教材、教法的改革是重心课程、教材是教学过程中向学生传授的知识和经验的总体，它是由一定的育人目标、根本的文化知识及学习活动方式组成的用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。对教学而言，课程、教材既是教师教的依据，也是学生学和检查教学质量的依据。然而，一段时间以来，一些学校为了片面追求升学率，在课程、教材方面搞“学科中心主义”、搞“主科中心主义”，使学校的应知课程和应会课程的比例严重失衡，极不利于学生的个性开展和全面开展。因此，要真正实施素质教育，就应该加大课程、教材改革力度，构建“三个面向”的课程、教材体系，使学生生动活泼地学习，和谐主动地开展，使根抵教育的功能回归到一个社会主义公民所必需具备的各种根本素质的培养上来。同时，教师要努力探索教育教学方法，结合本校、本班实际情况，选择和探索素质教育的新模式。总之，素质教育的实施在很大程度上取决于课程、教材、教法改革的力度。〔四〕教育评价的科学化是关键教育评价是教育实践过程中的一种反响一一调节系统。教育评价对教育活动有导向、调节和鼓励作用。要实施素质教育关键［1H2］下一页教育评价在实践中有多种形式，但最具操作性的是考试、测验。如何才干运用考试、测验形式实施素质教育的评价而又不导致“应试教育”呢?这就需要对考试、测验加强研究，按照“三个面向”的要求，吸取传统考试、客观测验、标准化考试的长处，加强考试、测验的科学性。我们认为必须做到以下几点：首先，试卷的设计要着眼明天，着眼开展，以教育目标为出发点，以调动学生的主动性和活泼学生的思维为原那末。其次，考试内容的选择既要符合“双基”的要求，以课程或者大纲为标准，更要重视学生应用知识解决问题能力的测查。〔五）素质教育的保障体系必须具备教育是一个系统工程，尽管从教育观念到教育