机械识图-项目8-识读叉架类和箱壳类零件图课件

机械识图-项目8识读叉架类和箱壳类零件图机械识图-项目8识读叉架类和箱壳类零件图机械识图-项目8识读叉架类和箱壳类零件图机械识图十十项可8十试读又架类和箱壳类障件图机械识图项目8识读叉架类和箱壳类零件图图8-1所示为几种叉架类、箱壳类零件。叉架类零件包括杠杆、连杆、摇杆拨叉、支架、轴承座等;箱壳类零件有减速器箱体、阀体、机座、泵壳等。a)连杆b)拨叉c)支架d)箱体e)阀体r)泵壳」教学目标最终目标:能正确识读叉架类、箱壳类零件图促成目标:1认识叉架类、箱壳类零件的的功能、结构特点及工艺结构2.掌握叉架类、箱壳类零件常用的表达方法3.能理解零件图上每一个尺计的含义4.能对零件图上的技术要求进行解释5.具备熟练识看盘盖轮类零件图的能力,掌握识读零件图的一般方法和步骤6.能根据零件图,对照实物,推测该零件的加工方法》清华大学出版社机械识图十十项可8十试读又架类和箱壳类障件图机械识图项目8识读叉架类和箱壳类零件图任务81叉架类零件图的识读叉架类零件的结构分析及表达方法□二、叉架类零件的尺寸及技术要求的标注拓展与延伸铣工识图任务8-2箱壳类零件图的识读箱壳类零件的结构分析箱壳类零件的常见工艺结构三、箱壳类零件的表达方法拓展与延伸零件测绘》清华大学出版社新课程标准的核心是“以人为本”。“以人为本”突出表现在促进学生的全面发展,它不仅包括文化素养的发展、基本技能的发展,更重要的是学生的道德品质的发展。学生通过初中阶段的学习生活,初步学会做人,在一定程度上能适应社会生活,不断形成科学的世界观、人生观、价值观。新课程标准实施以后,学校德育状况又如何呢?一、初中学校德育现状1.德育概念的界定德育就是教师创造良好的学生进行道德学习的环境条件促进学生良好行为习惯的养成,这是德育的本质,也是“德育”概念的内涵。至于“德育”概念的外延,根据农村初中教育的实际情况应该包括五个方面:政治教育、思想教育、品德教育、法纪教育、心理教育。我们可对不同层次的学生,予以这五个方面的教育。2.在学校内我们经常会看到学生的种种表现(1)乱扔垃圾现象普遍。(2)乱写滥画现象严重。(3)追逐打闹现象也很普遍。(4)顶撞老师,辱骂同学。(5)不珍惜自己的物品,不能妥善管理自己物品的现象接连不断。这不得不引起我们的思考,学生的道德素养为什么这么欠缺?学校德育的实效性又体现在哪里呢?造成这种现象的原因有哪些呢?二、初中学校德育现状产生的原因分析1.独生子女的家庭教育失衡引起的学生德育欠缺现在学生中多为独生子女,他们在家庭中往往处于“中心”地位,家庭中,他们是被绝对保护的,不让受凉不让受热,饮食上不能多吃又不能少吃,家庭的一切行动都围绕着“小苗苗”在转。这样长此以往就形成了独生子女的一些不良习惯:不爱劳动,怕吃苦;比吃比穿,爱花钱;纪律散漫,目无他人;揭发别人,保自己;遇难退缩;真伪不辨;不自尊。不良习惯一旦形成,很难矫正。2.单亲家庭对子女的教育缺失导致的学生德育素养不足现在单亲家庭越来越多,这种家庭严重影响了孩子的身心健康。孩子缺乏父母双亲的关爱,形成了孤僻、自我封闭、自卑、顽劣不能自控的性格特征。所以,单亲家庭对子女教育的缺失是学生德育素养较弱的一个原因。3.学校德育的功利化倾向导致的德育实效性降低随着我国改革开放的不断深入,世界经济信息全球化的不断发展,各国各民族的不同文化思想不断碰撞,人们的人生观、价值观也在不断地向多元化方向发展。而有远见卓识有一定经济能力的家长顺应时代的要求,在培养下一代方面,对幼儿少儿要求多元化发展,参加各种培训,极尽家长之能势,促使自己的孩子尽可能多地掌握各种基本技能,对初高中孩子则希望进高效能的学校学习深造,希望自己的孩子的学业成绩尽可能优秀,进名牌大学。在这种大背景下,为了生存,学校的教育呈现出了功利化倾向,无论是校长还是中层干部,无论是年级组长还是普通教师,不得不降低了学校道德教育的育人功能,而注重追求高分数、高成绩的应试教育。这是导致学校德育实效性降低的一个因素。4.社会关注学校教育的功利化视角和过分关注学生权益的误导,导致德育的实效性受到影响在上述提到的社会大环境不佳的情况下,社会对学校的评价存在严重的功利化色彩,社会对学校评价时不看学生的品德素养如何高尚,主要看学校的“升学率”的高低,看学生“考试成绩”的高低。这就加强了学校教育的功利化倾向。然而当学校和学生以及家长发生了冲突的时候,无论是媒体还是公众又把关注的焦点放在了学生的利益是否受到损害上,而不是学生的长期的德行发展上,这就促使学生和家长关注自己的权益而忽视了学生良好品德的形成。这也是导致学校德育实效性降低的一个原因。三、初中德育的对策1.学校要转变德育观念,改变德育方法,使道德教育回归生活,让学生在活动中在生活中感受德育、体验德育,形成良好的道德品行(1)学校要改变“重智轻德”的观念,把德育放在学校教育的首位,使学生形成学会做人、学会生存、学会学习的良性循环如下图根据美国心理学家马洛斯的需要层次理论,人的需要分为七个阶段,需要层次由低级向高级发展。在教学过程中,学生只有满足了他们的基本需要,才能安心学习,积极地去学习。所以把学生的德育放在首位,抓好了学生的道德品质教育,就很容易达到学生的智育目标,这是相辅相成的。(2)在内容的安排上,从学生本位出发,螺旋式上升,循序渐进逐步发展人的道德是在为人处世中体现出来的,这就决定了做人教育的内容应贴近学生生活,应针对学生日常生活中存在的道德问题进行教育。学生的生活范围是随着年龄增长,由家庭扩展到学校,继而扩展到社会的。他们常常会产生一系列道德上的困惑,例如:“如何处理和父母的关系?”“如何发展与同学的友谊?”“如何与异性交往?”这些问题如果能够得到正确解决,其道德素质就会不断得到提高。道德教育以学生现状为出发点,以社会需要为目标,这就决定了内容的安排必须体现螺旋式上升的原则。(3)在方法上改变以往说教式、灌输式的教育方法,让学生在活动中体验生活,形成良好的道德品质长期以来,学校把一些“假、大、空”的道德体系灌输给学生,事实上学生一旦遇到真实的生活,往往无所适从。譬如,教师在课堂上讲到如果小偷到一位同学家里行窃,这时只有他一个人在家,我们来给他出出主意,他该怎么办?学生们肯定会说要奋不顾身地冲上去,同小偷搏斗,最终将小偷抓住。老师在总结的时候,肯定会表扬学生的勇敢,强调遇到坏人坏事要敢于作坚决的斗争,但在表扬的同时也要考虑到真实的情况。而事实上,我们的学生在实际生活中遇到这样的情况由于缺乏生活体验往往不知所措,这在新闻报道中屡见不鲜。杜威指出:教育并不是一种“告诉和被告知的事情”,而是一个主动的和建设性的过程。事实表明:只有能发挥学生主观能动性的方法才是有效的教育方法。因此,寻求能发挥学生主体作用的方法就显得十分重要。(4)在组织形式上,突破“思品”的学科本位,整合班队活动、团队活动、体育活动、综合实践活动和思品课程以及各学科的力量,进行多方位的德育体验,实现学生的全面发展初中义务教育阶段设置的综合课程《思想品德》(7～9年级)是德育工作的主渠道、主阵地,但是也有一定的局限性,没有哪一门课程能包打天下,实现所有的德育目标。课程之间的协调与合作是整体发挥德育功能,全面实现德育目标的必然要求。如《科学》(7～9年级)课程培养的目标就强调:培养学生良好的科学态度、情感与价值观,使学生初步认识科学的本质以及科学、技术与社会的关系,形成保护自然的意识和社会可持续发展的意识,培养社会责任感。《历史与社会》(7～9年级)强调:帮助学生树立正确的人生信念和社会理想,使他们能够正确面对人生和社会发展的各种问题,成为社会主义中国的合格公民。班主任则应该根据本班的实际情况以主题班会或参与社会实践活动等形式,将初中阶段学生应该形成的品质分成11个主题开展道德教育。这11个主题是:①自尊自信,重识自我;②胸怀大志,自立自强;③热爱生命,关爱他人;④合作互助,互利共赢;⑤以诚待人,善解人意;⑥善于交往,乐于沟通;⑦明辨是非,鉴别真伪;⑧胸怀全球,保护家园;⑨学会负责,勇挑重担;⑩亲近师长,孝敬父母;{11}遵纪守法,懂法护法。每个主题按实际情况可以确定具体的小课题进行教育。使学生的道德素质不断得到提高,为学生的全面发展打下最坚实的基础。2.学校要加强与家庭的联系,充分利用信息化手段建立与家庭联系的双向机制,使学校教育和家庭教育进行有效地补充和延续班主任通过书信联系、家访和家长会的方式多和独生子女家庭的家长沟通,使他们转变观念,改变不正确的教育方式,使家校的教育形成一致性。班主任也可以建立班级管理博客,和有条件的家长及时沟通,邀请家长共同参与班级管理,使老师和家长的同事关系维系得更加紧密,有利于孩子的道德教育。3.学校要加强与社会的联系,获得和开发较广泛的课程资源,使学生积极地参与社会实践活动,让学生在良好的德育氛围中健康成长为了使本课程的教学更接近现实的社会生活,使学生能广泛地接触社会、了解社会,从中获得生动、多样的直接经验,德育课的课程资源就不能仅限于传统意义上的教材,而要充分开发与利用校内外各种课程资源。为此,学校要加强与周边社区、厂矿、医院、福利院、政府等部门的联系为学生参与社会实践活动创造条件。请求各地教育行政部门在教学资源的配备、课程资源的开发与利用方面给予支持和帮助。有关的政府机构,特别是教育、宣传部门应对课程资源的开发利用作出统筹协调,使各地的博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化宫、自然和人文景观、各种社会组织和政府机构等都成为学习的场所,为学生的学习提供便利条件。一、理想农村继续教育体系的结构农业、农民、农村问题是当代中国经济和社会发展面临的突出问题，其发展状况在很大程度上决定现代化的发展进程。农村教育既是农村发展的基础性条件，也是农村发展状况的重要表征[1]。农业产业化的实现，从根上来讲要依赖农民自身素质的提高。发达国家农业产业化的经验表明，提高农民素质必须建立完善的多元化、多层次的农村继续教育体系。之所以将其定义为继续教育，而不是简单的称之为教育，是因为农村继续教育体系的对象是从事生产的农民，他们具有一定的农业生产知识和实践经验，并且通过生活实际获取相当数量的知识储备，所以将这种教育体制定义为继续教育更为准确。结合我国国情和国外经验，农村继续教育体系应当包括以下内容。（一）推广农业科技的继续教育体系推广农业科技的继续教育，就是在农业生产中以推广科技要素为目的的继续教育，是农村继续教育体系的首要组成部分。通过农业科技的推广，可以在一定程度上克服农业受自然环境、气候地理等因素的限制，最大限度地提高农业生产效益。该教育的内容类型比较单一，主要集中在农业生产所需的各种实用技术上。（二）促进农业协作的继续教育体系农业产业化的一个重要过程就是实现农业生产向区域化、规模化、专业化和集约化的现代农业转化，运用先进科学技术和生产工具发展多种经营和实行分工分业的专业化生产[2]。因此，农业发展要求农民、农户、自治组织之间进行协作发展。我国农村实践表明，农民自发协作意识不强，甚至有些抵触，原因在于没有意识到农业协作的优点，缺乏明确具体的指导。（三）农村治理机制的科学引导体系农业产业化的一个重要方面就是农业制度的现代化。农业制度的现代化创新包括农业生产制度的现代化创新、农村治理机制的现代化创新以及农民保护机制的现代化创新。其中，农村治理机制虽然不是农业自身发展的直接要素，但是却对农业发展起着决定性的推动作用。其主要内容为理顺农村民主自治关系，通过民主科学的治理机制，提高公共服务质量，并在提高农民生活质量的同时为农业生产、农产品销售等农业一体化、专业化生产提供相应的公共服务[3]。从当下中国的实际出发，结合基层自治组织在农村的实际影响力，农村基层自治组织是最为理想的公共产品提供者，可以通过农村治理机制创新，使农村基层自治组织有效承担起服务农业产业化的使命。（四）农村剩余劳动力的非农职业技能培训体系城镇化是我国经济社会发展的必然趋势，随着农业的规模化、集约化、信息化、自动化发展，农业从业人员将不断减少，而二、三产业的从业人员、特别是第三产业的从业人员将逐步增多[4]。劳动力转移作为劳动力在地理位置和产业部门之间的流动，被视为社会生产力发展的必然结果[5]。当前，农村剩余劳动力的分流和安置主要有两个途径：一是农业产业化对农村劳动力的直接吸纳；二是将农村剩余劳动力向大城市转移，也就是通常所谓的“农民工”现象。农村剩余劳动力向大城市转移有效解决了城市化进程中劳动力欠缺的问题，然而在转移过程中，出现了很多问题，最为突出的就是农民工的“不平等”待遇。究其原因，除了城乡二元体制下户籍制度所绑定的相关社会保障福利问题之外，还有一个重要原因就是农民工从事的职业大多属于技术含量低、生产效益低、社会评价低的工种。另外，由于法律意识淡薄，部分农村剩余劳动力在城市违法犯罪导致市民对农民工整体的负面评价。因此，有必要对其进行继续教育，以提高农村剩余劳动力的整体素质。（五）“农民大学”为代表的普及型继续教育体系无论是农业科技推广、农业产业协作引导，还是农村劳动力转移培训，从某种意义上讲，都是局限于一定领域的技能培训。而作为农业产业现代化的主导者，农民需要的能力素质，并不仅仅局限于以上培训领域，进一步讲，农业产业化需要农村的全面现代化，更需要人的全面现代化。因此，必须构建一个提高农民综合素质的继续教育体系，而这一体系的实际载体以“农民大学”为典型代表。所谓“农民大学”，就是定期举办、面向全体农民、就近便利的农民学习机构，该教育培训的定位是普及型教育培训，涵盖领域广泛，内容繁简不一，主要目标是通过参照现代大学的综合培养体制，但取消大学的准入门槛，并降低一定的深度，将现代的人文理念和科学常识普及给广大农民，全方位提高广大农民的综合素质。二、我国农村继续教育体系存在的主要问题（一）农业科技推广体系存在的问题首先，现有农技推广人员无法满足农业科技推广工作的需要。我国有百万农技推广大军，包括从中央到乡镇的五级部门和种植业、畜牧兽医、水产、农业机械、农村经济管理等五个系统。然而，直接面向农民从事推广工作的只有乡镇农技人员，而乡镇农技站技术员数量和庞大的农民群体相比，人员供求明显失衡。其次，乡镇农技人员的农技水平较低，无法有效应对农业科技推广的实际工作。再次，基层农技部门无法面向大多数农民进行服务。对川渝两地农村实地调研证明：农业技术推广人员与乡村干部之间沟通通畅，与素质较高农民的交流也比较多，但与大多数普通农民联系较少，并且沟通较为困难。其根本原因是农技推广人员工作态度不够端正，应付上级检查的形式主义心理使其不能很好地履行自己的职责。最后，在以计划经济和短缺经济为特征的条件下形成的政府农技推广体系已经不适应市场经济体制下的农业发展要求。政府在推广理念、推广内容、推广方式方法，特别是机构设置、运行机制、管理方式、投资渠道等方面，显现出与市场经济体制下农业生产发展的诸多不适应。机械识图十十项可8十试读又架类和箱壳类障件图机械识图项目8识读叉架类和箱壳类零件图图8-1所示为几种叉架类、箱壳类零件。叉架类零件包括杠杆、连杆、摇杆拨叉、支架、轴承座等;箱壳类零件有减速器箱体、阀体、机座、泵壳等。a)连杆b)拨叉c)支架d)箱体e)阀体r)泵壳」教学目标最终目标:能正确识读叉架类、箱壳类零件图促成目标:1认识叉架类、箱壳类零件的的功能、结构特点及工艺结构2.掌握叉架类、箱壳类零件常用的表达方法3.能理解零件图上每一个尺计的含义4.能对零件图上的技术要求进行解释5.具备熟练识看盘盖轮类零件图的能力,掌握识读零件图的一般方法和步骤6.能根据零件图,对照实物,推测该零件的加工方法》清华大学出版社机械识图十十项可8十试读又架类和箱壳类障件图机械识图项目8识读叉架类和箱壳类零件图任务81叉架类零件图的识读叉架类零件的结构分析及表达方法□二、叉架类零件的尺寸及技术要求的标注拓展与延伸铣工识图任务8-2箱壳类零件图的识读箱壳类零件的结构分析箱壳类零件的常见工艺结构三、箱壳类零件的表达方法拓展与延伸零件测绘》清华大学出版社机械识图十十项可8十试读又架类和箱壳类障件图机械识图任务81又架类零件图的识读图82所示为支架零件图,阅读该零件图,了解又架类零件的功用和范围认识叉架类零件的特点、工艺结构、相关的表达方法以及尺寸标注,掌握识读叉架类零件图的方法和步骤图8-2支架零件图零仆时致理注话角~B3aaoristail》清华大学出版社机械识图十十项可8十试读又架类和箱壳类障件图机械识图叉架类零件的结构分析及表达方法又架类零件的功能及结构特点叉架类零件在机器或设备中主要起操纵、连接或支承作用叉是操纵件,操纵其他零件变位,其运动就像晾晒衣服时用衣叉操纵衣架的移动一样;架是支承件,用以支持其他零件。十十其结构一般可分为工作部分、连接部分和支承部分,工作部分和支承部分细部结构较多,如圆孔、螺孔、油槽、油孔、凸台和凹坑等;连接部分多为肋板结构,且形状有弯曲、扭斜。工作部分铁萍分支承分a)拨叉b)摇杆c)支架d)轴承座图83又架类零件结构特点》清华大学出版社机械识图十十项可8十试读又架类和箱壳类障件图机械识图(二)叉架类零件的表达方法1视图选择叉架类零件的结构形式较多,一般以自然放置或工作位置放置,按形状特征明显的方向作为主视方向,采用2~3个基本视图,根据机件具体结构增加斜视图局部视图、断面图,再配用其它表达方法。图示摇杆采用了局部剖的主、俯两个视图,A-A斜剖,并配有部剖和断面图。图8-4摇杆的表达方案HEAt[49.02》清华大学出版社机械识图十十项可8十试读又架类和箱壳类障件图机械识图2单一斜剖切平面的剖视图当机件上倾斜部分的内形在基本视图上不能反映实形时,如图a所示,可以用不平行于任何基本投影面的正垂面完全剖开机件,再投射到与剖切平面平行的投影面上图b所示BB剖视即为用单一斜剖切平面所得的全剖视图,也称斜剖视图。B-日ra)立体图b正常配置与标注c旋转配置与标注图85单一斜剖切平面(全剖视图)单一斜剖切平面剖切机件所得到的剖视图必须加标注,且最好配置在箭头所指的方向与基本视图保持投影关系,如图85b中的B-B所示。也可将其平移到⊥其他适当位置或将图形转正画出在上方需加注旋转符号“B-八》清华大学出版社机械识图十十项可8十试读又架类和箱壳类障件图机械识图3几个平行的剖切平面的剖视图如图86所示,假想用两个互相平行的剖切平面A来剖切(一个剖上部沉孔另一个剖下部轴孔),所剖到的两部分合起来构成一个全剖视图,也称阶梯剖在上述的剖