传染病防治法规-资料教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝传染病防治法规-文档资料传染病防治法规-文档资料时间反复无常，鼓着翅膀飞逝传染病防治法规-文档资料传染病防治法规广州市卫生监督所左素梅传染病是什么?■是由病原微生物和寄生虫感染人体后产生的有传染性的疾病。写作是语文教学的重要组成部分，更是学生语文综合能力，语文素养的集中体现。就考试而言，作文是“半壁江山”，语文试卷中，作文的分值占百分之四十左右。就语文综合能力，语文素养的集中体现来说，写作涉及到方方面面，如学生字词的掌握情况，修辞学，表达方式等语文基础知识，又涉及到观察、分析、思维的能力，情感的体验等，甚至涉及到“美学”。因此，作文教学应作为语文教学的重头戏来抓。可是，谈到作文教学及学生作文的现状，真让人苦不堪言，学生为写作而感到苦恼，教师为作文教学感到束手无策。笔者自参加工作以来，对作文教学进行了一些探索和思考，初中作文教学和学生作文中普遍存在一些现象，是我们广大语文教师值得重视和思考的问题。一、作文教学的现状。1、大部分教师对作文的重要性认识不足，作文教学存在主观随意性。由于作文本身的特性，特别是在考试中，作文分差距不大，更不可能出现零分，因而忽视了作文教学，作文仅是点到为止。也有教师认为花再多的时间也不可能提高学生的写作水平，更不可能大幅度的提高作文分。因此在语文教学计划中没有作文教学训练的计划，有的教师一学期结束没有上一节作文辅导课或作文讲评课，更没有要求学生写日记、周记、小作文等，对学生作文布置很少，没有时间就不闻不问。久而久之，学生就不想写作文，怕写作文，俗话说：“三天不练手生，三天不念口生”，这样的作文教学何来培养学生写作的兴趣、培养良好的写作习惯。写作是学生语文综合能力的具体体现，是学生语言运用，表达能力的体现，是听、说、读、写的结合。在作文教学中不仅要抓好单元综合训练，更要注意写作方法、技巧的指导，把基础的积累更好的运用在写作上，并有计划的进行作文训练，这样既能巩固基础，积累知识，又能训练和提高写作能力，提高学生语言文字的综合运用能力，养成良好的习作习惯。2、作文教学重评轻写、忽视写前辅。“兴趣是最好的老师。”而写前的辅导是激发学生写作兴趣的良好时机。所以，教师应该抓好写作前的辅导，使学生明白写作的目的，更要指导学生从哪方面写，从什么地方入手，这样才能减少学生盲目的去写作，才能保证作文的质量，达到写作的目的。但是有的教师往往忽视了写前辅导这一环节而侧重于讲评，许多教师布置作文，往往只从历年的中考或年末统测试卷中随便选一个作文题目布置给学生，要求学生根据试卷中的要求去写，并没有作过多的要求。使学生对每次作文的写作目的不明确，训练的重点不清，仅凭自己的理解去写，导致作文的质量低。在作文教学中，每一次作文都应该有一个训练的侧重点，对学生的要求没有必要面面俱到，但每次作文都应该突出一个重点。所以，写前的辅导与讲评同等重要，只有明确写作目的，才可以避免学生写作的盲目性，从而激发学生的写作兴趣。3、作文评价标准偏高，忽视了学习主体。在作文评价中，评价方法各不相同，有的教师采用百分制打分，有的教师采用“等级评价制”，按优、良、中、差的不同等级来评价，但大部分教师采用的都是后者。可是无论用哪种评价方法，都忽视了一个问题――学习主体的参与。作文教学中，学生的参与，学生的自我评价是十分重要的。作文评价应该是双方面的，一方面是学生对自己的作文进行自评或互评，另一方面才是教师的改评。教师应指导学生参与作文的改评。先由学生自评或互评，再由教师改评，这样既能调动学生写作的积极性，激发兴趣，又能培养学生的阅读欣赏能力和自我评价的能力。但是教师在作文评价中，有的教师认为学生不具备评价作文的能力，往往只注意教师单方面的评价，而且评价大多偏于中、低等，有时对作文的评价很主观、很随意，不同程度的打击了学生的积极性。多数教师在评价学生作文时，要求，标准过高。评价中教师没有考虑学生的认知水平，总是用教师自己的标准来评价。作为教师，我们应该重新给自己定位，应从一个平常人的角度或学生的角度来接受、评价学生的作文，站在学生角度来读作文。对于学生作文，我们不能与名著、优秀作文的标准来衡量。初中生作文，《新课程标准》明确指出：“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作。”我们的对象是初中学生，中学生的观察能力、思维能力、情感体验等与成年人有很大的差别，所以，对学生的作文要求、标准不能过高，否则就会打击学生。4、作文教学“急功近利”。中考作文指导是语文教师的热门话题，如何教、如何评是谈论的焦点。在作文教学教研活动中，从上课到评课，提到的一个核心问题就是中考作文，教师上课，评课都围绕这个问题进行。可以看出，教师在作文教学上，仍然只停留在如何应付考试上面，目的就是一个――分数。说明教师急功近利。这是非常危险的，如果不转变观念，不提高认识，吃亏的是自己，坑害的是学生。其实，只要踏踏实实的抓好作文教学，有计划，有目的，科学合理的进行训练，只要学生作文根底好，无论写哪方面的文章都能写好。因此，在作文教学中应抓实过程，有好的过程才会有好的结果。二、学生作文现状。1、学生作文无真情实感――造假现代的中学生大多数衣食无忧，而且很少参加社会实践活动、劳动，他们的写作素材大部分来自书本。但是，从平时作文和各种考试来看，有的学生作文出现“造假”现象。有的学生生活条件很好，但在作文中有的学生写自己的遭遇是如何的不幸，家庭是如何如何的困难，自己是如何的难过，而自己又是如何的克服困难，战胜困难等，这样的作文读起来很感人，考试中可以得到高分，但这样的“造假”使我们不得不思考。这样的“假作文”能算优秀吗？对这样的作文是不是也来一次“打假”。写作文应要求学生说真话、说实话。2、学生作文无个性、无创新――套作画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥，生搬硬套，作文也是如此。在作文教学中，教师要求学生去阅读一些中学生优秀作文，读名著，从中积累素材，并借鉴，这是很好的方法。可是事与愿违，在学生作文中，有的学生投机取巧，只把别人的作文改头换面，改改地名、人名，闹了许多的笑话，原因是学生作文出现“套作”，作文无个性、无创新。这就要求教师要做好读书指导、并引导好学生。仿写也要做到举一反三；借鉴不是套作，更不是照抄照搬，作文中应该有自己的思想和观点。其实，只要把自己所看到的、听到的、想到的用自己的话说出来，说说自己的观点，能通顺的表达就行。三、对“教”与“学”现状的思考1、作文教学要重视过程。有好的过程才会有好的结果。在作文教学中，广大教师通常采用“命题――指导――批改――讲评”四环节模式来训练学生。但在四环节训练中教师忽视了学生的主体地位。在四环节训练中教师不能一篮子包干，更不能主观随意，在作文教学中教师只能指导，应关注学生的个性，在批改、讲评中都应该有学生参与，这样既能使学生认识自我，了解自己，又能培养写作能力。可是，广大教师在作文教学中往往忽视了这一点，“说”和“做”往往不统一。而且，在各种各样的教研活动中，无论是作文教学还是其它教学，交流讨论的核心问题都离不开考试，如：如何培养学生的写作技巧，什么样的作文才能得高分等等。从中可以看出，教师在作文教学上，仍然只停留在应付考试上，目的就是一个――分数。对作文教学的重要性认识不足。“急功近利”这是我们广大教师值得去思考的问题。2、学生作文无真情实感，无个性、无创新，套作，甚至“造假”。广大教师是否应该反思一下，出现这种现象的“病根”到底在哪里。笔者认为，原因是现代中学生生活单调，他们除了学习还是学习，很少参加社会实践劳动，缺乏对生活的体验。单从书本中获取知识、积累素材，对写作来说是远远不够的。俗话说：“生活是作文的源泉，真实是作文的生命。”作文的欲望和激情也主要来自生活实践。要使学生有话可说、有内容可写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然、关注社会生活。关注社会生活，就是要从生活的源泉中汲取写作素材。老师要建议家长们让他们的孩子参加力所能及的农业生产劳动，体会田间劳动的甘苦，不要过分的溺爱孩子。而且要善于引导学生注意观察事物，细心体会万事万物丰富而细致的情感，启发学生善于站在一草一木的角度去思考问题，感受生活的真谛。写出的作文才会有真情实感。叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”教师更不能把自己的体验和情感强加给学生。上述是自己对作文教学与学生作文现状的肤浅认识和思考。当然，在初中作文教学中还存在许多值得我们重视和思考的问题。作文教学永远是我们广大语文教师交流探讨的热门话题。提高作文教学的质量是我们广大语文教师的不懈追求。创业在促进经济发展、加速科技成果转化、增加就业机会、缓解就业压力方面有着不容忽视的作用，以美国为例，1969～1976年间，大量新成长的中小企业创造了美国经济发展中81.5%的新就业机会。1980年以后，美国超过95%的财富都是由大变革中新兴的中小企业创造的。[1]面对我国当前严峻的就业形势，创业教育被当作改善大学生就业现状的策略加以提倡，胡锦涛同志在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告中指出：“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。”此后，根据十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署制定的国家中长期人才发展规划纲要也提出了推进创业教育的号召。国内高校积极响应国家的号召，努力探索实施创业教育的有效途径。据不完全统计，江苏省已有85%的高校开设了创业教育课程，20%的高校自编了创业教育教材或辅助教材，60%的高校建立了创业教育专门机构和专兼结合、以专职为主的创业教育师资队伍，30%的高校建立了学生创业科技园和科技成果孵化基地。[2]这些高校的探索产生了一批有影响的创业典型和创业成果，为江苏高校继续推进创业教育提供了宝贵的经验。其中南京财经大学和东南大学在创业教育课程设置方面取得了长足的进步，本文试图以河海大学创业教育的现状为出发点，借鉴以上两所高校的优秀经验，构建出具有河海特色的创业教育课程设置。一、江苏省部分高校创业教育课程设置1.南京财经大学（原南京经济学院）南京财经大学作为全国九所创业教育试点院校之一以及国家劳动和保障部确定的SYB（StartYourBusiness，创办你的企业）①培训首批试点院校之一，将大力推进职业发展教育、创业教育、第二课堂活动的一体化建设作为人才培养的重点，在课程设置中包含了所必需的通识教育课程、公共基础课程以及专业课程，还加设了职业发展教育类课程、实践课程、实践性教学环节等。其中职业发展教育类课程按“1+X”方式（一门必修课，若干门选修课）设置（见表1），第二课堂活动包括社会实践、社会工作与社团活动、演讲沟通、综合写作、参加讲座、读书活动、科技文化与技能等7个模块，其中社会实践、读书活动、综合写作、演讲沟通为必修项目，社会工作与社团活动、参加讲座、科技文化与技能为任选项目。要求所有本科学生四年内至少获得6个第二课堂活动学分。[3]同时，南财在具体实施过程中强调创业教育课程与专业课程、通识课程之间的结合，不同专业开设的创业教育课程有所不同，同一课程在不同专业要求也不同。例如，创新创业管理这一课程在人力资源管理专业为任意选修课，而在工商管理专业为专业必修课。而在工商管理（环境商务）专业学科基础课中开设的是另一门课程——创业学。此外，南财在具体的实施中重视教学方法的改革，并努力构建多层次平台，在创业教育方面，南财不仅组织开展了创业计划大赛、商业模拟游戏、模拟谈判、大学生创业调研、创业校友访谈、创业团队孵化、系列讲座、论坛等活动，还依托学校科技园、综合实验室等资源建立大学生创业实践基地，并为遴选入创业教育实践基地的学生提供创业政策咨询、创业技能培训、创业项目论证等全方位服务，目前也在计划尽快设立大学生创业基金，旨在为在校学生自主创业提供帮助。更为重要的是，南财的创业教育有着强大的后盾，它从组织领导，大学生职业发展中心（CDC）、专兼职结合的教育、辅导队伍三个方面保障着创业教育的推进及实施工作。这种多层次的创业教育模式为南京财经大学创造了辉煌的成就，其在“金蝶杯”2009教育部全国大学生创业大赛（江苏赛区总决赛）中获得一等奖；在第七届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛中，南财悠行公共自行车创业团队的创业计划《南京市悠行公共自行车租赁服务公司》荣获全国银奖。由创业项目——“飞购校园”凭借自身低风险、低成本、低门槛的特点，加之学院的大力支持，使得其成为帮助大学生积累社会经验，拓展就业空间，提高创业能力的创业实训基地。2.东南大学近年来，东南大学通过多种途径组织大学生开展创新创业活动，屡次在各种创业相关大赛中获得佳绩，并多次举办了东南大学创业训练营，成立了东南大学大学生创新创业中心，构建了“东南大学苏州研究院研究生创新创业基地”以及大学生创业技能开发平台。大学生创业技能开发平台是由四大系统构成：“四跨交叉”的教学系统、“五位一体”的创业技能培训系统、组织协调系统以及支持系统。这四大系统互相作用，完善了大学生创业技能教育系统。见图1所示。[4]所谓“四跨交叉”是指跨学科、跨专业、跨年级、跨层次（本科、硕士、MBA、博士层次）的经济管理知识的普及教育，具体由以下四门课程构成：①面向全校非经济管理学科的本科生开设了《经济管理基础》课程；②面向全校非工商管理专业的本科生开设了“工商管理”专业辅修的六门专业课程；③面向全校研究生开设了《创业学》课程；④面向全校各年级的本科生、硕士生、MBA学生及博士生的系列创业沙龙、创业论坛和企业家论坛的开展。[4]其中，《经济管理基础》旨在向学生们传授经济学与管理学基本理论及最新动态、市场营销学、财务管理的基础知识、会计学、方法与技能。试图培养他们在经济管理实践中所需的类比归纳能力、演绎推理能力、提出问题、判断问题、分析问题、解决问题的能力、抽象思维的能力、学习与创新的能力以及灵活运用知识的能力。工商管理专业辅修课程包括《管理学》《市场营销管理》《财务管理》《生产运作管理》《项目管理》《人力资源管理》，约有6届共750名学生成绩合格，取得“工商管理辅修专业结业证书”。《创业学》课程向学生主要讲授了创业的概念、创业的基本素质、我国创业的环境与政策、如何撰写商业计划书、创业风险投资的基本理论。学生通过这门课程的学习，可以系统地了解创业的基本知识，进一步提高创业的技能。传染病防治法规广州市卫生监督所左素梅传染病是什么?■是由病原微生物和寄生虫感染人体后产生的有传染性的疾病。是传染病流行的原因“传染病的产生一是自然变异;二是人为导致(这在生物技术上是可能的)人口/行为改变「技术与工业宿主易感性环