幼儿园语言教育活动的设计与指导

幼儿园语言教育活动的设计与指导幼儿在与周围人交往中，随时随地学习语言，积累丰富的词汇和听说经验，使其语言得以较快地发展。幼儿期有着强烈的求知欲，他们总是不断地向成人提问。成人或者直接用语言予以回答，或者引导幼儿积极地观察、组织讨论、交流，寻求结论。这样，使幼儿不但获得了知识，同时也掌握了相应的词语、句子，学习了语言。在具体运用中，幼儿通过与周围人的交往，完善语言的表达能力。幼儿学习语言的特点受其心理年龄特征制约。主动模仿是幼儿学习语言的主要方式之一。幼儿对环境中的语言刺激十分敏感，并有强烈的学习说话的积极性，以模仿的形式出现。模仿的对象可以是生活中的成人语言、同伴的语言、电影、电视、广播中人物的语言，甚至是广告语。幼儿只根据自己的能力，按照自己的兴趣去选择对象进行模仿。幼儿的语言模仿有四种不同的方式：即时的、完全的模仿；即时的、不完全的模仿；延迟模仿；创造性模仿。幼儿学习语言的过程是有目的、有计划、有组织的。语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径，是组织和落实语言教育任务的具体手段。幼儿园语言教育活动服从于幼儿园教育活动的大系统，为实现教育目标服务。由于它又着力于促进幼儿的语言发展，因此有其自身的特点。在幼儿园语言教育活动的设计与指导中，需要充分考虑幼儿学习语言的特点。幼儿学习语言的过程中，主动模仿和具体运用是重要的学习方式。通过与周围人的交往，幼儿可以积累丰富的词汇和听说经验，完善语言的表达能力。教师可以引导幼儿主动求知，组织讨论、交流，促进幼儿语言的发展。同时，教师还应该根据幼儿的心理年龄特征，采用不同的教学方法和策略，设计适合幼儿的语言教育活动，帮助幼儿全面提高语言能力。幼儿园语言教育的重要性在于创造良好的语言环境和提供多样化的生活内容。教师应该为幼儿创造轻松的交谈氛围，提供说话练习的机会，通过与成人和同伴的交往来修正、补充和完善幼儿的发音、用词和句型、语法，帮助幼儿正确表达思想，叙述事件，从而促进幼儿语言发展。同时，周围的成人特别是幼儿教师和父母应该具有良好的语言素养，成为幼儿学习的榜样，有利于幼儿语言能力的发展。丰富的生活内容和活动形式是幼儿说话的源泉。多进行参观、游览、散步、访友、谈心、看图书、看电视、看电影，以及参加各种力所能及的劳动和开展各种游戏活动等等，都可以给予幼儿多种刺激和信息，有机会交流，使幼儿有话想说，有话可说，始终处于说话的积极状态。幼儿语言的发生、形成和发展依靠其健全的生理机能和自身的自然习得。但是，如果在自然习得的基础上，加深对幼儿语言学习的指导工作，将更有效地促进幼儿语言的发展。成人要根据幼儿语言发展的状况、学习语言的特点，正确把握有利于幼儿学习语言的各种因素，制定合理的语言教育目标，选择合适的语言教育内容和方法，可以最大限度地提高幼儿的语言能力。幼儿园语言教育活动就是有指导的幼儿学习语言的活动。根据幼儿园语言教育的目标和有关幼儿语言习得和学习语言的理论，将幼儿园语言教育活动分为两类：学说普通话和谈话。学说普通话指在幼儿能用本民族语言或方言进行日常交际的基础上，要求幼儿学说普通话，提高他们的普通话能力。谈话则是通过各种形式的对话活动，让幼儿学会倾听、表达、交流和合作，提高他们的语言表达和社交能力。早期阅读的过渡是从口头语言到书面语言的。教师可以先用口语命名、描述图书中的物体、人物或动物的动作，并逐渐讲述图书中的情节，然后发展到朗读文学。幼儿可以边听边参与说，最终能独立地边看边自言自语地说内容或默读。在这个过程中，幼儿逐渐学会翻阅图书、辨认物体、理解情节以及口说和书上写的字之间的关系。因此，要为幼儿提供丰富的图书，使他们在以下几个方面得到发展：1.注意看画面，听成人讲；2.根据画面内容回答成人的提问；3.注意倾听成人讲述画面的情节；4.看着画面会自言自语讲述自己对画面内容的理解；5.能集中注意力倾听成人朗读图书中的文字；6.爱看书，会按顺序翻书面，爱护图书。欣赏文学作品包括聆听和朗诵、表演两个方面。教师可以先朗诵儿歌，逐渐养成幼儿爱听文学作品的习惯，从而提高积极主动吸收成熟语言信息的能力。因此，要为幼儿创造欣赏内容、形式不一的文学作品的条件，使幼儿得到以下几个方面的发展：1.注意听成人朗诵各种体裁的文学作品；2.通过反复聆听，养成对文学语言的爱好；3.能在生活中创造性地运用文学作品中的成熟语言；4.具有一定的文学艺术想像力。学习英语是指幼儿在教师有计划、有目的的指导下，启蒙幼儿初步学习第二语言。教师可以以听说训练为主来逐渐培养幼儿学习英语的兴趣，初步形成英语口语交际的能力，提高幼儿对英语语言的敏感性。因此，教师要为幼儿创设英语学习环境和学习条件，选择合适的教育内容，使幼儿在以下几个方面得到发展：1.产生听说英语的兴趣；2.会说简单的日常生活用句(词)；3.有用英语交际的欲望和积极性；4.在反复训练中逐步提高对英语的敏感性。幼儿园语言教育的方法是指教师为发展幼儿语言创设条件和提供机会，让幼儿参与各种丰富多彩的活动，使幼儿在对人、物、环境的相互作用中学习语言，发展语言，提高语言能力。幼儿园语言教育的一般方法有以下几种：示范模仿法：教师先做出正确的语言表达，然后让幼儿模仿。情境教学法：教师将语言教学融入到幼儿的生活情境中，让幼儿在实际情境中学习语言。游戏教学法：通过游戏活动来激发幼儿学习语言的兴趣，提高幼儿的语言能力。综合教学法：将多种教学方法综合运用，根据幼儿的实际情况和需要，灵活选择合适的教学方法。3．对于发音不清的幼儿，可以采用游戏的方式进行重点辅导，让他们在有趣的活动中轻松地进行发音训练。表演法是一种提高幼儿口头语言表现力的方法，教师需要在幼儿理解诗歌或故事内容的基础上，指导幼儿正确地运用声调、韵律、节奏、速度等进行表演。同时，也要鼓励幼儿在表演中创新内容和增加对话，为全体幼儿提供参与表演的机会。在设计语言教育活动时，教师需要制定活动的目标，并选择能实现目标的具体内容和适合的活动方式。设计方案时，注重幼儿已有的语言发展水平，以保证设计的活动符合幼儿语言发展的需要，真正起到促进作用。设计语言教育活动的原则之一是注重幼儿获得经验，教师需要考虑教育对象现有的发展水平，以避免无的放矢的活动。例如，在组织小班幼儿进行情境谈话“做客”时，教师需要观察了解幼儿已掌握的礼貌语言等。教师在设计语言教育活动时，需要考虑采取适当的活动方式。例如，在学习童话《金色的房子》时，教师可以通过表演游戏的方式帮助4-5岁的幼儿理解童话内容，并体会作品角色的情感心理。但对于短小的儿歌或讲述内容，表演方式可能不适合。在选择活动方式时，教师需要注意该方式是否适用于教育对象。有些故事内容适合表演，但对于某个年龄班的幼儿来说可能较难。这时，教师应该考虑改用其他活动方式。在语言教育活动中，幼儿学习吸收的主要是语言信息材料，但也包括与语言有关的其他信息材料。因此，教师在设计活动时应该从语言角度出发，为幼儿提供适宜其语言发展需要的学习机会。同时，其他领域活动因素的参与具有辅助意义，需要根据活动内容的要求而定。教师在设计活动时，应该面向全体儿童，同时重视个别差异。要了解全体参加活动儿童的需求，把握活动设计的尺度，使活动设计能够照顾到面。例如，在组织谈话活动时，教师应该注意本班幼儿已有的谈话经验和他们可能共同感兴趣的话题，以及他们的语音、语义、语法和语用水平。同时，要让活动能够引发儿童的兴趣和运用他们自身的经验。在幼儿语言教育活动设计中，教师需要同时考虑全体幼儿和个别幼儿的差异。对于那些有可能超越一般活动要求或有可能在活动中出现困难的幼儿，教师需要提供帮助，既要为能力强的幼儿准备发挥他的能力的机会，又要为能力较弱或不具备经验的幼儿提供补偿的机会。在幼儿园语言教育活动的设计与指导中，活动目标的制定是最重要的一环。教育活动目标可分为终期目标、阶段目标和活动目标三个层次。教师要重视活动目标的制定，具体设计时应注意以下几个方面。首先，活动目标要着眼于幼儿的发展，符合幼儿语言发展的规律，同时要落实到幼儿对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。其次，在制定具体目标时，要根据幼儿的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使幼儿能从具体到抽象、从直接到间接地获得语言经验。最后，目标的内容应包括认知、情感态度和能力三个方面，如词汇、句式的掌握、态度的培养和语言能力的提高等。活动目标的内容和要求，在方向上要与终期目标、阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，而终期目标和阶段目标正是通过一个个具体的活动目标落实在每个幼儿身上。因此，在制定具体目标时，要根据幼儿的年龄特征和发展水平，注意由浅到深、循序渐进地提出目标，使幼儿能从具体到抽象、从直接到间接地获得语言经验。目标的内容应包括认知、情感态度和能力三个方面。知识概念的学习包括所获知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力。情感态度的学习包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。能力的学习包括组词成句的能力和在具体语言情境中运用语言的