干膜之迷思正稿课件-002

干膜之迷思正稿36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生干膜之迷思正稿干膜之迷思正稿36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生干膜父之迷思丿報告人:姚濤FaRon報告目的1.了解千膜的作業原理和未來趨勢2.分享干膜的實際應用知識3.探討今后改善方向初中英语教学作为学生英语学习中扎实基础的关键环节，是每个学生学业生涯中至关重要的阶段。该阶段养成的英语素养，往往会影响学生的一生。因此，如何提高初中学生英语水平，是整个教育系统都十分关注的焦点。分层次教学模式因为能够有效提高学生的英语学习成绩，而备受关注。一、分层次教学的意义初中学生由于每个学生都来自于不同的家庭背景，拥有不同的生活环境。他们拥有不同智力水平和学习方法，个体差异非常大。因此，教育工作者必须认识到个体差异，否则就会阻碍学生的正常学习和发展。分层次教学模式打破了中国传统的教学模式，将分组教学、个别教学和班级教学三种教学方式有机结合起来。在这种教学模式下，学生可以很好地对教师所教的知识进行系统化学习，针对自身实际情况提高初中学生的英语成绩和水平。分层次教学最主要的特点是具有突出的层次性。这种教学模式以辅导为基础，针对初中学生在学习英语时的不同基础和领悟能力，采用不同的辅导方法。现实教学过程中，由于中学课业任务较大，无论学生还是老师都有较大的压力。老师在课堂上往往采用统一的教学标准和教学内容，很难做到因材施教。这样就会造成每个层次的学生对教师教学有着不同的看法和反馈。例如在一节英语语法授课中，老师讲授“that”的用法。好、中、差三部分学生就会有三种不同的课堂体验。通常老师只会按照中等学生的学习标准，讲一些“that”的基本用法，这时，差等生和后进生也许还不太了解“that”的基本含义和词性，而好学生却觉得老师讲的太简单了，没有深入讲授“that”在从句中的使用方法。这种情况下，如果使用分层次教学方法，首先老师要充分了解各个层次的学生的需要，然后将他们分成不同的小组，最后进行针对性授课。这样，既尊重了学生的个体差异，又使整个学生的学习成绩得到很好的提高，最终还能够全面提高学生的英语水平。二、分层次教学的理论源泉1.因材施教理论因材施教是我国大教育家孔子率先提出的教育理论和教育思想。他根据自己学生不同的特点，传授不同的技艺，最终成就三千弟子，七十二大贤，桃李满天下的丰功伟绩。孔子提出，首先要承认个体的差异，然后针对个体差异采取不同的教育措施，才能成就一个个社会有用的人才。2.成功教育理论该理论具备四大特征：成功性、人个性、完备性和全面性。它能够有效帮助教育工作者解决英语教学中的问题。该理论从激励机制开始，倡导积极激发学生的无限潜能，提高学生学习的内部动力；通过不断地给学生激励和刺激，使其相信自身有能力提高学习水平和学习能力，进而提高课堂教育的效率。该理论从学生外部动力出发，通过持续刺激内部动力，激发其潜能，使的内部动力与外部动力实现良性互动的动力机制系统，从而提高学生学习水平。三、分层次教学的应用第一，注重教学对象的层次。初中学生作为初中英语教育的教学对象，具有很多不同之处。只有认真分析他们的特点，才能实现有效的分层次教学。在分层次教学初期，可以根据学生的考试成绩、课业成绩、思维能力进行层次划分。通常可以分为A、B、C三个层次。A层次学生综合素质成绩优秀，主动性较强；B层次学生综合素质处于中等水平，具有一定的主动性；C层次学生综合素质较差，主动性不强。最后进行分组，将所有学生分为若干小组，但是每个小组里面必须包含A、B、C三个层次的学生。第二，把握教学目标的层次。根据不同层次的划分，将不同层次学生的课业目标按照其实际需要和承受力进行科学安排。不同层次学生的教学目标应当与总体教学目标相一致。第三，掌握教学进度的层次。教学进度是实际教学过程的时间把握。教学进度分层是基本教学内容和教学计划在教学过程中的具体体现和实施。在授课过程中，教师可以根据各个层次学生的实际情况，按照英语听、说、读、写的具体要求，指导学生进行学习。同时，要促成小组内部和组与组之间的良性互动，共同探讨难题。第四，分层次教学的考核。考核学生学习成绩和教学效率是衡量教学水平和教学方法的试金石。这个环节既是对教师的考核，也是对学生的全面检测。初中英语教师在设计考试内容时可以设计出选做题和必做题两种类型，选做题属于加分题，对学生提出了较高的要求，必做题是要求学生必须掌握的内容。在考核标准方面也应当分层次进行，对B、C层次的学生可以采取适当放宽标准；对A层次的学生应当采取严格要求。在此基础上对全体学生进行考核，这样既增加了考核的可信度也客观上提高了学生的学习成绩。最佳课堂教学情境即是在45分钟的课堂教学过程中，教师根据思想品德学科的特征，以及初中学生的年龄和心理认知特点，投入、运用或者渗透情感并利用多种教学手段，创设渲染出思想品德课堂教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围。从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生身临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去体味，进而达到理解与认识的升华。最佳教学情境，是运用情感与创设环境的和谐统一，互相映衬的最佳组合的情境整体。其最大的特点是重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美的体验。结合自己多年的教学实践，下面谈谈笔者在思想品德课堂教学中创设最佳课堂情境的浅显做法。一、创设丰富情境，激发学生兴趣兴趣是最好的老师。成功教学的重要标志之一，就是要激发学生的学习兴趣，点燃学生学习的热情。学生是课堂学习的主体，教学过程中必须发挥学生的主动性、自主性和创造性。思想品德课堂最佳情境的创设，有利于激发学生的兴趣，使其积极参与课堂活动。在课堂教学中我经常利用多媒体把文字、声音、图像融为一体，创设学生主动参与教学活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境，以此来解决教授重点和难点。由于初中学生年纪尚小，因此，他们在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也会非常活跃。教学情境的创设要尽量巧妙、新颖独特或富有艺术性，这样会给学生带来亲切自然的感觉，使学生很快地进入学习新知识的情境中，并能激发学生学习情感、兴趣和求知欲，使学生爱学、乐学。具体的方法多种多样，没有固定的模式。我经常采用歌曲、问题、图片、幻灯片等办法创设课堂教学情境。例如，在学习“统一的多民族国家”一课，在讲到加强民族团结的重要性时，我播放了“新疆7?5骚乱事件”的音像资料，学生们看后，心灵上受到了极大的震撼，对暴乱分子深恶痛绝，纷纷斥责搞民族分裂的行为。在课堂结尾处，我播放了“五十六个民族五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家”的歌曲。这种情境的创设，渲染了课堂气氛，极大地调动了学生思维的积极性，升华了学生的情感、态度、价值观。二、采用多种手段，激发学生热情人的注意力总有疲倦的时候，学生在学习的过程中更是如此，平淡无奇的课堂学生更容易分心和疲倦。因此，我在课堂教学中采用多种教学方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等，不断地激发学生的学习热情，提高课堂的教学效果。表演法就是让学生扮演各种角色，除了扮演情境中的角色，还可以让他们上台当小老师，自己编小故事讲给其他同学们听。竞赛法顾名思义就是组织开展各种竞赛活动，给学生一个自我表现和展示的机会，由于初中生大部分都具有争强好胜的心理特征，因此经常性的小组竞赛活动能够促进复习和巩固所学的知识内容。游戏法几乎每个学生都喜欢，不过做游戏要调控得当，应该有条不紊且时间合理，否则一些调皮的学生会钻空子，只顾玩耍浪费时间。另外教师应该把肢体语言带入课堂，教师的身姿、眼神、手势、表情等都是教学中很好的表达方式，在一定程度上能表达出教学的内容。教师优美的肢体语言富有艺术魅力，给学生一种和谐美，同样激发学生学习的积极性。三、创设最佳情境，培养学生能力在思想品德课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创设了课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂氛围。学生的主动参与、积极思考，为学生能力的提高打下了坚实的基础。初中的学生特别是低年级的学生由于知识和经验贫乏,形象思维突出,抽象思维能力薄弱,有些事情不亲身经历,便很难说清楚、讲明白。根据学生的这些特点,在课堂教学中,教师要有意识地让学生去亲自实践,扮演角色,加深角色的内心体验,达到知识的理解和能力的提高。如《礼貌显魅力》一课,我和学生共同扮演图中人物的角色,师生互动,营造民主、平等的课堂氛围,激发学生探究的欲望。通过创设这种情境，学生既理解了知识，又锻炼了人际交往的能力，何乐而不为呢！在教学实际中,创设课堂情境的途径还有很多,如:语言描绘情境、实物演示情境等,但无论是哪一种课堂教学情境方式,教师都必须在“情”上下工夫,不能搞花架子,不能喧宾夺主。创设情境只是手段,提高学生能力才是目的。教师要用“情”去拨动学生的“心弦”,促使他们用“心”去交流,切实提高学生的能力。干膜父之迷思丿報告人:姚濤FaRon報告目的1.了解千膜的作業原理和未來趨勢2.分享干膜的實際應用知識3.探討今后改善方向FaRon報告大綱干膜基礎技術

千膜應用流程硏討●1040和7738的差異e膜的未來方向FiOnn第一部份乾膜基礎篇FaRon乾膜的赶源及發展能夠作感光成像媒介物的乾膜,是自1950年赶在精密印刷工業上展開用途。且直到1968年杜邦扌以專利U.S.Pat.3,469,982(byJ.R.Celest)展商品而引進到電子及電路板的工業頜域中。之後的十餘年之間,在專利的保護下,一向以高科技高價位的美商產品在全世界業界中行鲋。一直到了1984年未,專利到期後,扌首先逐漸有美商以外的日立(Hitachi)等公司推出產品在亞洲市場上在線路板市場上,從五十年代初期用於收音機的線路寬度爲1.5-3m,到牛導體的出現而合線寬要求降至1012mil,疸到現要求線寬及線距達1.0/1.0mil的精密線路製作來看,乾膜無論在附著力丶抗化學攻擊能力及解像度等性能上,有著顯著的改善FaRon乾膜光阻成份olyester蓋膜唇(PET[約17-19微米厚]感光唇(photopolymerPhotoresist0.8-4.0倏厚隔膜層(PE)polyethylene[約25微米厚]FaRon各層功能polyester蓋膜層(PET)支持保護感光層Photoresist二、隔絕氧氣polyethylene防止或抑制光聚合作用FaRon各層功能polyester感光屉Photoresist產生光聚合作用polyethyleneFaRon各層功能polyester隔離感光性高分子沾黏至其他聚酯唇又稱隔離唇(separatorPhotoresistSheetpolyethylene隔膜層(PE)FaRon感光層(Photoresist)主要組成功能1.乾膜層的物理性強度塑化劑及附著力促進劑(Flexibility)(plasticizeradhesion2.影響貼膜時間promote感光警始劑及光域劑膜時間及抗化學藥物能力染料(dye)(photo-initiator感光速度的引發senstizer)單體或中體/寡影響感光聚合造程、貼膜能力解像度丶抗化