《赤壁赋》(公开课一等奖)讲课讲稿教学课件

《赤壁赋》(公开课一等奖)讲课讲稿《赤壁赋》(公开课一等奖)讲课讲稿《赤壁赋》(公开课一等奖)讲课讲稿赤壁赋苏轼‖预习检测给下列画线的字词注音1、王戌(renxu)10、酾酒(sh)2、桂棹(zha0)11、横槊(shu0)3、余音袅袅(nao)12、渔樵(qa°4、幽壑(he)13、扁舟(plan)5、嫠妇(1)14、匏樽(pa0)6、愀然(qa0)15、蜉蝣(fuyou)7、山川相缪(liao)16、无尽藏(zang8、舳舻千里(zhuu)17、狼籍(j9、旌旗(jng)18、枕藉(jie)随着人们对独生子女教育的日渐重视，幼儿在家中的个体表现也出现了一些值得注意的负面倾向，如娇气、自理能力差、独占欲强、自我中心意识严重等，因此，对幼儿进行亲社会行为的培养已经刻不容缓。我们在孩子们日常活动中时经常发现：由于孩子们的年龄比较小，在生活经验和生活环境等方面存在许多差异，所以他们在游戏中对出现的各种问题的理解能力也是不同的，他们经常在游戏中因为“玩什么”、“和谁玩”、“怎么玩”等问题产生纠纷，也会因为参加比赛活动而互相鼓劲加油。正是由于他们各种差异的体现，构成了一种宝贵的学习资源，而基于这种资源，我们在工作中逐渐探索适用于幼儿的合作教育模式――我们称之“让我们一起……”“让我们一起……”，是通过学习合作行为等相关幼教知识并结合幼儿的身心特点而提炼的教育经验。“让我们一起……”并不是简单的几个孩子一块玩，或者一起做某件事情，而是通过教师看似无意的情境创设，在活动中带给幼儿关于合作的一些“问题”，孩子们在日常活动中通过合作、交流，可以通过交流想法和建议，实现资源共享，通过解决这些问题而完成合作意识的最初启蒙。在幼儿一日活动中，我们会根据不同的情况、幼儿的不同特点，采用以下几种方式让孩子们感受“让我们一起……”的合作式教育。一、在“争中求合”，为幼儿营造一个积极与他人合作分享的游戏环境和谐、温馨的环境是幼儿成长的一个基础，现在的幼儿几乎都是独生子女，在家庭中，他们很少有机会以一个平等的自然人的身份与家庭中的其他成员交往。我们谈合作，有一个很重要的前提就是：群体或团体中的成员必须是平等的，如果每一个孩子都认为自己处在集体的优势地位，在任何活动中都充当指挥者、领导者、策划者，那么与同伴的合作就无从谈起。下面以一个实例来说明以上前提的重要性：在笔者所在的幼儿园中，科学角里的土电话是需要两个人通过使用土电话“通话”，以此发现不同材质的“电话线”传音效果也不同。W和L一个要听毛线电话，一个要听皮筋电话，谁也不听谁的，僵持了很久，结果什么也没做。后来，W主动和L用一种电话，两个人开心地玩起来，最后他们发现，不仅材质可以影响电话声音，电话线有没有扯直也会影响传音效果。在科学角中有很多需要同伴合作游戏的玩具，比如土电话、流沙瓶、天平等，两个人或几个人共同试验，采用的方法不同，产生的现象也不同，导致孩子们的观点也有所不同，有合作，有争执。在这个区角中，笔者从来不过早评判孩子的观点谁对谁错，而是让他们自己去争论、研究、发现，这也是开展合作教育的关键要素之一。幼儿在活动时，学会倾听，学会接受他人的意见，同时也积极动脑，发表自己的独特看法，寻求大家的认可，因此，科学角里总会有意想不到的收获，也经常出现需要教师和孩子们一起去学习的新问题。二、在“分中求合”，让幼儿在游戏中学会与他人分工合作合作教育中的另一个重要因素是分工，还是以刚才所举例子来说明。笔者所带班级第一次进行区角活动时，孩子们一窝蜂冲进了刚刚调整的社会活动区，有的抢娃娃家的“锅碗瓢盆”；有的抢理发店的“理发工具”；有的站在超市里攥着“钱”喊着：“我当售货员！”更有甚者，堵在活动室门口说：“太挤了，你们别进来了！”大家争来争去，根本没法开展游戏。经过引导，笔者和孩子们一起制定了区角活动文明公约，小朋友们要商量好角色才可以进入活动区，而没能进入社会区角的幼儿要选择别的区玩，但可以以顾客的身份去社会区域客串一下角色。于是，在活动评价时就有孩子这样说：“我今天是‘青岛剧院’的演员，今天我们表演的是《乌龟上天》，可是演了一遍后，我有点饿了，因此，我到‘小蓝鲸快餐店’买了点东西吃！”由此可见，只要掌握了与他人协调合作的技巧，做游戏也会得到更多的乐趣。其实，真正的合作必然有主次之分，集体中不可能都是主角，所以，要在活动中培养必要的合作技巧，如轮流、倾听、讨论、等待、妥协等这看似简单的技能，在合作过程中都是不可缺少的，应当要求幼儿在与同伴的交往中认真学习。三、巧妙利用竞赛让“争合并存”，提升幼儿的合作意识竞争是与合作截然相反的行为，但笔者认为教师良好的引导也可以促使幼儿在竞争活动里发展合作能力，提高学习探索的兴趣。笔者曾经在计算活动中采用竞赛的形式，向每组发放相同的计算题，每人做一道，哪一组最快、最正确就获胜。这种游戏提高了小组的凝聚力，通常是一名幼儿做题，旁边会有很多“小指挥”，目的就是为了让自己的小组获胜。但笔者很快就发现，在活动中，有些小组为了取胜经常是一名幼儿完成全部计算，这样也就达不到学习的目的了，因此又制定了新的规则，不仅是小组与小组的竞争，还有同组的竞争，哪个小组胜利了，就可以获得印章，谁是独立完成自己那道计算题就可以得到两枚印章，这样，既刺激了组与组之间的竞争，也激发了幼儿同伴之间的竞争。于是，组内出现了合作与竞争并存的现象，每一名幼儿都要求做题，都会积极动脑，并非常认真地完成计算题。在劳动时，笔者还经常采用一些竞赛来激发幼儿的合作行为，比如，在每周的擦椅子活动中，我们以小组为单位进行分工，在小组长的协调下，孩子们先擦自己的椅子，再合作把自己的小桌子擦干净，为了在速度、质量上都达标，大家一起劳动，边边角角都弄得干干净净。四、“以合促新”，让幼儿感受合作带来的成功感在开展“春天在哪里”的主题活动时，孩子们对春天的印象只能单个说出“大树变绿了”，“小草发芽了”，“花开了”，“小燕子飞回来了”等等，无法系统地描述出春天的景色。因此，在组织一次绘画活动《树》时，笔者将春天的各种元素融入其中，先是在一张长条纸上填画孩子们说的春天的景观，然后请个别幼儿自己上来填画，于是很快由教师和幼儿合作完成的美术作品就呈现在了大家的眼前，孩子们都非常兴奋，觉得这幅画是“最美丽的春天”。在教师的鼓励下，三名幼儿为一组，在长条纸上开始了以“我们的春天”为主题的合作画活动。他们有的在讨论谁画太阳，画在哪里，有的研究小花都用什么颜色，还有的在讨论可不可以画上小朋友……最后展示作品时，效果令笔者大吃一惊，孩子们争先恐后地举手要介绍自己的画，他们呈现出的是融合自己与同伴思想的新作品，激起了创作的火花，在绘画技巧上也得到了互补。更可贵的是，在介绍作品时，他们相互作伴，相互补充，更加自信，体验到了前所未有的成功感。孩子们通过合作进行学习，彼此之间相互交流、相互尊重，在合作学习的过程中，既充满温情和友爱，又充满了互助和竞赛。活动中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，孩子们在一起合作融洽，学习就会变得更加愉快。近年来，同伴合作引起了教师很大的研究兴趣，因为同伴合作能够促进儿童智力的发展，其效果远远超过儿童独立学习。更重要的是，同伴学习需要幼儿学会倾听、接受别人的意见和看法，并用恰当的方式表达自己的想法，同伴之间的矛盾需要自己磨合解决，这有利于发展幼儿的社会性交往，能够接受不同意见的并存，能够接受自己意见错误的现实，进而加以改进，能够容下别人的观点，改正自己的错误，这就是幼儿合作意识的发展。孩子们在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且还能激发每个人高度的求异思维。我国著名的幼教专家陈鹤琴先生在“活教育思想”第四条中指出，要做一个现代中国人，就必须学会合作。从广义上来说，合作又是人类在进行人际交往、参与社会活动时表现的一种行为技能。合作在幼儿时期具有举足轻重的作用，学会合作，学会主动寻求合作，能够帮助幼儿在同龄儿童的交往中找出自己的行为方式，建立归属感，提高社会适应能力，从而有勇气面对生活。其实，在一日活动中的很多环节都可以继续挖掘合作活动，在以后的工作中我们将继续实践积累合作教育对孩子们社会性发展的帮助与促进。所谓数学学困生,美国学习障碍委员会1981年给出的定义即“学习障碍是由一组不同原因导致的学习失常,表现在听说、读写、推理或数学能力的获取和应用上出现明显困难”。数学学困生,除了学习数学的兴趣、动机、态度等非认知因素外,与优等生、中等生最根本的差异在于他们的认知方式的不合理,认知情感的缺失和意志薄弱。他们对数学信息的感知往往是零散的、无系统的,经常停留在具体的感性认识上而难以抽象和概括。很多数学推理中的因果关系往往同等排列,分不清主次和先后。数学尝试活动带有很大的盲目性和随意性,易受思维定势影响,带有很大的机械性,“笨重而又缓慢”。这为后续数学思维活动的顺利展开带来了很大困难。我校属苏北欠发达地区的三流学校,生源都是四星级高中收剩下的三流学生,其中有很多是学困生,初中没学好,到高中可能更吃劲,我校从实际出发,重点开设了艺术班,历年高考都取得了不俗的成绩,而学艺术的学生,可以说得数学者得天下,而数学学困生恰恰是最大的一个群体,如何提高数学学困生的成绩就成为我校一项迫切而又艰巨的任务。现代教育观念认为:“任何学科都能以适当的方式为每一个所掌握。”“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学。”只要选准适当的切入点,采取相应的方法和措施,很多数学学困生是能够“起死回生”的。现将我校数学学困生大致分为五种类型:记忆障碍型、思维欠缺型、想象片面型、操作迟钝型、注意分散型。各类型表现及对策阐述如下:1、记忆障碍型:这类同学好像记忆力不好,常前学后忘,事实上是对所学知识囫囵吞枣,一知半解,没有真正理解,故而记忆不持久,易混淆。矫正策略是:注重前后知识的联系,做好适当的引导和分析并且以解决新问题为出发点,适时将新的知识融入旧的体系中,让学生自己对知识的形成、发展、应用有个理性认识,引导学生适时总结,使知识条理化、系统化。提高记忆、保持、再现的质量,争取达到规定水平,增强学困生的自信心和成就感。2、思维欠缺型:这类学生抽象思维能力的发展水平低,理解上困难较多,多抓不住要领,概括水平低,找不出已知和未知的联系点,过分依赖感性经验的支持。针对这些特点,教学中应围绕解决问题的一般思维模式,加强思维方式的训练;针对认知缺陷,创设问题情境,促使其主动思考,培养其良好的思维品质;不断丰富后进生的知识经验。在数学问题的思考上,有的同学存在思维障碍,并不一定就是该同学“笨”“愚钝”“智力差”,说不定在其它学科上反应灵敏。同一个道理,有的学生一点就通,有的却怎么说也不通。如果把这当作衡量学生聪明和愚笨的尺度,那么绝大部分学生应是愚笨的了,未免显得荒谬可笑了。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为产生这种现象的原因在于学生的“智力背景”不同。智力背景之于学习,犹如土地之于种子,种子撒在沙漠里,当然不会有好收成,种子撒在沃土里,丰收则是肯定的。智力背景愈广阔,学生学习的思维就愈活跃,想象就愈丰富,接受知识的能力就愈强,愈带创造性。故作为教师,应正确处理好学生的玩与学的关系。有些老师不允许学生游戏,不允许学生社交,不允许学生参加文体活动,不允许学生看“闲书”,结果使学生的学习成了无源之水、无本之木,缺乏持续发展的后劲。可这些人却又希望学生个个思维敏捷、智力超常,显然是没有道理的。开拓智力背景应注重有趣、有益、有节制。做好引导和控制,切不可放任自流,否则将适得其反。3、想象片面型:这类学生思想不活,想象贫乏。片面地局限于狭隘的感知范围里,不能形成完整的数学图像;想象单调,在原有表象的基础上,不能创造出更多有意义的新形象;知识应用效果差。针对这种特点,教师应设法丰富后进生的表象;在教学过程中重视想象力的培养和训练;引导和帮助后进生广泛应用所学知识。想象力的培养并非一朝一夕的事,要求教师应适时贯穿于每一节课。如刚学几何时,有些图形必须要画,甚至还要做实物模型,这是认识发展的必需。但如果解决几何问题一直都要画图,这就限制了学生的想象力,甚至有的学生不画图就不会解题。几何学的久了,有些图形不妨让学生在头脑里“画”,丰富学生的想象力。在一定的情境之下,让学生展开想象的翅膀,思绪在自由的天空翱翔。一味的追求应试教育,让学生无思考、想象的时间和空间,革新教育体制势在必行。4、操作迟钝型:这类学生运算能力差,即使能算也很慢,按部就班,不能跨越一步。缓慢、呆板、出错率高。解题步骤不清晰,操作次序混乱。矫治方法:加强基础知识教学,加强基本技能训练;养成验算习惯,提高验算能力;帮助学困生明白算理,严格规范每个解题步骤。在某一方面如果反应迅速,不妨采用迁移手法,将其兴趣引导到学习上来,激发其强烈的求知欲和荣誉感。出一些阶梯性的问题,限定几个学困生抢答,培养他们凡事争先、务求迅速的特点。往往行动和思维是相一致的,行动迅速也会促进思维迅速,相辅相成,相得益彰。5、注意分散型:这类学生上课老是心神不定,连三分钟的注意稳定性都没有,不能善始善终地做好一件事,一般体会不到成功的快乐。这种习惯也许由来已久,但并非不能克服。矫治策略是:教学中应有明确的目的和任务,并联系实际特别是学生感兴趣的实际问题最能引起学生的共鸣,促使其积极地、主动地学习。通过各种方法培养其坚强的意志力和抗干扰能力。如同毛泽东年轻时代在闹市中读书一般,锻炼自己的韧性和“闹中取静”的能力。作为教育的主要场所――学校,教学方法上要丰富多彩,有吸引力,尽量防止单调死板。尽可能为学生提供安静、优美的学习环境。当然,以上这些是从学生自身因素探讨的,信息时代,外部因素影响越来越大,君不见很多学生身陷网吧而荒废学业,校园用手机上网的也大有人在,这就需要学校、家庭、社会协调一致,齐抓共管。兼之高中数学较初中数学要深奥、抽象的多,很多学困生在经历了一系列的打击之后,以致心灰意冷,一蹶不振。故而老师的人格魅力至关重要,要钻研教学艺术,真心关爱学困生,让学困生信任和亲近你,从内心深处产生强大的学习动力,要有足够的耐心和信心,从学生的实际出发,循循善诱,切不可贪多求快,随意拔高教学难度。教学中的一切可变因素都应该围绕学困生的可持续发展而展开。赤壁赋苏轼‖预习检测给下列画线的字词注音1、王戌(renxu)10、酾酒(sh)2、桂棹(zha0)11、横槊(shu0)3、余音袅袅(nao)12、渔樵(qa°4、幽壑(he)13、扁舟(plan)5、嫠妇(1)14、匏樽(pa0)6、愀然(qa0)15、蜉蝣(fuyou)7、山川相缪(liao)16、无尽藏(zang8、舳舻千里(zhuu)17、狼籍(j9、旌旗(jng)18、枕藉(jie)‖导入新课余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》,主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟,因此,在文末余秋雨写到:“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉,一种圆润而不腻耳的音响,一种不再需要对别人察言观色的从容,一种终于停止向周围申诉求告的大气,一种不理会哄闹的微笑,一种洗刷了偏激的淡漠,一种无须声张的厚实,一种并不陡峭的高度。勃都的豪情发过了酵,尖利的山风收住了劲,湍急的细流汇成了湖,结果—引导千古杰作的前奏已经鸣响,一道神秘的天光射向黄州,《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。‖文学知识赋”以楚辞为源头,至荀况始有定名。它出现于战国后期,到了汉代才形成确定的体制《文心雕龙》说:“赋者,铺也;铺采擒(ch)文,体物写志也。”体物写志,指赋的内容;铺采搞文,指赋的形貌。赋在艺术表现上必然注重铺陈形容事物的外象和内理。在语言上使用新奇美丽的辞藻另外赋也讲究声韵的美,它把散文的章法,句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起。借助长短错落的句子灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式,形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体,既适合散文式的铺陈事理,又能保存一定的诗意赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。骚赋:以楚辞为源头大赋(汉):以铺张渲染为能事,排列许多怪异生僻的词汇,鸿篇巨制,繁缛富丽。小赋:抒情咏物骈赋(魏晋南北朝):受骈文影响,讲究对仗工整律赋(唐):科举中写赋,按照诗歌声律,除句式对偶外,还限制用韵,规定平仄配合,音律谐和文赋(宋):打破声律限制,加入散文特点。著名赋文《闲情赋》陶渊明《思旧赋》向秀《洛神赋》曹植《登楼赋》王粲《恨赋》》《别赋》(南朝·梁)江淹《登楼赋》王粲《长门赋》司马相如《采莲赋》萧绎《闲情赋》陶渊明此赋描写了一位作者日夜悬想的绝色佳人,作者幻想与她日夜相处,形影不离,甚至想变成各种器物,附着在这位美人身上。全赋沿用比兴手法,情思缭绕,逐层生发,词藻华丽,变化自然,既写出美女的姿色,又写出了美人良好的品德和崇高的志趣。该赋所写十愿,有人赞曰:“如奇峰突起,秀出天外,词采华茂,超越前哲。”《闲情赋》陶渊明愿在衣而为领,承华首之余芳;悲罗襟之宵离,怨秋夜之未央。愿在裳而为带,束窈窕之纤身;嗟温凉之异气,或脱故而服新。愿在发而为泽,刷玄鬓于颓肩;悲佳人之屡沐,从白水以枯煎。愿在眉而为黛随瞻视以闲扬;悲脂粉之尚鲜,或取毁于华妆。愿在芜而为席,安弱体于三秋;悲文茵之代御,方经年而见求。愿在丝而为履,附素足以周旋悲行止之有节,空委弃于床前。愿在昼而为影,常依形而西东;悲高树多荫,慨有时而不同。愿在夜而为烛,照玉容于两槛;悲扶桑之舒光,奄灭景而藏明。愿在竹而为扇,含凄飙于柔握;悲白露之晨零,顾襟袖以缅邈。愿在木而为桐,作膝上之鸣琴;悲乐极以哀来,终推我而辍音翻译她)奏岀的清越乐声使我心动,渴望(与她)接膝而坐作倾心的交谈。想