综合性学习-背起行囊走四方教学课件

综合性学习背起行囊走四方21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。综合性学习背起行囊走四方综合性学习背起行囊走四方21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。写作口语交际”综合性学习背起行变走四方背起行囊走四方图片欣赏江山如此多娇地理学科研究地理事物和现象的空间性、地域性与综合性,具有大尺度、慢变量、宏观性的特点,往往使地理教学内容的逻辑联系不紧密、不完整,使总体内容显得零星、跳跃、枯燥,给教学带来一定难度.要使学生形成一个完整的思维,仅靠地理知识间的抽象思维就显得不够.形象思维在时空上的非逻辑性、跳跃性等特点可以弥补抽象思维的不足,二者结合起来,才能形成完整的思维系统.地理教学的过程就是形象思维和抽象思维有机结合的过程,空间观念的建立和形象思维的运用是突破地理教学难点和培养思维能力的关键.形象思维在地理教学中有重要的意义。1、形象思维的教学,可以丰富学生的地理表象,增加学生的学习兴趣丰富的、正确的表象的形成与积累是形象思维的基础,一些地理知识的形成是以学生对周围世界的形象的表象为支柱的。只有丰富学生的生活经验和积累对周围世界的表象,发展学生的形象思维,才能促进学生抽象思维的发展。学生自身的体验有限,很难直接利用这些表象材料形成正确的思维特别是空间立体思维。形象思维的教学,就是充分利用遥感图象和其它图象材料,作为再现实地景物、增加情境体验的直观工具,把远处或人迹罕至的区域景观展现在眼前,把过去的事物表象保留到现在,如地球在宇宙中卫星影像,形象逼真地再现出地球的球体形状和全球的海陆分布情况,使地球呈球体及在宇宙中的形态这一地理事实更加具体生动,使学生很快形成有关地球的正确表象。这样,通过典型的方式使抽象的地理现象呈现在学生面前,使学习的内容变得生动有趣、好懂好记,增加了学生学习的积极性和主动性,增进了教学效果。2、形象思维的教学可以使地理教学由简单的知识传授,转变成智能和思维活动的培养和训练,将地理知识在思维活动中记忆,在思维活动中体会、理解和深化地理表象的积累又要依靠观察力和形象记忆能力的培养。形象思维要采用想象和联想的方式,运用联想和想象调动记忆中的表象。而要培养和丰富学生的想象力和联系力,就是让学生多观察体验,进行读图用图的训练。形象思维的教学给学生提供了观察的广阔空间,注重培养学生观察力。如利用彩红外航片进行野外乡土地理调查活动时,让学生通过多种途径(图象目视判读、实地验证校核、访问、拍摄照片、收集数据资料等)进行有目的、有计划的教学活动,再把观察和分析结果用小论文形式展示出来。这样不仅充分调动了学生观察的积极性和主动性,也训练了学生记忆空间事物的相对位置、形象概括等形象记忆能力。如掌握民房与厂房、针叶树与阔叶树、道路与河流在图象上的影像特征差异和空间位置差异,记忆其空间分布特点、规律,这些内容是以表象的形式储存在头脑中的,是形象记忆的内容。借助于遥感图象进行形象思维的训练有利于学生的直觉和空间立体思维能力的培养。遥感图象相对地图来说负载的信息量较大,在判读提取各个地理要素时,非本质的、次要的要素会产生干扰,使表象的分析组合难度加大。这使遥感图象的判读标志比地图符号系统更加灵活复杂,而这恰恰能用来训练学生形象思维的灵活性,产生直觉思维,而直觉思维是创造性思维的重要环节。当人掌握了某一事物表象的特性以后,直觉思维具有对形式或所处背景改变了的事物的再认能力。如当学生看到攀枝花幅彩红外航片上攀钢上空的蓝灰色影像时,立即意识到是和首钢大气污染同样原因的结果。遥感影像可帮助学生根据阴影的落影建立方位感,进行定向、定位,能从图象上的方向、位置、高低、距离、走势,产生一种空间感,从平面图象想象其立体形象,培养学生的空间想象能力。还可以用遥感图象的地理要素图型标志、地理结构图型标志建立与地理概念、性质之间的关系,帮助学生对地理知识的理解和应用。如在讲授等高线地形图时,利用同比例尺的周口店幅彩红外航片与等高线地形图,建立高低起伏的地表表象与等高线之间的对应关系,可以帮助学生理解和掌握等高线概念及等高线地形图的识别和应用。学生一旦掌握了这种技能,遥感图象对学生来说,就不再是充满色彩和杂乱无章的线条的图象,而是层次分明、具有某种动感、可以进行创造设计活动的图象工具。通过形象思维在教学中的应用,使学生在课内外学习过程中,灵活运用已学知识,发展自己的动手操作技能和创造技能,创造性地解决学习和生活实践中的各种问题。3、形象思维的教学使地理教学更富有趣味性,情感色彩丰富、持久形象思维的教学,利用形象直观的教学材料、教学语言,开展生动活泼的课内外教学活动,营造了愉快的学习情境,使学生获得愉快的心理感受,增进学习的动力。如遥感图象提供的多波段、多时相、多形式的影像,可以和多媒体地理教学课结合起来,显示现代化教学技术手段的强大魅力,提高学生学习地理的兴趣,还可以激发学生热爱科学及空间探索的热情。学生对家乡环境感知最真切、最直接,把遥感图象作为获得乡土地理知识的一种手段应用于乡土地理教学中,引导学生把判读的结果与实际地物对比对应,可以创设“成功的情境”,使学生好奇心和学习愿望获得满足的同时,还可以强化学生爱祖国、爱家乡的美好感情,激发他们的主人翁责任感。随着新课改进程的不断推进，从学校到教师、从学生到家长都意识到了体育的重要性。因此，教师也要抓住这个机会，在学校、家长和学生观念改变之时，用自己的努力为体育教学再添助力，真正让学生在体育田径课堂中有所收获。一、田径训练的重要性田径运动是高中体育的基础项目，但随着新课改的推进，许多学校开设了更多有趣、多样化的体育项目，尤其在选修的课程体制下，乐意参与田径项目的学生更少了，有些学校甚至取消了田径运动课程。然而，作为体育基础项目，在高中阶段开展田径运动、加强学生的田径训练，对其身心发展的意义是重大的。1.田径运动能增强学生的身体素质根据《教育部关于2010年全国学生体质与健康调研结果公告》，高中生将近80%视力不良，而且这一数据还在逐年上升。此外，肥胖检出率也在持续增加，可见高中生的整体身体素质在降低。而田径运动包括跑、跳、投等形式，其中，短跑和长跑分别锻炼了学生的敏捷性和耐力。由此可见，田径运动作为最基础的运动形式，对学生身体素质的提升是大有裨益的。2.田径运动是其他运动的基础田径运动是人们在长期的锻炼、发展中总结出来的最适合人体发展规律的运动，可以说田径是其他运动形式的基础。实践证明，经常参加田径运动能使学生掌握基础的走、跑、跳等运动技能，可以有效地提高学生身体的协调性，有助于学生进行其他形式的体育锻炼。3.田径课堂能帮助学生掌握正确的锻炼方法许多学生尤其是高中生并没有养成良好的运动习惯，他们对锻炼身体的方法也缺乏系统、正确的认识，因而极容易在运动过程中出现身体损伤等问题。而在田径课堂上，教师会强调运动前的正确热身方法和运动后的身体放松法，面对学生在运动中出现的问题，教师也能及时指出运动不当的原因，帮助学生改正，最终使其认识到如何安全地去锻炼。4.田径运动能培养学生的意志力随着生活水平的提高和室内小型体育设施的建成，越来越多的学生减少了室外运动量，转而选择运动量较小的室内运动。事实上，田径运动尤其是长跑作为简单又持久的项目，若学生能长期坚持，就会对其形体、心理带来长久的正面影响。此外，在室外的田径运动还增加了学生与大自然接触的机会，并帮助他们在长跑中锻炼意志和耐力。二、田径课堂的教学策略1.兴趣带动法，将学生拉回田径运动中兴趣是最好的老师，如果学生能对田径项目感兴趣，那他们就能回归这一项体育运动中。因此，在开展田径体育教学时，教师首先应设法激起学生对田径运动的兴趣。面对和从前相似甚至相同的教学内容，教师需要选择不同的方式进行授课教学，将原本枯燥的田径运动变得更吸引人，让学生心情愉悦的同时掌握田径运动技巧。调查发现，高中生之所以对田径运动不感兴趣，主要是因为过于单一的练习方式导致其陷入身体疲惫、精神乏味的自我认知里。因此，教师需要进行针对性教学，可设计多方面、多层次的课堂活动，让学生在玩乐中将自己的注意力从原先消极的自我认知里转移出来，并提升其自身的学习兴趣。比如，在训练前做热身活动时，教师就可以向学生提供多样的热身训练，包括个人压腿、双人配合压肩等压韧带活动，还可以让学生做行进中的准备活动，如各类慢跑（左右环绕跑、车轮跑、单脚跳、后蹬跑、跨步跳等），也可以是正踢、侧踢甚至快走，等等。再如，为了锻炼学生短距离冲刺的速度和爆发力，教师就可以设计计步冲刺等训练方式，让学生以最少的步数冲刺到终点，从而感受田径运动的魅力。当然，不仅是每一节课的形式要多样化，这种变化性和趣味性还体现在两节课之间，即不固定每节课的热身、训练项目和流程，而是时不时改变课堂内容，让多层次、多样化的课堂内容吸引学生走入田径世界。2.师生互动法，扭转教与学脱节的局面在传统的教学模式中，教师和学生的课堂角色定位是固定的，即教师只负责教，包括讲解、展示、下达任务，指导和检查等，而学生则只是跟着教师的指令走。在整个课堂教学中，学生和教师的互动较少，甚至两方是分开的，这就导致了教与学脱节的局面，不利于学生更好地融入田径运动的学习中去。因此，教师一定要参与到课堂活动中，并注重与学生互动，从而有效提高教学效率。首先，教师要参与到学生活动中。在教学阶段，教师可边演练边带着学生一起做动作，并针对每个学生的情况，进行近距离的针对性演示。比如，在学习跳远时，选择师生都能玩的跳坑游戏；在训练学生的身体协调力时，教师参与到小组对抗赛中，大家一起参加顶牛比赛，看谁悬着的脚先落地……在活动中，逐步加大难度，激起学生的好胜心，这样，不仅促使师生间建立起和谐、平等的关系，还让学生切实体验了参与田径运动的乐趣，有利于掌握田径运动技能。其次，师生应通过互评改善训练情况。在传统教学中，对于学生的动作做得是否规范，怎样改进动作等，都是教师一个人在评价、讲解，学生毫无话语权。要扭转这种局面，就需要师生、生生互相评价、指导。比如，跳高运动后，就可以通过师生共同评选，评出表现最好的学生，并在比对中提出改进训练情况的意见。由此，通过这样的有效互动，拉近了师生之间的关系，促使教与学都取得良好的效果。3.联赛竞争法，使学生化被动为主动高中生正处于青春期，他们普遍争强好胜、活泼好动，对此，教师可以抓住这一时期学生的心理特点加以利用，使他们真正地爱上这门课。在田径运动中，教师可以把自己的课堂变成一个联赛竞争的运动课堂，以学生联赛竞争的形式取代平淡乏味的训练，从而改善常规训练难以取得的运动效果，使学生对田径运动产生长久的热爱。在具体教学中，教师可以根据教学进程和学生的成长情况设计联赛。比如，在每学期开课初期，大约经过一个月的训练后，学生就已经了解了一些运动知识，这时候教师就可举办一个摸底比赛，分批次组织学生比赛，并根据学生的完成成绩进行分组。在以后的教学中，每当到了各项内容学习的尾声，同级别的小组就要逐一进行比赛并重排名次，但各小组的人员组成保持不变。这样的联赛安排，既可以激起学生的求胜心理，还能让各小组成员为小组的排名而战，以团队带动个人，保证每一位学生都能积极、主动地参与到联赛竞争中。写作口语交际”综合性学习背起行变走四方背起行囊走四方图片欣赏江山