新员工积极心态培训教学课件

新员工积极心态培训服从真理，就能征服一切事物新员工积极心态培训新员工积极心态培训服从真理，就能征服一切事物新员工积极心态培训课程培训目标认识职场新人五大误区理解积极心态的含义及特质理解积极心态的四大作用学习新进员工必备的五种心态掌握八种心态调整技巧一、创设问题情境的提出我国宋代的教育学家朱熹说过:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却教无疑,至此方是长进。”所以,教师在教学过程当中要巧设疑问,为学生的思维提供一个广阔的空间,构造一节生动的富有教育意义的数学课。实践证明,设疑是现代目标教学中一种切实可行的方法,能够培养学生的思维、探索和分析解决问题的能力。数学教学就是思维活动的教学。问题是数学的心脏,没有问题就没有思维。因此,数学教学设计的中心任务就是要设计一个(一组)问题。把教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程。但枯燥、平淡的问题味同嚼蜡,不仅无法引起学生的兴趣和注意,而且会使学生厌烦。因此,教师应努力将问题设计到某个情境当中,使学生在特定的情境当中感受问题、探索问题、解决问题。另外,从数学教育实践中我们发现部分中学生在心理认知结构和认知能力方面有以下几个特征:学习注意力差,对数学学习缺乏兴趣;遇到问题不会积极思维;听课被动,不懂如何配合老师和教学内容积极思维;记忆方法机械简单,缺少理解联系成分,记忆的知识离散不全;知识迁移能力差,思维易受定势抑制;分析问题、解决问题能力差等。中学生由于所处年龄的依赖性比较大,能自觉去感受生活中的数学的人比较少。培养他们对数学的学习兴趣的重任就理所当然地落在教师肩上。教师要充分利用好课堂45分钟,精心创设好问题情境,提高学生的数学兴趣。二、问题情境的条件在课堂教学中如何激发学生的学习积极性,培养学生的思维能力,是教学中探索的重要问题,也是课堂教学成败的关键因素。实践证明,不是所有的问题都能引起学生的思维,数学学习中合适的问题情境,应该具备三个条件:一是和学生已有的知识经验有联系,学生有条件、有可能去思索、探究、解决;二是要有新的要求,使学生不能简单地利用已有的知识经验去解决;三是问题必须有助于对整节课问题情境的解决,有助于对教学内容全面深入地理解。三、问题情境创设的途径1.创设类比型问题情境。很多数学知识在内容和形式上都有类似之处,创设类比的问题情境,就是对这些类似的知识加以对比,从而发现问题、提出问题。如在讲完圆台侧面积公式后,问道:“现在,我们已经学了圆柱、圆锥和圆台侧面积的计算公式,大家想一下有没有什么好方法对这三个公式加以区分、记忆?”接着,可以演示多媒体变换圆台上底面的半径,使圆台变为圆柱和圆锥。相应地,圆台的侧面积公式就变为圆柱的侧面积公式和圆锥的侧面积公式。这些知识有类似的形式,是学生学习中的一个难点。若不能加以区分,他们就会产生乱的感觉,进而讨厌起数学来。创设此类问题情境,能够促使学生对以往知识进行比较,归纳总结,从而形成一个大体系,加强记忆能力。2.创设应用型问题情境。将书本知识跟实际生活联系起来,使提出的问题贴近学生生活,激发学生兴趣。如在讲“三角形的中位线”这节时,我是这样引入的:如图,要测量一个池塘的宽AB,又没有足够长的尺子,怎么办呢?搞测量的叔叔想出了一个好办法:在池塘一侧的平地上选一点C,再分别找出线段AC、BC的中点D、E,量出DE的长为18米,就马上可以得出AB的长了。你知道AB等于多少吗?为什么可以用这种测法呢?学习了今天这节课就可以明白了。于是,大家就都很专注地思考起来。可以看得出,那一节课,学生都有很高的兴致。创设此类问题情境,能够让学生深刻地理解到本节课是有用的。这样,不仅仅能加深他们对本节课的印象,还能提高其学习兴趣。3.创设变换型问题情境。通过对数学语句和式子中的字、词、句、式进行增加、减少、变换,形成新的问题。创设此类问题情境,可调动学生学习兴趣,激发学生强烈的求知欲和钻研精神,培养学生的发散思维。4.创设“一题多解”型问题情境。教师可特意设计一些有多种解法的题目,通过对各种不同解法加以比较,为学生创建一个和谐、竞争的氛围,让他们在竞争中感受到解题的乐趣。中学生都有好胜的心理,创设这类问题情境更能促进他们勇于探索,勇于创新,寻找最佳方法,使优等生在解题过程中获得满足感,增加对数学的兴趣,使一些后进生更乐于向前追赶。5.创设“阶梯式”问题情境。为了培养学生的思维能力,教师在教学过程中要善于创设条理明晰、合乎逻辑、符合学生认知心理特点的“阶梯式”问题情境引导学生由浅入深,从具体到抽象,一步一步地进行深入地思考和探究。实践证明,在课堂教学中经常创设这种“阶梯式”问题情境,对培养学生的逻辑思维能力有重要意义。四、在问题情境的教学过程中培养学生解决问题的能力问题情境的创设,一方面,使数学课堂的教学趋于趣味性,学生逐步喜欢上数学;另一方面,教师对问题情境的创设、分析及解决过程,实际上也是给学生起到一个示范的作用,逐步引导学生如何提出问题、分析问题,从而形成独立解决问题的能力。《英语新课程标准》要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言，在“互动”“开放”和“创造”中给学生自主权。英语教师作为实施新课程的主体，应如何创设语言情境，促进互动教学，调动学生学习英语的积极性呢？为此我进行了以下尝试：一、互动教学过程能提高学生的参与意识互动课堂是为了激发学生学习兴趣，变逼为导，变苦学为乐学。因此我们要用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动地参与到教学过程中。作为英语教师，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画……让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力。英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力。如学习有关shopping的语言，可以把讲台当作柜台，用精美的剪贴或实物充当货物。aglassofmilk，abottleoforange，cakes，apples，oranges，让学生分别扮演营业员和“游客”进行购物情景对话，引导学生着重掌握CanIhelpyou？Wouldyoulikesomethingtoeat/drink？Whatwouldyoulike？等语言知识。在学习“颜色”和“服装”的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashionshow，问学生：“Doyouknowthenamesoftheseclothes？Let’slearntheseclothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学usually，always，sometimes，never之后，让学生练习它们的用法时，我们可以设计一个采访活动，让学生当小记者，来采访其他同学。学生在活动中感知语言，运用语言，体现了任务型教学“玩中学”的原则，培养了学生的合作精神和主体参与意识。二、丰富组织形式，培养学生的合作精神1.模拟情景在创设情境的教学环境下，再充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。（1）生活情景。例如，在教Askingthewayandresponses这一单元时，在呈现部分，可以按我街道的布局，借助课桌将教室布置成公园、商店、医院、街道等，给学生创造贴近生活的语言活动情境。学生A扮作外地人向路人（学生B）问路，进行小组比赛：Whoisthebestguide？让学生在模拟的生活情境中去掌握Whereisthepostoffice？nextto，behind，infrontof，turnrightatthefirstturning等知识。在练习部分，我们可以给学生一个请客的任务：以组为单位，由组里的学生邀请其他同学到自己家来玩，描述自己家的位置。这个教学情境虽然是模拟的，但学生所扮演的角色（路人、主人）却是真的。在演练的过程中，学生完成了为自己信息增值的任务，学会了用英语问路及给他人指路。在逼真的情境中学生有亲切感，容易理解掌握新的语言点，（2）体态情景。学生喜爱各种动物，在教动物的单词时，我认为除了通过看图片、动物玩具教单词外，结合体态语教学更形象、生动。可以模拟动物叫声进行教学。在教学cat，sheep，dog等单词时，我先把一些学生熟悉的动物叫声录下来，当要教的那种动物出场时，先放录音听叫声，再教此动物的单词。学生通过听听、说说，学会了英语单词，学生学习英语的兴趣大增。还可以根据动物的特点用体态表现。如在教学snake这一单词时，我竖起右手，手指并拢微弯曲成蛇头状，然后再模仿蛇左右扭动向前滑行的动作；教monkey时，几个顽皮的男同学左手按着前额，眼珠上下转动、四处张望，右手抓耳挠腮。同学边做动作边说英语，学生在笑声中度过了枯燥的单词学习期，并体验到了成就感。（3）游戏情景。初中学生好奇、好乐、好胜、好玩，对游戏情有独钟。教学中，我从学生的生活实际出发，在课的不同阶段安排充满情趣的游戏，以丰富学生的课堂生活。学生在讲讲、练练、玩玩、竞赛中强化英语技能，体验自我能力。如在单词教学时我设计了“看谁反应快”的游戏，由我或另外一个学生说单词，由两个学生比赛，看谁先指出相应的物品或说出词语的意义，慢者则失去继续比赛的资格。游戏促进了学生迎接挑战、承受挫折、战胜困难的良好心理品质2.竞赛激励将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、的综合能力。常对学生讲“Youarebest/clever/great”，“Welldone”等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。给所有学生个性的发展提供机会和空间，充分尊重学生的个性，让学生成为学习的主人。外语教学的实践性强，因此，我们要在教学实践中努力探索，使课堂更加符合语言教学的规律。在英语课堂教学尽可能地为学生创设真实语境，以灵活多样的方法组织学生进行语言实践活动，促进互动教学，调动学生学习英语的积极性，提高学生综合运用语言的能力。这样，我们的英语课堂将不再枯燥无味，而是充满了乐趣与活力！新员工积极心态培训课程培训目标认识职场新人五大误区理解积极心态的含义及特质理解积极心态的四大作用学习新进员工必备的五种心态掌握八种心态调整技巧目录第一章新进员工几大误区误区之一:自卑误区之二:害怕犯错误区之三:期求宽容误区之四:嫉妒误区之五:孤独第二章是什么使他们成功第三章积极心态的魔力第四章新进员工必备的五种心态第五章心态调整技巧误区之二:害怕犯错“天哪,我怎么会这样?公司肯定会炒我鱿鱼的!“我还是不要冒险了,等主管回来再说吧,万一除了什么差错就惨了!”误区之三:期求宽容“我上班才三天,业务也不熟,有点小错是在所难免的嘛!”“公司是不是有点太苛刻了?我才上班几天啊?”误区之四:嫉妒“他能比我好到哪去?”服打我们都是一起进来的,他凭什么得到那个机会?”你嫉妒别人吗?你是一位新进员工,和你一同进这家公司的还有其他几个同事,你们都是刚刚毕业,在成绩和能力等方面基本上处于同一条起跑线。试用期过后,其中一个同事很明显地受到了较多的关注和培养,公司似乎有意在近期内提拔他。此时,你肯定会出现一些或多或少的心理不平衡那么,你是否已经陷入了嫉妒这个隐性的心理误区了呢?请认真回答下面几道问题:(1)你是否往往不看他(她)的优点、长处,而总是挑剔他(她)的毛病?(2)你是否在一些公共场合会不由自主地对他(她)作出一些不太客气的评价(3)你是否正在有意无意间的逐渐冷淡和疏远他(她)?(4)你是否总是不太愿意和他(她)合作,或是在不得已合作时总是难以全身心地投入?(5)当他(她)遇到困难或出现失误时,你是否偷偷地感到庆幸?(6)他(她)所取得的成绩是否让你感到烦恼或不满?误区之五:孤独●“我曾努力想融入他们当中,但每次都半途而