科学-技术-工程教学课件

科学—技术-工程26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。科学—技术-工程科学—技术-工程26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。科学·米·工突飞猛进,日新月异科技更新周期18世纪8090年19世纪40-70年20世纪10-15年近来更短20l8/11/12②单中种找大字杨叔子科学·米·工科技成果由发现(发明)到应用电动机6年雷达15年:核反应堆4年电话56年喷气机14年1太阳能电池2年无线电35年!电视12年集成电路2年真空管31年尼龙11年}激光技术1年氮化镓技术4年20l8/11/12②单中种找大字杨叔子随着中国教育改革的进一步深入，我国英语教学也正进行着一场深刻的革命，新教材得以广泛使用，城市及发达的地区高中英语教学如沐春风，焕发出盎然生机。然而农村普通高中的英语教学却一直处于一种弱势状态，师资力量薄弱，学生的英语基础普遍较差且参差不齐，并且农村普通高中的英语教学仍然以教材为本，以统一的大纲和教参的要求为依据，采用同一目标，同一进度，在同一根高考指挥棒下进行着与城市或发达地区中学同等难度的教学，造成英语教学活动与学生实际接受能力严重脱节，因而农村普通高中无论是教师还是学生面对英语教学改革的浪潮显得有些无所适从。一、学生因素分析学生普遍英语基础较差。这缘于农村小学和初中输送上来的学生英语基础差。首先由于农村小学和初中教学环境不好，无论是硬件环境还是软件环境都处于底水平状态。农村小学基本上不拥有多媒体教学设备，农村小学的英语教师中很多是非英语专业毕业的教师，且同一教师教多个学科。其次由于农村学生的父母忙于农活，无瑕顾及孩子的学习，而且农村孩子放学回家后要帮助家里干农活或者家务活，没有充足的时间来复习功课，更别说参加辅导培训班了。再次，由于经济条件限制，大多数农民家庭除了课本以外，很难再给孩子买一些必要的学习资料或者参考书。学生的英语水平参差不齐。由于受地理环境、教学条件的局限，学生学习英语的起始时间不同：有的学生从幼儿园开始学英语，有的学生从小学三年级开始，有的学生从五年级开始，有的学生从初一年级开始学英语；有的学生是英语专业教师教的，有的学生是非英语专业教师教的…从而导致高一学生的英语水平处在一种参差不齐、严重分化的状态。二、教师因素分析农村普通高中优秀英语教师流失严重。由于农村高中的地理环境和生活环境不如县城和城市的环境优越，很自然，很多优秀的教师便会向条件好的城市中学流动。从发展的观点来看，人都说：流水不腐，户枢不蠹，有挑战，才会有发展，因而有能力的教师会寻找一个更适合自己发展的地方。“人往高处走，水向低处流”便是最贴切的解释。问题是有能力的教师找到了发展的机会，学校的师资却更薄弱了，当然学校的发展也受到了制约。“春风不度玉门关”。由于经济条件和地理条件限制，农村普通高中的英语教师很少有机会去进行专业培训，如：进修英语课程、经常邀请专家学者举行知识讲座、培训信息技术与英语课程教学整合等，教师也没有经费来进行英语教学改革的项目研究，因而农村普通高中英语教师有“春风不度玉门关”的感觉。三、教与学的现状分析在教师教的方面：教师基本上仍然使用传统的教学模式。教师还是以知识的主动者和掌握者而存在，教师满堂灌，课堂还是教师的天下；教师还是重知识、轻技能，且由于学生的英语基础普遍较差且水平参差不齐，尽管教师反复教，精讲细讲，唱足了独角戏，含辛茹苦，却收效甚微，还会埋怨学生怎么这么“笨”？为什么怎么教也教不好？这种情况我想每位农村普通高中的英语教师都亲身体会过，感觉很迷惑也很无奈。在学生学的方面：在课堂上，学生充当了接收机。他们总是仔细听老师讲，认真做笔记，刻苦背单词，可是语言能力提高还是很缓慢，成绩依然是一塌糊涂，处于高原状态，从心里埋怨英语怎么这么“难”，有心学好，却无力回天。大部分学生很少或没有成功体验，因此有的学生甚至感觉是自己“先天不足，不是那块学英语的料”而放弃学习。四、探索解决问题的策略既然农村普通高中英语教学中存在这些问题与现状，我们就得积极探索解决这些问题的策略。首先、根据学生实际情况，实施分层教学，因材施教。实施分层教学的步骤如下：第一、在高一新生入学时，根据学生的入学成绩大致把学生分成三类：英语成绩优秀生、英语成绩中等生、英语成绩中下等生，不同英语成绩的学生编排在不同的班级。第二、要本着适合有效的原则，妥善地安排好教师对各个层次的教学工作，不同的层次采用不同的教材和不同的课时，在课时安排上，为避免和其他科目发生冲突。第三、分层不能一成不变。要根据每个学期学生的学习情况重新分排，以达到鼓励学生学习和切实实施因材施教的目的。通过分层分班教学，能解决学生英语水平参差不齐，严重分化的问题，能照顾到个体差异，让各个层次水平的学生都得到适合自己实际的教学与学习，基础差的学生不再感觉英语是“天书”，且体验到成功的喜悦而喜欢英语，从而产生巨大的学习动力；基础好的学生的英语学习可得到最大限度的发展，最终实现最好的教与学的效果。其次、国家在政策上应该有所偏向，让“春风也度玉门关”。在经济上加大对农村普通高中教学的投入，为这些学校配制适当适用的教学硬件设施，为英语教学的有效开展提供必要条件；为这些学校的英语教师提供进修学习的机会，特别是专业学习和信息技术的学习，在高考制度方面，国家应该对农村普通高中的学生有所倾斜，就象国家照顾少数民族学生一样，高考录取的分数标准，入学费用和其他要求应比城市或者发达地区高中的学生要低些。大部分学生学习英语主要是为了高考上大学，如果大学的梦想遥不可及的话，那么学生就会失去学习的动力，而降低录取分数会让农村高中的学生看到希望。第三、采用适当的教学评价标准体系。人们谈论哪所学校优秀，肯定会以那所学校的重点上线率，二本上线率为标准，仿佛是“一考定优劣”。学校的升学率高，则教学质量就高；相反，升学率低，则教学质量就低。农村普通高中的升学率当然不会高，因而在社会的眼中，这样的学校根本不值一提，由此也降低了普通高中的教育在群众中的威信。因此，除了升学率外，对学校的教学评价标准更重要的是应该纳入德育教育效果这一因素，且我国教育一直倡导“德育为首”的教育方针；陶行之先生也有一句名言，阐明了教育的根本所在：“千教万教教人真知，千学万学学做真人”。只有采用智育与德育并重的评价体系，才会对片面的追求升学率，激烈的生源竞争现象有效地遏制，才会给农村普通高中的教学，特别是英语教学和谐的环境，实现良性发展，才能体现鼓励性，体恤性的社会文明意识。总之，农村普通高中的英语教师和学生是英语教学活动中的弱势群体，在英语教学改革浪潮中无奈且无助。社会追求和平，国家希望稳定，教育渴望可持续性的发展，农村普通高中的英语教学希望能够跟上改革的步伐，从而实现和谐良性的发展，让农村的孩子能有一个良好的学习英语的机会与环境，这需要社会的关注，国家的扶持及英语教育专业人士的大力支持。1.1适应市场经济对人才的多样性需求随着我国社会主义现代化建设的不断推进，社会主义市场经济的逐步建立，社会对人才的多元性需求越来越高。传统单一的学年制培养模式已经无法满足社会对技术人才多样化和多变性的需求。实行学分制，教学管理有了弹性，有利于学校根据社会需求、主动面向社会、面向经济、面向市场培养多层次、多规格、一专多能的复合型人才。1.2适应受教育者个性发展的需要近年来，由于“普高热”持续升温，技工学校的考生录取分数线逐年分化，甚至存在登记入学的现象，出现了新生间文化素质差距拉大的趋势。这就要求技工教育必须根据学生基础和素质差异，根据学生兴趣和爱好的差异，因需施教，因材施教，充分挖掘学生的潜在优势，调动学生的学习积极性和主动性。由“要我学”变为“我要学”，从而实现真正意义上的素质教育。1.3适应学习化社会建立的需要随着经济的发展和社会的进步，构建终身教育体系和学习化社会环境是世界各国教育的必然选择。实行学分制有利于普教与职教的渗透；有利于职教和成教的沟通；有利于技工学校和高职的衔接；有利于学历教育和短期培训的结合，是技工教育成为终身学习体系中不可或缺的重要组成部分。2.学年制、学分制和选课制技工学校传统的教学管理制度是学年制，即学年学分制。在学年制条件下，不同的专业、不同的培养目标其学年和学时有不同的规定，每一学年的课程及课时也都有严格的规定。所以学年制的特点是读完“规定”的学时数与学年，考试合格为毕业标准的一种教学管理制度。学分制是以选课制为基础，以学分作为学习计量单位，以取得必要的最低学分作为毕业标准的一种教学管理制度。根据学分制自由度的大小可将我国现行学分制分为学年学分制和完全学分制。学年学分制是一种规定修业年限又实行学分制的教学管理制度。而完全学分制是一种不规定具体修业年限的弹性教学管理制度，其主要表现为：学习时限的灵活性（学生修满学分可提前毕业，也可中途休学或延期毕业）、学习内容的选择性、课程考察的变通性（允许学生自主选择课程）和培养过程的指导性。由此可见，学分制与选课制的区别在于：首先，学年制是以规定学习年限和统一的必修课数量来衡量学习总量；学分制是以学分作为学习量的计度单位。其次，学年制强调对教学过程和目标的集中统一管理；学分制采用多样的教育规格和较灵活的过程管理方式。再次，学年制是以学年计量的必修课制为基础；学分制是以学分计量的选修课制为基础。学年制的特点可以概括为“刚性、整体、易控”；而学分制在教学过程中允许学生自主选择课程，特点可概括为“弹性、灵活、兼容”。选课制也称课程选修制，即允许学生对学校所开设的课程有一定的选择自由，包括选择课程、任课老师和上课时间，选择适合自己的学习量和学习进程。学分制和选课制相伴而生，选课制以学分制为基础，选课制是学分制的必要条件。学分制下的课程结构一般分为必修课、限选课和任选课，前两者一般所占的学分比重较大。必修课是指学生在本专业领域适应未来第一工作岗位需要的基本知识和技能，学生必须修习的课程。限选课是指学生在专业业务范围内，按照规定要求选修的纵向或横向拓展的课程。任选课是指学生根据个人兴趣爱好和实际需要选修的深化和拓展的课程。在教学组织中，选课制是学分制的核心，只有建立在选课制基础上的学分制，才能更好地发挥其优越性。3.建立适应学分制的课程管理模式传统的技工教育体系，强调学科中心和课程结构的严密性、衔接性，忽视了学生实践、创新能力的培养。为此，我们必须开发适应于学分制的课程体系，建立学分制下的课程管理模式。3.1以职业岗位能力需求而非学科知识结构为依据，开发以职业能力培养为本的模块式课程体系。按照专业方向，选择相关课程组成具有特定功能的课程模块，使毕业生形成满足人才市场需求的知识能力结构。3.2按照专业服从市场，课程服务于专业的原则开发课程，建立灵活的课程调整反馈机制。各专业除主干课程保持相对稳定，其他前沿类、拓展类、交叉类的专业课程应由专业责任人根据市场调研的结果和专业发展的趋势每年适时进行调整，始终保持课程结构的相对稳定性和先进性。4.完善选课制，推进学分制管理选课制的实施在优化知识结构、发展学生个性、调动教与学的积极性和主动性、更新教学内容、改进教学手段等诸多方面已发挥了积极的作用。但由于深受学年制和传统观念等因素的影响，我国的技工学校选课制还很不完善，主要表现在：选课自由度小、选修课程质量不高、导师工作不到位、没有适用的选修课教材。针对这些问题，笔者认为完善选修课可以从以下几个方面入手。4.1适当提高选修课比例，扩大选择空间针对现行学年学分制教学计划中总学时偏高，选修课比例偏低的状况，在制定指导性教学计划时，一要加强基础、拓宽专业，重视通识教育；二要精简教学内容、压缩总学时、压缩课程规模，给学生提供更多的自由学习时间；三要减少必修课、扩大选修课比例，保证学生一定的选择自由。4.2保证选修课的数量和质量选修课数量不足、质量不高，严重制约着学分制的有效实施。因此，技工学校应扩大课程资源，开出结构合理、数量充足、质量较高的选修课供学生选择。另外，各系的全部课程应向全校学生开放，允许学生跨年级、跨专业选课。4.3组建符合学分制要求的教师队伍学分制向教师提出了更高要求。一是教师要具有广博的知识和较高的学术水平。教师要在“一专”的基础上“多能”，对交叉、边缘、新兴学科要有所涉猎和研究，尽可能开出较多门数的课程供学生选择。4.4健全导师制在选修制下学生根据自己的兴趣、爱好，选择自己喜爱的课程，但是由于学生本身阅历浅，知识面窄，往往对问题的认识有一定的局限性，选课时容易出现避难就易，拼凑学分的现象。这就需要加强导师的指导，聘请有经验的教师担任学生的指导教师，根据培养目标的基本要求和学生的实际情况，对学生选课、学习进程的安排以及学习方法的改进给予咨询和指导。4.5开发选修课教材教材是师生教与学的重要依据，选修课程的增设，必然会涉及到教材。但是由于市面上没有现成的适用的教材，教师只能通过互联网搜索相关资料，查阅相关书籍，然后经过整合编写适合选修课的讲义，这样不便于学生课后的学习因而开发满足学生需要的选修课教材是目前亟待解决的问题。4.6实行弹性学制及主辅修制技工学校应将现行的学年学分制逐渐过渡到完全学分制，取消留级、试读、退学制，能否升级和毕业完全以课程修读和学分考核为依据。学校应允许部分学有余力的优秀学生在学好本专业的前提下，同时修读另一个专业，修完规定的全部课程，经考试合格者，由学校发给辅修专业结业证书。这在一定程度上也弥补了学生不能任意转专业的缺陷，调动了学生学习的积极性。技工学校学分制的探索，不仅校方有积极性，用人单位也有热情。一些关心技工教育发展的企业，会根据实习学生、接收毕业生的情况，对学校的课程设置、教学内容等提出建议，支持学校的教学改革，使学校和社会（用人单位）走上良性互动的发展轨道。科学·米·工突飞猛进,日新月异科技更新周期18世纪8090年19世纪40-70年20世纪10-15年近来更短20l8/11/12②单中种找大字杨叔子科学·米·工科技成果由发现(发明)到应用电动机6年雷达15年:核反应堆4年电话56年喷气机14年1太阳能电池2年无线电35年!电视12年集成电路2年真空管31年尼龙11年