色彩构成-色彩对比教学课件

色彩构成-色彩对比色彩构成-色彩对比色彩构成-色彩对比色感路色彩对比和调和第一节色彩对比和调和每个色彩的存在,都不是孤立的,必须具备面积、形状、位置、肌理等四种方式。如果把几种颜色并置在一起时,色与色之间就会产生相互对比的作用,而产生明暗、冷暖、鲜灰等视觉效果■色彩对比是指两种或两种以上的色彩,以空间或时间关系相比较,而显现出差异时,它们的相互关系就被称为色彩对比。为了推进城乡义务教育均衡发展，必须提高农村教育质量，而农村薄弱学校发展是其重中之重。薄弱学校主要表现为硬件和软件的薄弱。从硬件上看，主要表现为办学条件差，即校舍破旧，办学规模小并且超负荷，教育教学设施短缺，图书资料比较缺乏。从软件上来看，主要表现为领导班子弱，管理差，师资队伍差，生源质量差，办学质量与效益差。由于这些薄弱问题，导致农村教育与城市差距甚远，又由于农村小学设置很多，学生数量较少，产生农村特有的“小班教学”，而农村的小班与城市相比，无论是在硬件设备上，还是师资上都存在很大差距。小班教学，指在小班环境中组织教学，是班级教学的特殊形式。小班教学可以分为两类，一类是人为的小班教学，又称“小班化教学”，指“在现代教育理念指导和小班配置条件下，教学观念、教学内容、教学环境、教学人际、教学方式以及教学管理都有别于大班传统教学，小班教学内在属性和特质逐渐形成、发展、完善的过程”。另一类是自然形成的小班教学，是指由于生源不足而产生的小班中组织的教学。本文中农村微型小学的小班教学指的就是自然形成的小班教学。因此，本研究通过实地调查，发现农村薄弱学校小班教学的问题，以期为农村薄弱学校小班教学的问题研究提供一定的理论资料。一、教学方面存在的问题农村学校首先由于资金上的不足，直接导致其教学硬件设备的不完善，现代化教学手段利用率不足，使学生难以更好地接受实体化教学，造成教学质量降低的问题。我国中小学常用的教学方法主要有讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、实验法、实习作业法、练习法、讨论法、研究法等。除此之外，还有一些新创建的方法，比如六课型教学法、“讲讲、读读、议议、练练”的八字教学法、学导式教学法、情境教学法等。而农村的小班教学方式单一，无法更好地、更有效地完成教学活动。课堂教学采用传统的灌输模式，课堂引导行为和语言单一，不能进行良好互动，不能引起学生的兴趣，使农村小班课堂教学枯燥无味，不能使学生进行良好的学习。除此之外，还发现教学材料使用单一、教学理念落后、教学目标不能完成等问题，这些问题阻碍了农村小班教学的发展，不利于城乡均衡发展，使农村薄弱学校教学问题更加凸显。二、教师方面存在的问题由于偏远农村收入水平低，生存质量差，教师保障不足等问题，导致了教师队伍的不完善，结构的不合理。教师结构是指各级各类学校教师队伍的构成状况，包括教师的分布构成、专业构成、教育程度构成、学历构成、职称构成和年龄构成、性别构成等。教师结构与经济发展、生活质量、社会保障等问题密切相关，由于农村不能提供这些条件，无法招收更好的教师，组建合理的教师团队，故不利于农村薄弱学校小班教学的发展。教师队伍结构不合理具体体现在以下三个方面：其一，教师年龄结构严重失衡，年龄结构是学校教师长期聚集和更替所构成的自然形态的反映，理想的年龄结构状况应当是老中青相结合，并以中青年为主体，三者构成合理的比例，合理的教师年龄构成是反映教师整体素质高低的重要指标之一。其二，教师性别结构失衡，合理的教师性别比对于学生的健康发展具有重要作用，男性教师的果断、勇敢以及女性教师的温柔、细心等特质在学生的成长过程中具有同等重要的地位。其三，教师学科结构失衡，农村微型小学的教师队伍中专业教师非常少，专业不对口现象普遍存在，跨专业上岗的教师多，学科结构失衡。由于教师结构问题，进而导致了教师观念、教师培训、教师水平等一系列问题。农村薄弱学校小班教学问题与教师方面存在的问题有必然联系。所以，要重视培养农村薄弱学校的教师队伍。三、管理方面存在的问题政府应当加强对农村薄弱学校的投资扶持力度，设立专项资金，解决农村薄弱学校小班教学的问题。由于各地区经济状况不一，不同地区、不同类型的学校应有不同的收费标准。对个人承担能力较弱的地区，“一费制”收费标准应把生均成本价格作为底线。这样既可以做到对贫困地区的政策倾斜，又能保证学校维持基本运转。同时，制定政府投入的“下限”指标。在市场经济体制下，政府对教育投入的规模应当有一个“下限”指标，至少应当保证满足整个社会对教育社会价值的共同需要。在解决师资队伍不完善、办学条件差等问题的同时，要加强农村教育教学的改革，从根源上解决这些问题。学校要加强管理，根据学校的具体情况，科学合理地设置班级人数，改变小班薄弱教学情况。充分发挥学校自主性，通过资金自筹、教师自我培养等方式解决学校的软件和硬件问题。通过这些管理措施，有效解决农村薄弱学校小班教学的问题，使农村小班教学走上正轨。农村薄弱学校的小班教学作为农村特殊环境下形成的教学方式有利有弊。因此，及时发现和解决这些问题，有利于这一教学方式更好地发展。在幼儿中运用信息化就是一种采用多媒体技术交互式、综合处理文、图等信息媒体，来整合教学信息、表现教学内容的教学系统。它能够在一定程度上激发幼儿的学习动机，提高学习的兴趣。从某种意义上说，信息化教育是帮助幼儿系统地建构知识及幼儿主动探索学习的桥梁与工具。一、幼儿开展信息化教育的可行性在日新月异的现代社会中，教育是社会发展进步的重要基础，这就意味幼儿教育必须符合时代的发展要求。笔者认为，信息化教育是一种系统化的可操作性的教育发展模式，它以现代化信息技术为基础，以现代智能化教育技术为推动力，以全面深入运用现代信息技术来促进教育形态的改革创新。马克思主义认为，使用生产工具的水平是社会生产力发展水平的重要标志，教育发展的历史也是如此。信息化教育的关键在于运用，在于将信息化入教育之中。因此，培养适应信息社会要求人才的前提和基础是必须将信息化教育引入幼儿园教学中，奠定幼儿初步认知信息的基础，以实现学前教育和学校教育的顺利连接。在幼儿信息化教育过程中，我们需要对教育主题和教学内容进行精心设计，这样不仅有助于加快知识的更新速度，同时也有助于培养幼儿的创新思维能力，更能有助于加强课堂与现实世界的资源互动。从幼儿园教育来讲，利用信息化教育的优良环境，幼儿可以在虚拟的教学空间里，一方面可以根据自己的兴趣与个人差异对知识进行一定程度的自主选择，发展幼儿的个性和创造性；另一方面可以进行知识的学习、能力的培养和潜能的发掘，有利于丰富幼儿的想象力，培养其独立思考能力和认知理解能力。此外，对于幼儿进行信息化教育也可以结合社会现实，将比较抽象的道理可视化立体化，通过鲜明的形象和对比，帮助幼儿识别假恶丑，树立真善美的情感，使幼儿在潜移默化中接受教育，帮助幼儿形成良好的思想品德，这将为幼儿的快乐成长营造一个更广阔的教学空间。二、现代信息视角下的幼儿教育1利用信息化教育激发幼儿的兴趣基于计算机技术基础上的多媒体技术，可以为幼儿提供友好的交互功能，用拟人化形式、多彩的画面所吸引、悦耳的音乐，激发了幼儿好奇心，寓学于乐，融健康、语言、社会、科学、艺术于一体，把枯燥的学习变成快乐的游戏，使幼儿感受艺术之美。既学习了知识技能，又启发了创造力，促进了人格的健全发格，它算是一种真正开发幼儿潜能的一种教育游戏。这种“学中玩、玩中学、学玩相结合”的方式，只有在信息技术活动才可以顺利实现。计算机屏幕上的每样东西都有梦幻般的吸引力，都具有“多媒体”的特点，如花儿会开、铃儿会响、公鸡会叫、猴子会荡秋千、生日蛋糕会唱歌，还会有卡通人物伴舞等。不仅形象直观，色彩鲜艳，而且富有动感，尤其配上栩栩如生的卡通人物形象，使游戏活动充满童趣。幼儿可以分辨不同形状和颜色的图形，判断一些故事情节的真伪，甚至可以模拟一些小实验，观察日常生活中不能看到的细微过程。）有利于调动幼儿多种感官参与：将声音、图形、动画、数字电影有机结合起来，符合了幼儿的年龄特点，充分将其多种感官调动、参与到学习中来。3运用信息技术进行各领域课程整合，为幼儿探究性学习提供广阔空间好奇心为幼儿与生俱来的，直观、生动、形象的认知特点决定着他们对各类事物都想通过看一看、听一听、摸一摸来进行探究、参与、交流，进行自主体验，从而获得身心发展的经验。在这个过程中，信息技术把各个领域课程内容整合，打破了以往的利用一本书、一张嘴、一幅挂图、几个玩偶等简单教学具上课的单调乏的味的传统教学模式。在信息技术的参与与支持下，教师可以方便快速地集文字、图像、声音、动画于一体，以直观、形象、生动、高效的特点将丰富多彩的画面展现在幼儿面前，将形象、逼真、悦耳的音乐传递到幼儿的耳朵里进行教育教学活动，既符合幼儿的认知特点又能充分调动幼儿的积极性，使幼儿在声、形、色的教学环境中愉快地获取知识，充分享受到学习的乐趣，真正实现了以幼儿为主体的学习过程，教师也在润物细无声的环境中完成了幼儿情感方面的教育目标。在这一过程中，老师运用信息技术同时调动和打开了幼儿的多个感觉器官，将大量丰富的信息以多渠道的方式传递给幼儿，幼儿是通过多个感官来操作、探究和体验的，不知不觉中给幼儿留下了深刻的印象，提高了幼儿的学习兴趣和探索欲望，潜移默化地为幼儿的自主探究性学习提供了广阔空间。4家园互动信息化为家园共育另辟新途径传统的家园互动方式，已经满足不了家长日益增长的需求。信息化的家园互动新模式，其便利性和信息的多样性使家园沟通更全面，越来越受到家长和广大教师的认可。教师们利用短信平台、班级QQ群、班级微博，向家长发布实时的园务信息、班务信息、每日食谱、教学内容、科学育儿知识和先进的教育理念等。他们经常把孩子们在园的表现用像机或DV记录下来，将他们成长中的点滴细微之处及时地形象化地传递给家长，让家长看到班里的最新情况，了解孩子在园的学习和生活，这样做，可以有效地消除家长们的分离焦虑情绪，看到孩子的优点和不足，实现家园共育。如，我园引导家长和孩子利用节假日共同认识各种安全标识、搜集各种“箭头”的用途、认识“红绿灯”等，用像机或DV将活动过程记录下来一起分享。孩子们在掌握社会性知识的同时，也让家长懂得幼儿期社会性教育的重要性远远大于知识的掌握。信息化使家长和幼儿实现了双赢，也使家园沟通更加全面，更加丰富多彩。总之，运用现代信息技术教学，促进了幼儿创新思维，感知及能力的发展，优化了我们的创新教育，让每一位幼儿在自由的天堂中充分发展自己！我们只要努力按照新的课程标准指导教学，积极转变教育、教学观念，引导孩子采用新型的学习方式，在“玩”中学，在“学”中玩，在“操作”中知事理，让孩子主动地学习，才能用丰富的内容，创造多彩的课堂，才能培养具有创新精神和实践能力的一代新人。色感路色彩对比和调和第一节色彩对比和调和每个色彩的存在,都不是孤立的,必须具备面积、形状、位置、肌理等四种方式。如果把几种颜色并置在一起时,色与色之间就会产生相互对比的作用,而产生明暗、冷暖、鲜灰等视觉效果■色彩对比是指两种或两种以上的色彩,以空间或时间关系相比较,而显现出差异时,它们的相互关系就被称为色彩对比。A、同时对比同时对比是指两种以上色彩,在同在统一时间、同一空间下,所形成的色彩对比。如:红比绿是同色对比中的色相补色对比。同种灰色,在果底色上显得亮,在白底色上显得暗,这是同时对比中的明度对比。B、连续对比连续对比是指先看一种色彩,一段时间后,紧接着再看另一种色彩,会在第二种色彩上面有第一中色彩的补色味道呈现出来,这一现象叫连续对比。如:先看红色一段时间,再看另一黄色,会发现在黄色上面会有绿色的味道呈现出来,看到的色彩是带绿味的黄色。造成这一现象的发生是错视,在色彩构成学中称为色残像明度对比为主构成的色调明度对比是因色彩明度差异而形成的对比,称为明度对比。■明度对比就是将不同明度的两色并列在一起,明的更明,暗的更暗的现象。■明度对比的效果是由于同时对比的错觉导致的,明度的差别可能是一色的明暗对比也可能是多彩色的明暗对比。为了便于研究明度对比,我们把明度系列设定为10个等差的明度色阶,黑为0,白为10,并划分为三个区域。黑10低明度中明度高明度(低调色)(中调色)(高调色)黑、白、灰无彩色用N来表示,N0为理论上绝对的黑,N10为理论上绝对的白。B.以明度对比为主构成的色调1.高明度基调8高长调高中调高短调2.中明度基调586中长调3.低明度基调93低长调低中调低短调4.极色调(黑白两色的对比画面,又叫“最长调”)10100注:一般“长调”明度色差在5级以上是强对比。“中调”明度色差在3-5级是中对比,“短调“明度色差在13级