忠实履职-守住底线-企业教学课件

忠实履职守住底线--企业怎样思想，就有怎样的生活忠实履职守住底线--企业忠实履职守住底线--企业怎样思想，就有怎样的生活求家学湖南省人民检察院刘瑾瑜忠实履责坚守底线免激风宣讲人:刘瑾瑜一、什么是分析概念图概念图是源于知识构建理论所形成的学习方法，最早由美国康奈尔大学的杜瑞斯教授在>一书中提出。后期随着交叉性、边缘性知识学科的出现，概念图学习理论受到了广大教育者和学习者的关注，哈佛商学院弗雷特教授第一次利用概念图方法给学生上课。近年来，随着信息技术快速发展，概念图学习方法已被教育者广泛应用到了各学科教学中，在理工学科领域中的应用尤为突出。学习者将抽象化的知识形象化，按照知识构建原理将不同的知识内容穿插在学习环节中，找到不同知识内容、原理之间的联系，以强化思维认知。随着素质化、个体化学习方法的提出，分析概念图学习方法逐渐受到人们的关注，树立综合分析思维，利用概念图将教材中的抽象性知识具体化、形象化，利用图的形式表示不同知识模块之间的内在联系和规律，有助于学习者从本质上掌握知识学习的方法，获得正确的认知。二、高中生物知识学习经验总结从现代科学技术发展趋势来看，生物学科属于一门经验习得性学科，被学生和老师称为“理科中的文科”，有大量原理、定律、结构等方面的知识需要记忆，对记忆力有着较高的要求。从目前高中生物教育发展趋势来看，高中生物学科内在的知识原理与学习方法有着直接联系，学习方法越具体，学习效率就越高。可以说，学习方法决定了学习效率，学习效率反作用于学习方法，当学习者有着具体和高效的学习方法时，学习者的学习效率自然能提高。生物学研究的主要对象是生物体本身，包括细菌、细胞、哺乳动物及各种微生物、植物等，是以地球所有生命有机体为研究对象的科学机制，主要探讨生命体的自主演化、遗传变异、进化、与周围环境之间的关系等，探讨生命起源的秘密。高中生物知?R在知识质量上还有待提高，要以基础性知识为主，传授高中生基础生物知识及原理、方法等。作为高中学生，我认为目前高中生物学习中由于生物知识内容分布太过分散，各个知识点之间缺乏有效的连接，很难满足我们集中学习的需要。在我看来，针对高中生物知识记忆量大、知识点分散、内容密切联系等特点就要结合分析概念图学习方法进行学习，一方面利用概念图总结知识，升华对知识的认知，另一方面要注重重难点知识的总结，善于在学习过程中发现问题。三、分析概念图在高中生物学习中的运用（一）树立清晰的学习目标在我看来，在高中生物知识学习过程中要想利用分析概念图提高学习效率，首先就要树立清晰的学习目标。对于高中生而言，学习目标是导向，是指明学习方向的灯塔，缺少学习目标的指引，我们是难以回归到学习的本质目的方面的。因此在生物知识学习过程中，要根据学科知识的分布特征、发展规律，利用分析概念图总结学习方法。对于知识学习而言，概念图是一种有效的媒介概念图，除了能有效地总结各学科具体的知识内容外，还可以总结具体的学习方法，找到学习方法之间的内在联系，促进学习者掌握学科学习规律。对于生物学科而言，学习目标的确立，是高中生基于自己学习能力和学习兴趣为自己确定的未来学科发展目标，一方面，作为高中生要通过分析概念图分析不同学习方法的学习效果，找到不同学习方法之间的内在联系，以强化自身对不同学习方法的掌握和理解。另一方面，要以学习目标为导向，根据自身的学习能力，树立正确的学习发展目标，找到适应自己的学习方法，利用分析概念图认清生物学科学习的本质规律，健全自身的认知架构，提高学习效率。（二）构建知识概念体系利用概念图学习高中生物知识，我们还要基于知识构建理论，利用概念图找到不同生物学科知识内容之间的内在联系。生物学科作为一门经验总结性学科，知识内容及原理之间有着内在联系，学习生物知识除了要找到具体的学习方法之外，最关键的一点是学习者能认清不同知识原理之间的内在联系，通过联系找到该学科学习的正确规律。美国著名教育学家弗朗斯基认为：学习的第一目的是找到知识学习之间的内在规律，认清知识学习的内涵和潜在学习方法之间的联系，能借助学习方法搞到知识原理及内容之间的本质联系，凭借这种联系机制高效率地学习知识。对于高中生而言，学习生物学知识也是如此，生物学知识其内容分布、跨度较大，知识点过于分散，很多知识原理或者知识架构并无特定的联系，这就需要高中生根据自己的学习能力利用分析概念图查找知识原理、知识点、学习方法之间的关系，善于从学习中发现问题，总结问题，利用问题，从问题中找到结论，利用结论进行学习。四、结语综上所述，在高中生物学习过程中，利用分析概念图学习生物知识是一种有效的学习方法，分析概念图不仅是一种高效的学习媒介，更是一种具有科学化思维认知特点的途径。高中生利用分析概念图进行学习就要树立全局性思维，从生物学整体角度出发，找到学科内容之间的内在联系，学会利用分析概念图，总结相应的知识原理和分析方法，找到知识学习的本质规律，进而健全自身的认知架构，丰富自身思维。在当今时代是信息的时代，信息时代对人的基本要求之一是要具有信息素养。从我国信息技术教育的实际看，信息技术课程是迅速提高我国学生信息素养的最有效的途径。对于新课程的实施者―信息技术教师而言，如何有效的提高学生的信息素养是时代赋予我们的责任与使命。因此提高信息技术教学的质量是我们一线信息技术教师应该努力去探究的。信息技术学科作为一门新兴学科，与其他学科相比它的理论体系、教学模式、教学评价等还远远没有成型。除了理论知识的学习之外，信息技术课具有鲜明的自身特点：突出学生技能的掌握和实践运用。因此，在教学中决不能沿用现成的教学模式生搬硬套，而应有其独特的教学模式。本人在近年的教学实践中，发现以下三种教学方法较为常用有效：一、任务驱动式教学法“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，强调学生的学习活动必须与“任务”或问题相结合，学生在信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；教师引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权，会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。在具体设计任务时，教师要把握好任务的针对性和阶梯性。任务是围绕教学目标进行的，同时任务的制定要充分考虑到所有学生的实际情况。如我在PowerPoint教学中，先演示一个非常精美“圣诞快乐”的课件，把同学的学习积极性调动起来，这时我适时指导幻灯片的制作技巧如：文字的输入可以参照WORD中文本框的应用，在幻灯片中可以插入图片、声音，而且还可给对象制作一些动画效果，使作品更加生动、完美。然后我布置任务用PowerPoint制作圣诞幻灯片。同学们目标明确，兴趣高涨，积极主动的探索这一软件的应用技巧。二、探索?l现式教学法据杜威的“做中学”理论，学生获得的知识不是记住的、被动接受的、老师告诉的，而是在具体的任务完成过程中激活其学习动机，通过学生的亲身实践获得的。只有这样他们才能理解为什么要学，学了这些知识之后有什么用。信息技术学科的特点迫切要求通过“做”来学，而不是通过“教”来学。其中的“做”就是操作、实践、活动，那么学生去“做”什么内容呢？那就是教师事先设计好的“任务”。在讲新知识或新技能之前，先让学生去完成一项包含这些内容的特定任务。在完成过程中，学生自然就会发现问题、提出问题，从而激发其求知欲。这时老师应及时抓住这一有利时机，集中讲解新知识，重点解决新问题，为学生能够顺利完成任务铺平道路。这样学生的“学”具有了目的性、主动性、高效性。在学习过程中，以任务推动学习，以任务贯穿学习，以任务评价学习，学生不仅掌握了新知识，学会了新技能，更重要的是能够充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。从而培养学生自我评价、自我鉴定的能力。三、实践启发式教学法实践是创新的重要基石，信息技术课与其他学科相比，最大的特点是它的工具性较强。“实践启发式教学法”的本质是以教师启发为激励手段、以学生实践运用为线索贯穿整个教学过程，一般分为三个环节：（1）在实践中提出问题，启发学生找出实际问题背后的知识点。（2）分析问题，引导学生学习、掌握知识点。（3）解决问题，让学生运用所学知识解决实际问题，同时给予肯定或补充，并不失时机提出新问题，为下一个知识点埋下伏笔。这种教学模式类似文学写作中的“倒叙”手法，即先找出问题背后所涉及的知识点，然后引导学生学习、掌握知识点，最后再综合运用，解决实际问题。那么在具体教学中如何迅速、准确地找到实际问题，并将之抽象为信息技术知识点呢？首先，教师要善于与其他学科老师沟通，有些知识点需要借助计算机解决时要提前精心设计，不断增强信息技术的“渗透”能力。例如初一学生在数学学到有关利用计算机制作图表的知识时，可以及时调整教学内容，有针对性地设计相应的案例让学生在信息技术课堂实践操作，不断增强他们对计算机学习的兴趣。其次，在课堂上大胆鼓励学生自己挖掘，让学生在生活中亲自体验到学习信息技术所带来的成就感。例如，学校正在开展“唱响国歌”大合唱系列活动，学生了解到评委老师的打分系统还是人工操作，很不方便。于是，我鼓励学生利用EXCEL函数等知识帮评委老师们设计一张实时计分表及名次表。学生经过认真思考，结合评委老师的有关要求和竞赛规则，在学习了函数有关知识点后，经过小组合作，综合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函数巧妙地设计了一张数据表。通过此表大大提高了评委老师的工作效率，学生也在实际问题的解决中体验到了EXCEL学习的实用性。求家学湖南省人民检察院刘瑾瑜忠实履责坚守底线免激风宣讲人:刘瑾瑜刑事法律规定的“重大事故”、“特大事故准与行政法律规定的标准区别很大。为便于理解并从刑法意义上,提高对事故风险的认识,这里引入“安全事故”的概念,它包括所有标准的一般、较天、重大、特大事故刑法司法中规定的重、特大事故标准如下:1、司法解释之一:2007年2月28日(关于办理危害矿山生产安全刑事案件具体应用法律若于问题的解释》第四条规定,发生矿山生产安全享放,具有下列情形之一的,应当认定为形法第百三十四条(大责在享故界、强令道章冒险作业)、第一百三十五条(重大劳动安全事故界)规定的“重大伤亡事放或者其他严重后果”(-)造成死亡一人以上,求者重伤三人以C上的:造成直接经济损失一百万元以上的;造成其他严重后果的情形。刑法司法中规定的重、特大事故标准如下:注:刑法中的特大事故标准之一:【具有下列情形之一的,应当认定为刑法第百三十四条、第一百三十五条规定的情节特别恶劣”:(一)造成死亡三人以上,或者重伤十人以上的;(二)造成直接经济损失三百万元以上的;(三)其他特别恶劣的情节。】刑法司法中规定的重、特大事故标准如下:2、司法解释之二:2008年6月25日最高人民检察院、公安部关于公安机关管辖的刑享案件立案追诉标准的规定(一)第八条规定,重大责任享故案(形法第一百三十四条第款)】在生产、作业中适反有关安全管理的规定,涉嫌下列情形之一的,应予立案追诉(一)造成死亡一人以上,或者重伤三人以上(二)造成直接经济损失五十万元以上的(三)发生矿山生产安全事故,造成直接经济损失一百万元以上的;(四)其他造成严重后果的情形。刑法司法中规定的重、特大事故标准如下:3、司法解释之三:2012年9月“两高”(关于办理职刑寡案件适用法律若干问题的解释(-)》第一条国家机关工作人员溢用职权或者玩忽职守,具有下列情形之一的,应当认定为形法第三百九十b条规定的致使公共财产、国家和人民利益遭受重大损失”)造成死亡1以上,或者重伤3人以上,或者轻伤9(以上,或者重份2人、轻伤3以上,或者重伤1人、轻伤6以上的;造成经济损失30万元以上的;造成恶劣社会影响的;四)其他致使公共财产、国家和人民利益遭受重大损失的情形。刑法司法中规定的重、特大事故标准如下:注:大标准之二:〖具有下列情形之一的,应当认定为形法第三百九十七条规定(溢用职权罪、玩忽职守界)的“情芹特别严重”)造成伤亡达到前款第(一)项规定数3信以上的)道成经济损失150万元以上的(三)造成前款规定的损失后果,不报、迟报、谎报或者授意、指使、强令他人不报、迟报、谎报寡故信况,致使损失后果持续、扩大或者抢救工作延误的(四)造成特别恶劣社会影响的;(五)其他特别严重的情。忠实履责守住底线从主观上看当前湖南企业生、产安全管理存在的主要问强化责任意识,坚守住底