新课改背景下师范生应具备的素养课件

课改背景下师范生应具备的素养2010年5月新课改背景下师范生应具备的素养课改背景下师范生应具备的素养2010年5月内容提要新课改纲要(简介)新课程改革的基本理念新谢改背景下师范生应具备的素养新课改纲要为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发(19999号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发(2001)21号),教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容构建德合素质教育要求的新的基础教育课随着课程改革的不断推进，教学应该中重视方法的改变，让学生掌握更加实用的学习方法，并针对学生不同的掌握情况，分层对学生的学习情况进行巩固和管理，从而进一步提升学生在学习方面的管理。数学学科对于学生实践应用能力较强，学生的掌握情况不同，如果采用传统的教学方法，学生在学习中可能出现接受程度不一样的情况，而采用分组教学的方式可以对这一现象进行有效的改善，帮助学生更好的掌握数学知识，提升数学学习效率。一、分?咏萄г诔踔惺?学教学中的意义初中数学的学习和小学阶段完全不同，牵涉到抽象思维能力，对于本身思维基础较好的学生，在数学学习方面接受能力较强，但是对于一些数学基础较差，逻辑性思维较差的学生来讲，在数学学习中可能出现一定的困难，这样的情况下班级中学生成绩出现较大的差异，对于班级整体形象造成影响，因此需要针对这样的情况改变教学方法，在教学中针对学生的学习情况和知识掌握情况分层对学生进行教学，让学生针对性的进行学习，帮助学生制定确切的目标，让学生在学习中既能够掌握需要学习的知识，又不会因为教学目标的产生较大的压力，提升教学管理的意义。二、分层教学现状分析分层教学在初中数学中已经开始使用，分层教学的实施主要是为了提升初中的教学效率，提升学生的学习兴趣，但是从实际的使用情况分析，分层教学的应用并没有达到预期的效果，反而扩大了学生之间的学习差异，严重的情况下甚至出现了学生之间分层的差异心理，学生为了提升成绩不断加强各种补习班的填报，造成学生较重的心理学习负担。实际教学中，因为没有具体指导性文件，教师在进行分层教学的过程中全部凭借自身的经验，这样在实践中难免存在不足之处，最后导致教学中出现和理想状态背道而驰的状况，不仅没有提升学生在学习方面的效率，而且还浪费了大量的教学资源，造成整体教学状态的不理想。三、分层教学在初中数学教学中的应用分层教学在初中数学教学中是非常重要的，该方法如果进行科学的使用，收到的效果还是较为可观的，以此需要对分层教学的应用进行分析。（一）教学目标分层。分层教学主要是根据学生不同的情况分别制定教学目标，从而实现教学资源的最大化利用，提升学生对数学学习的适用性。但是进行教学目标的分层，并不是对教学目标进行全面的分层，而是将共有的目标和分层目标，固有目标主要是对基本定义等进行掌握，而分层目标则是重视知识深入点的掌握，根据学生不同层次布置不同的学习任务，让成绩差异较大的学生之间不会存在较大的心理负担，避免出现心理落差。（二）对课堂教学进行分层。课堂教学分层是分层教学的重要组成部分，在分层课堂中，对于教学内容进行分层设置，但是尽量让学生感觉不到差异性。例如，在进行课堂教学中，可以针对基础开始阶段定义讲解的部分，提问基础较好的学生，并对定义等各个方面进行讲解，然后在定义巩固的时候，对基础较为薄弱的学生进行提问，掌握这些学生的掌握情况。最后，在总结阶段提问成绩中等的学生，提升学生整个学习的积极性，公平的对待学生。（三）对教学考核进行分层。对学生的教学内容进行考核的过程中，需要针对题目进行分层，进行课堂提问也需要进行分层，但是需要掌握具体的方法。例如，对于基础题目，可以提问基础知识较为薄弱的学生，检验其学习情况的同时，增加学生学习的信心。而在进行知识拓展型题目解答的过程在中，可以提问成绩中等的学生，培养学生的发散性思维，而对于成绩较好的学生，可以适当的将扩展题目布置给学生，提升这部分学生的解题技巧，同时可以让这部分学生针对相同的题型采用不同的方法，巩固学习所学的知识。四、结束语分层教学的方式对学生不同学习情况下的差异性进行充分的尊重，针对性的进行教学目标的制定，不断提升学生的整体素质。现阶段进行分层教学还是存在一定的问题，取得的效果不明显，因此需要对分层教学的方法进行完善，制定更加科学的教学方法，进一步缩短学生之间的差距，提升数学成绩。一、以创业教育为导向的西方经济学实践教学对教师素质的要求要保证西方经济学实践教学中融合创业教育的效果，关键在于教师。只有具备了相应素质的教师才能更好地推动创业教育与西方经济学课程教学的融合，在开展专业课程教学的同时引导学生树立创业意识，培养其创业能力。具体而言，教师应该具备以下素质：1．具有较强的创新精神和学习新知识的能力以创业教育为导向的西方经济学实践教学的核心任务就是要树立学生的创新意识，培养学生的创新能力。创新是教师素质的核心，教师的创新能力是完成这一任务的关键。教师的创新能力首先体现在对教学内容的把握上。在这样一个信息更新的速度和频率都超出人们想象的时代，作为教师有责任将本学科最新的信息传递给学生，教给他们最新的知识，并在此过程中引导学生多思考，多创新。教师只有不断拓宽自己的知识面，不断占有新的知识领域，才能不断增强自身的创新能力和引导学生创新的能力。这就要求教师必须具备较强的学习能力，并且能够通过言传身教的方式将这种能力移植到学生身上。2．具备先进的实践教学观念和较强的实践教学组织掌控能力创新源于实践，通过实践教学有助于提高学生的创新意识，拓展学生的创新思维和发掘学生的创新技能。以创业教育为导向开展西方经济学的实践教学，首先要求教师必须充分认识到在西方经济学的实践教学中强化和渗透创业教育的必要性和可能性，并以此为基础指导具体的实践教学活动。在此过程中，要求教师具有渊博的知识，能够对创业所需要的相关知识比如金融学和管理学等知识有比较多的了解，并且在实践教学中能够引导学生通过多种渠道获取这些知识，并能够指导具体的实践活动。教师是教学活动的组织者，没有教师组织的教学活动是难以成功的，这就要求教师必须具备较强的实践教学的组织和掌控能力，以满足实践教学的需要。3．具备较强的信息素养和使用恰当的教学手段的能力无论是创业教育还是西方经济学课程，对实践性的要求都比较强。在实施实践教学的同时，教师不能光纸上谈兵，应该具备将自身的创业实践经验进行梳理和总结的能力，或者在自身缺少创业实践的情况下具备较强的信息和资料的收集、整理、分析和加工的能力[2]。教师是教学方式、方法的选择者和加工者，在实践教学中，教师通过其自身的活动来引导、促进学生的身心发展和变化。因此，教师要研究以创业教育为导向的西方经济学实践教学的特点，要根据课程的内容和创业素养培育的要求，设定合理的教学目标和要求，并据此来选择采取相应的教学方式和方法。较之普通的课程实践教学，以创业教育为导向的西方经济学实践教学对教师的素质和能力的要求要高很多。作为教育活动的组织者，教师必须凭借自身的知识和能力，在课程的实践教学中融合创业的素质要求，有针对性地传授相应的知识和经验，为学生提供解决创业中可能遇见问题的知识储备，培养学生的创业能力，增强学生创业的综合实力。二、西方经济学实践教学教师素质的调查分析为了解西方经济学授课教师在课程实践教学中的基本情况，笔者选取了湖南女子学院（大专部）、湖南生物机电学院、长沙商贸旅游职业技术学院、湖南外贸职业学院等10所高校进行了问卷调查。从调查结果可见，目前的西方经济学实践教学教师素质与创业教育导向下的西方经济学实践教学的要求还有一定差距，主要反映在以下方面：第一，实践教学教师的实践能力还存在不足，接受实践训练的机会和渠道有限。西方经济学课程的理论教学和实践教学的任务均由同一教师担任，调查显示，任课教师的学历层次较高，硕博学历的占到46%，但是具有中级职称以上的“双师型”教师比例不到30%。从任课教师接受的专业技能培训途径来看，40%的教师主要是通过在职进修来完成，14%是通过参与相关的学术会议来实现，12%的教师因为条件所限很少有机会参与培训进修。每年能定期参与企业或者生产服务一线进行实践的教师比例相当低，仅为8%。教师的实践能力的基本特征是实践性，调查反映了教师们在接受实践训练方面的机会和渠道很有限，侧面反映出了教师们在实践能力方面的不足。第二，实践教学教师具备了在实践教学中渗透创业教育的意识，但是尚未用该理念指导具体的教学实践。接受调查的教师中有76%的教师在回答“在授课时是否思考过将创业教育与西方经济学课程的教学相融合的问题”时，选择的答案是思考过这个问题。但是在进一步问及“在您的授课中有没有采用过相关的方式或者方法有意识地对学生进行了创业意识的培养和创业能力的训练”时，94%的教师回答还没有尝试过。在回答“没有尝试过的主要原因有哪些”时，80%选择了学校没有给出相应的支持政策，自己也是有心无力；68%选择了由于自身教学科研压力大，没有精力去投入；64%的教师认为自己缺少创业的实战经历，指导学生有一定的难度。调查结果显示，教师们虽然具备了在实践教学中渗透创业教育的意识，但是在实践操作过程中限于环境和自身条件，还很少开展这方面的教学活动。西方经济学本身具有较强的社会实践性和应用性，这为通过西方经济学实践教学培养学生的创业能力提供了良好的平台[1]。从某种程度上讲，在西方经济学的实践教学中渗透创业教育，既是更好地将创业教育落到实处的重要举措，也是西方经济学课程实践教学更有生命力的不二选择。目前从事西方经济学实践教学的教师在实践教学中所表现出来的不足，需要引起我们足够的重视。三、以创业教育为导向的西方经济学实践教学教师素质的培养渗透创业教育的西方经济学实践教学对教师提出了更高的素质要求。教师不仅要具备一定的理论知识，还应该拥有一定的创业经验，具有将理论与实践结合，灵活运用理论解决实际问题的能力。从目前调查的情况来看，要担负起将西方经济学的实践教学与创业教育相融合的任务，还需要进一步提升教师的素质。1．创造条件，提供教师创业体验在西方经济学的实践教学中渗透创业教育是个全新的课题，没有太多的经验可循。甚至可以说，如何通过这种实践教学来培养学生的创新能力也没有教法可以借鉴。也正是因为如此，担任这些实践课程的教师更应该探讨教育教学方法。现在很多教师是从学校到学校，尽管在理论上对现代经济理论和市场运作规律有一定的了解，但是没有过企业的实践工作经验，在实践教学过程中往往表现为从书本到书本，教学方法自然也就无法适应西方经济学渗透创业教育后的实践教学要求。因此，为了弥补教师素质中的这种先天不足，高校应当尽量创造条件，让部分教师体验创业。可以启动企业挂职锻炼计划，通过送教师到企业挂职锻炼的方式培养教师的实践能力。还可以利用政府部门鼓励大学生创业所给予的政策和资金支持，带领学生开展调查研究，选择创业项目，完成商业计划书，从政策支持的申请到资金的筹资再到项目的启动，全程参与，实战演练，以便能够一方面及时帮助学生解决创业过程中发生的各种问题，另一方面延伸课堂教学，使得创业教育得以落到实处。2．政策激励，鼓励教师提高其自身素质俗话说“名师出高徒”。从某种程度上讲，实践教学成败的关键在于教师，教师的思想作风、治学态度、业务水平、思维方式、研究能力、管理水平和人格魅力直接影响着教育的效果，关乎教育质量。作为担负实践教学任务的教师，在具备了雄厚的基础知识和专业知识的基础上，还应该具备一定的实践技能。但是很长时间以来，由于高校管理模式的计划性和教师来源渠道的单一性，教师队伍的素质受到了一定的影响[3]。高校的老教师在接受再教育上很多都处于滞后状态，而新教师学历层次虽然比较高，但是缺少实践经验。要求教师既有扎实的专业基础知识，又具有较强的实践操作能力，这些要求光靠教师自身的努力是远远不够的，还需要学校给予足够的政策支持。比如，在鼓励教师进修提升素质方面给予支持；为了激励教师进行大胆的创新和尝试，对于在专业课教学中尝试进行创业教育实践的教师在授课报酬方面给予特殊待遇；鼓励教师将大胆尝试的经验进行总结和升华，对于那些进行课改，产生了一定社会影响的教师在课题申报和职称评聘等方面给予足够的倾斜。3．创建团队，加强专兼职队伍建设高校教师通过自身的创业体验能够增长部分经验，但是对比起创业教育对于实践能力的要求而言还有一定的差距。“他山之石可以攻玉”，通过建立专兼职教师队伍人才库，借助工商界的实业家、有经验的企业界人士和创业成功的知名校友等的力量共同开展实践教学是很有必要的。可以邀请这些有经验的人士到课堂给学生讲授他们的实战经验和体会，也可以带领学生到这些人士的企业中参观学习，参与实习实践。对于有良好的创业基础的学生或学生团队，在为其配备校内教师作为校内导师全程参与实践指导的同时，还可以从这些人才库中挑选合适的人才作为学生创业的校外导师指导学生的创业实战。组建专兼职的教师队伍可以扬长避短，发挥专兼职教师各自的优势。一方面可以利用校内教师的理论知识系统，熟悉教育教学规律和时间精力相对充足的优势在构建学生创业知识体系方面发挥作用；另一方面可以利用校外兼职教师具有企业一线工作的实践经验的优势，对学生的创业实战教学提供创业咨询和风险评估方面的指导，帮助学生协调与相关政府部门的关系，为学生的创业提供尽可能多的服务。融合创业教育的西方经济学实践教学对教师的素质要求很高，需要教师和学校共同努力。学校要通过建立实践教学的激励制度以激发教师参与实践教学的热情，通过引进来与走出去相结合的方式来培养教师的实践教学能力。教师自身也应该利用各种有利条件，通过参与和指导创业实践来增强自身的综合实践能力，尤其是指导学生创业实践的能力。内容提要新课改纲要(简介)新课程改革的基本理念新谢改背景下师范生应具备的素养新课改纲要为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发(19999号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发(2001)21号),教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容构建德合素质教育要求的新的基础教育课(一)课程改革的目标1、新课程总目标要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世