螺丝制作工艺及设计准则详述教学课件

螺丝制作工艺及设计准则详述螺丝制作工艺及设计准则详述螺丝制作工艺及设计准则详述螺丝制作工艺及设计准则详述目录螺丝基础知识螺丝工艺流程螺丝材质四、螺丝表面处理五、标准螺丝选用指导一、设问引入法教授新课时,巧妙的设问,往往能引起学生高度的思维,积极地思考问题。如教学《苏州园林》时,可从漫谈一些城市的美称入手,先在黑板上写上“城市的美称”几个字,然后说:“我国不少城市都有自己的美称,例如上海可叫不夜城,广州可叫羊城,南昌可叫英雄城……那么苏州叫什么城?同学们猜猜?”(老师在黑板上写“苏州”二字)不少学生不约而同地发出响亮回答:“园林城!”于是,老师顺势在“苏州”二字后面写上“园林”二字。这样,引导学生在感受新知识的乐趣中导入新课,话语不多,却使学生心里豁然开朗,趣味盎然,增加了学习新课的驱动力,急于了解苏州园林的特色。二、故事引路法学生都爱听故事,在新课之前讲一个小故事,使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛,激发学生学习新课的兴趣。例如:学习《竞选州长》一课,我就用故事导入:马克?吐温发表《竞选州长》后,一次偶然的机会遇到了纽约州州长霍夫曼,霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家,便恶意攻击说:“马克?吐温,你知道世界上什么东西最坚固吗?什么东西最锐利吗?我告诉你,我的防弹轿车的钢板最坚固,我手枪里的子弹最锐利。”马克?吐温笑着回击说:“我以为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮,而最锐利的还是你的胡须。你的脸皮那么厚,可你的胡须居然能够刺破它长出来,还不锐利吗?”故事引起了同学们的笑声,我乘兴提出:“马克?吐温的语言特色就是幽默、辛辣,你能从《竞选州长》中说说这种特点吗?”好,我们今天就开始学习这篇课文。三、猜谜语激趣法“兴趣是最好的老师”用猜谜语的方式揭题,既能使学生喜闻乐见,又能高度集中他们的注意力,增强他们的好奇心。如《谁是最可爱的人》可以这样导入:今天,我让同学们猜一个谜语,这要考考大家的智力(故作神秘)。一天,我一进办公室,班老师和几个同事正在办公。这时来了一个穿军装的年轻人,对着了班老师有力地敬了一个军礼后说:“班老师,我来看您了。”班老师抬头一看,似乎有些印象但又记不起他的名字。正迟疑间,旁边的一位老师想为难他一下,问他的学生叫什么名字?班老师沉思一会儿,笑着说:“还用说,他就是……”听后,他的学生和其他老师都会心地笑了。但班老师并没有说出他学生的真实姓名,同学们猜猜,班老师是如何称呼他的学生的呢?学生各抒己见,举手回答。有预习的学生会答“最可爱的人”。对,班老师就称呼他的学生为“新时代最可爱的人”,为什么这样称呼呢?通过学习魏巍的《谁是最可爱的人》,同学们可以找到答案。这样,学生的学习积极性马上调动起来了。四、开门见山法教师的开场白是直接点题,用准确精练的语言,主动提出一堂课的教学内容,给学生一个整体入微的感觉。如初中第一册《短文两篇》,因学生刚从小学进入初中,师生之间不太熟悉。相互交流的语言还很贫乏,不可能一下子就采用生动活泼的导入法,只能采用直截了当的开门见山法:今天我们开始学习初中阶段的第一篇文章《短文两篇》。《金黄的大斗笠》描绘了一幅风雨童趣图,画中充满生活的乐趣,纯真的童心;《散步》则选取生活的一角,通过几个细节,写了三代人之间的深沉的爱。两篇文章都是写家庭生活的温馨、和睦、关爱。下面,我们就开始学习这两篇短文。五、穿插吸引法在教学中,穿插一些文人的奇闻轶事,往往具有强烈的吸引力。如教王之涣的《凉州词》时,一开始就穿插王之涣的一段经历。有一次,诗人王之涣、王昌龄和高适在一酒店饮酒,并听几名歌女唱歌。他们私下约定,如果谁的诗被歌女唱出,就证明谁的诗最受欢迎,结果最好的一位歌女第一首就唱出了王之涣的一首诗,这首诗是千古佳作,同学们知道这是王之涣的哪首诗吗?这样很自然地导入了新课,学生学习情绪积极高涨,产生了急于学新课的强烈欲望,并带着浓厚的兴趣去探索诗中的意境。六、简笔图形法用简笔画导入,对于语文课,新颖、直观、醒目,很能引起学生的好奇心,抓住学生的注意力。我教《我的叔叔于勒》时,先在黑板上画一个圆圈,问学生是什么?启发学生从数学课,生活中,为人等展开形象思维;第二步,在圆圈里画一个正方形,问学生这样的图形又像什么东西?(铜钱)第三步,在这个铜钱里画一个人,寓意是什么?提示学生“人钻到钱眼里去,寓意六亲不认”;最后导入:今天我们就学习一篇这样内容的文章,文章的主人公“已钻到钱眼里,一心只认得钱,连自己的亲弟弟也不认!”这篇文章的题目是《我的叔叔于勒》。简笔图形的慢慢画入,学生兴趣高涨,兴致勃勃地往下继续学习。七、创设情境法教师用生动的语言,进行直接描绘,或借用幻灯、录音、录像制造一个美妙情境,唤起学生的感情共鸣,使学生产生一种求知的急切感。如教学《沁园春?雪》时,首先用幻灯或录像打出一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图,让学生从视觉、知觉、感觉等多角度进入情境,感受雪景带给人的辽远的意境。撤去图片,让学生闭目,静思、凝神,然后播放上阕的磁带录音,学生通过文字构筑图画,使原先留在脑际的印象得到充实和深化,让学生进入诗中描绘的意境。最后导入:1936年冬天,伟大领袖毛主席在延安看到了这幅雪景,写下了一首千古绝唱,这就是我们今天要学的《沁园春?雪》,让我们一起来看看这位世纪伟人是如何描写雪景,怎样抒发情怀,评古论今的。总之,一堂成功的语文课,犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库,带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言,经历峰回路转的环节,完成启迪学生心智的教学任务呢?成功的导语设计,无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。除了以上几种方法,导入新课的方法还有很多,诸如以旧代新法、悬念设置法、比较引入法、诗歌朗读法、释题导入法等。它没有固定的格式和方法,但不管采用哪种方法,都应力求省时;讲究知识性、趣味性、启发性。随着社会的发展，传统的班级授课制的一些弊端逐渐暴露出来，不能充分的考虑到班级中每个学生发展的需要便是其中的一个弊端。因此，分层教学理论在初中英语教学中的应用显得愈发重要，分层教学理论不是对学生的歧视，而是在充分考虑学生的主体差异性、科学的分析学生的具体情况的基础上作出的教学改进，对于学生各方面学习能力提高有重要作用。分层教学理论要求针对学生不同的身心发展情况以及认知能力特点进行教学设计，尊重学生的个性，促进学生的全面发展。一、分层教学理论对于初中英语教学的影响（一）分层教学对词汇教学策略的影响分层教学理论的应用体现在词汇教学上应当是在充分考虑学生的学情基础上为学生制定不同的教学目标，针对学有余力的同学可以制定相对较高的词汇教学目标，可以让这部分同学在已经完成本节课词汇教学目标的情况下进行下一阶段的词汇学习，对于学习吃力的学生要注意帮助这部分学生打好词汇基础，多进行词汇联系帮助学生巩固词汇。通过分层教学理论在初中英语教学中的应用，可以使不同的学习能力的学生能够根据自己的情况调整学习进度，提高教学效率的同时又促进学生英语素质的提高。（二）分层教学对阅读教学策略的影响一般来说，比较适应于初中英语阅读教学的策略有以下三种：第一，母语参照和目的语参照教学策略。所谓母语参照策略就是针对学习吃力的学生，在进行阅读教学时为学生进行适当的母语参照，有助于学生更好的进行英语阅读学习。所谓目的语参照教学是有目的有选择的进行阅读参照，往往适应于那些学习能力较强的学生。第二，支架式教学策略。支架式教学策略就是使阅读教学形成一个框架、一个系统，将教授的知识系统化、条理化，促进学生对于知识的理解。第三，“先行组织者”策略。就是利用学生已经掌握的知识和经验，使本节课所授知识与学生已有的知识联系起来，完善学生的知识和经验。（三）分层教学对语法教学策略的影响初中英语语法教学不外乎三种教学策略：第一，互动式学习策略，互动式教学策略不仅指教师与学生之间的互动，也指学生与学生之间的互动，分属不同学习层次的学生要彼此交流学习经验和心得，学习能力高的学生在帮助其他同学学习的时候自身也达到巩固所学知识的目的，学习能力较差的学生在与其他同学的交流中能够取得良好的进步。第二，通过创设一定的情境帮助学生理解语句以及语法，情境的创设能够将学生带入到学习氛围当中去，激发学生的学习兴趣。第三，显性和隐性相结合的策略。在具体的教学情境中要注意取舍是使用显性策略还是隐形策略亦或是两种策略兼而采之，显性策略对于学生的影响较为明显，隐形策略对于学生的影响是潜移默化的。通过分层教学理论在初中英语教学中应用，当然，在具体的实施分层教学过程中要充分发挥学生的主体作用，使学生真正的参与到教学活动中去。二、初中英语教学过程中分层教学理论的应用策略（一）对学生进行分层次划分分层次教学理论在初中英语教学中应用的第一步就是要对学生进行分层次划分，对学生进行分层次划分不是对学生的能力的否定，而是为了学生能够更好的发展而进行的科学的因材施教。对于学生的分层次划分可以通过日常对学生的观察以及考试等形式的考察对学生的能力进行判定。英语学习中考察的能力无非是听、说、读、写四种，教师要综合了解学生的各方面能力，对学生的学习能力进行划分。学生的学习能力不可能是一成不变的，教师要及时关注学生的进步或是退步情况，对学生层次进行一定调整，可以对学生进行分组，让学生通过小组的合作学习提高自身的英语学习能力。（二）教学目标设计要分层在对学生进行了学习能力的划分之后，教学目标的设定要根据学生的学习能力的不同分别进行设定。教学目标的设定要在国家教育目标和培养目标的指导下，结合具体的教学情况进行设计，初级学习能力的学生要打好基础，掌握基本知识和基础的知识应用能力，中等学习能力的学生要进行鼓励引导，挖掘他们的英语学习潜能，学习能力较强的学生，在学有余力的情况下为他们安排一些拓展性学习任务，促进三个层次的学生共同的发展和提高。（三）教学内容安排和设计分层次分层教学理论在初中英语教学中的应用主要还是体现在课堂教学中，而课堂教学中的重中之重就是教学内容的安排和设计，教学内容安排和设计的层次性主要体现在教学提问、教学内容、课后作业的层次性上。有效的教学提问能够起到启发和引导学生的作用，培养学生的自主探究能力，教学提问的设计层次性体现在问题的循序渐进性，问题的设计应当经历一个由简到繁、由易到难的过程，层层引导学生接近问题的答案。教学内容的设计要符合学生客观实际，在统一完成同一个教学目标之后，针对不同层次的学生可以安排不同的学习内容。课后作业主要起到巩固所学知识与拓展的作用，设计同样要注意分层性。要将分层教学理论充分应用到初中英语教学当中去。（四）加强科学分类的指导学生的分类实际上不局限于传统的学习能力三级分层法，即初级学习能力的学生、中等学习能力的学生、学习能力较强的学生。在具体的划分过程中，也可以根据学生的兴趣爱好、创新能力、自身特点等等进行划分，对于不同类型的学生要采取不同的教学方法和指导，而不是仅仅以学习成绩定好坏。不管是属于哪种类型的学生，教师在教学过程中都应该进行悉心的指导，不放弃每一个学生，对学生进行积极的鼓励，增强学生的自信心，同时要多观察学生的日常表现，从而更好的了解学生的基本情况，在初中英语教学中贯彻和实施分层教学理论。三、结束语新一轮基础教育实施至今已经十余年，在初中英语教学分层教学理论的应用方面已经取得了重大的进步，但是仍然不可避免的存在和涌现出一些新问题，这就对教育工作者提出了更高的要求，我们在进行分层教学理论的应用时，要充分考虑学生的主体差异性，使学生能够充分发挥自己的主观能动性，从而促进学生素质的全面发展。螺丝制作工艺及设计准则详述目录螺丝基础知识螺丝工艺流程螺丝材质四、螺丝表面处理五、标准螺丝选用指导螺丝基础知识A.螺丝的有关术语螺丝、螺钉、螺栓、紧固件的区别2.常见的英文表示ScrewBoltFastener(螺丝/螺钉)(螺栓)(紧固件)3.螺纹的定义螺纹是一种在固体外表面或内表面上,有均匀螺旋线凸起的形状B.螺纹作用1.紧固和连接作用螺丝适用于现阶段大部分螺丝产品2.传动作用(位移作用如Q检查尺寸用的千分尺杆部直线旋转头螺旋运动3.密封作用如管道的连接密封螺丝基础知识G.螺纹的发展史机牙螺丝(MachineScrew)自攻螺丝(SelftappingScrew)自钻螺丝(Se|fDriingTappingScrew)螺丝基础知识C.螺纹的发展史机牙螺纹装配时先在装配物上钻孔攻牙,所攻内牙与螺丝的外牙规格致,使用较小力矩装配自攻螺纹装配时先在装配物上钻孔,不需攻内牙,使用较大力矩装配。自钻螺纹直接在装配物上使用,螺丝钻孔攻牙一次成型。螺丝基础知识D.螺丝的加工方式1.车削加工(Turning)通过去除材料的方法使材料达到预想之形状优点:加工精度高,无模具限制不足:生产成本高,加工速度慢2.锻造加工〔Forging)通过外力挤压材料使之发生变形以达到预想之形状优点:生产速度快,成本低,适合大批量生产不足:成形受模具限制,复杂产