辽宁省桓仁满族自治县历史文化遗产课件

辽宁省桓仁满族自治县历史文化遗产46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔辽宁省桓仁满族自治县历史文化遗产辽宁省桓仁满族自治县历史文化遗产46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔辽宁省桓仁满族自治县历史文化遗产保护规划上海同济城市规划设计研究院辽宁省城乡建设规划设计院二零零五年六月第一部分概述前言篮球作为小学各学段的教材重点,是一项技术复杂的运动项目,学生难以在规定的课时里保质保量地完成教学。如果教师在篮球基本的技术教学中采用传统的教法,一节课单个动作反复练习,对大多数学生收效甚微,不能真正吸引学生对篮球运动的兴趣,也违背了健康第一的指导思想。课程实验教材,改变了在以往同一教材中多次重复出现的内容,把一些较复杂和较有难度的教材都采用游戏化的教学,让学生更容易接受。根据篮球教材的特点,设计学习该项运动教材的具体练习方法和教法,针对运动技术的教学实效性进行实践研究,具有一定的现实意义。根据小学生的特点,从游戏入手激发兴趣,突出项目特点形成教学合力,挖掘隐性内涵提高教学效果。运用教学实验方法来选择篮球运动并进行教学,为新课程背景下的小学体育教学改革提供一点参考。一、研究对象和方法1、研究对象对象为本校五、六年级4个教学班,共计264名学生。实验前,我们分别随机抽取五年级一、二班为实验组;六年级一班、二班为对照组。本次实验围绕教学实验方法,开展尝试教学研究,对照组围绕传统的教学方法,同时控制两方授课时间和授课内容而进行。2、研究方法:(1)问卷调查法。本次问卷对实验组学生和对照组学生在实验前后进行调查,共回收问卷264份,其中有效问卷260份,有效率为98.5%,经检验,问卷的信度和效度均符合要求。(2)对比实验法。实验前后对篮球运动的基础认识、篮球运动的技能水平进行比较得出结论。3、实验步骤(1)激发兴趣阶段:采用理论课的教学和现代教学媒体的运用,介绍篮球运动的起源和发展,如场地、规则、裁判的手势等;简单进行传、运、投等基础的讲解,给学生建立起感性的认识,初步引导学生确定其学习的目标;结合学生的心理特点,篮球运动的给我们带来的好处及篮球游戏的有趣性,来激发学生对篮球的兴趣。(2)引导兴趣阶段:围绕教学的重点设计一系列的游戏练习。在准备部分设计一套趣味性的球操,以熟悉球性。其他辅助诱导练习,如运球中的低运球,高运球、左右运球,可以增强手指对球体的感觉及手腕对球的灵活控制能力,为运球重点奠定基础;传接球中两人两球传接球游戏、多人传多球游戏练习,可以加强接球作条件反射,集中传接球时的注意力;行进间多人传球游戏,电视收看篮球比赛来发展配合中的技术规范及战术素养。(3)主动参与阶段:教师创设教学情景和布置一些简单的教学任务,启发学生思维,学生自发组织,自己去练习思考,突出练习的量和密度。教师仅作为学生质疑发问的指导者、参考者,经过学生自主练习以后,教师进行对该项技术的评估和考核。并且组织相关技术内容的小群体比赛。(4)积极发展阶段:鼓励学生在课余参加篮球运动,让学生自己组织竞赛并邀请教师担任裁判工作,学校也适时开展篮球趣味游戏等比赛。(5)有所追求阶段:在没有教师教的情况下,有的学生对模仿NBA球星运球或三步上篮动作兴趣很高,甚至能自发组织篮球比赛。这说明一个道理:学生对游戏活动感兴趣,并对感兴趣的活动有所追求。在教学中,本人用呼啦圈来代替篮圈,设置一定的高度,来满足学生的三步上篮欲望,在练习中发现不管男生还是女生,享受成功的愿望很强烈。三、结果与分析1、激发了小学生对篮球运动的兴趣,享受成功的乐趣。球是孩子们生活中不可缺少的一种玩具。玩球是一个身心放松的活动,是一件非常惬意的事情。还处在婴儿时的孩子就会抓球、抛球,这一过程促进了孩子大脑的发育。尝试游戏教学法打破了传统体育教学先讲后练的程序,满足急于探求的好奇心和好胜心,特别是新生和初学者。积极对学生做“篮球教学”的动员,指导学生如何打球,对一些不喜欢篮球的学生我们耐心帮助学生对篮球运动的正确认识,转移兴趣。上课时,使学生都表现出积极热烈的情绪和获得知识,技术的渴望,愿意全身心的投入,注意力集中,学习自觉主动,意志比较顽强,组织纪律性好。同时花大力气改善场地器材建设,满足了学生的需求,促进学生练习的积极性和自觉性。我们采用问卷调查对比分析,问卷内容包括学会对待篮球运动的态度和享受成功体验等。2、游戏法教学,学生的篮球技能迅速得到提高篮球运动是一项集体性、综合性的活动性游戏,是小学篮球教学的主要手段,它是以篮球技术动作为内容而组织起来的特殊活动方式。游戏简易而有趣,可以因人、因地、因时、因需而异,形式生动活泼,内容丰富多彩,又有竞赛因素等特点,适合小学生的年龄心理特征,且为学生所喜爱。如移动游戏、运球游戏、传球游戏、投篮游戏、活动篮圈等。根据各年级不同的教学任务和教学内容,在课的准备部分、基本部分和结束部分都可分别选择采用集中注意力、提高身体素质、辅助性的技术练习和调节放松身体等的游戏。运用篮球游戏教学后,学生自己创编篮球游戏和探索篮球技术,去体验动作的要领,逐步掌握技术,同时享受成功的喜悦。不知不觉中,技术的质量出现了明显提高。通过实验对象是实验前、后篮球技术成绩统计结果,充分体现实验班掌握篮球技术水平优于对照班。3、锻炼学生的自学能力,提高教师的业务素质。随着课堂教学结构的优化,学生自学能力有了明显提高,课外时间练球的人多了,打球的人多了,加之有计划的教学,学生的对篮球技术水平有了很大的提高,具体表现在教学测试中。如在运球技术中,弓步低运球,直线运球走,绕圆圈运球,后退走运球,抬腿跨下运球,左右前后运球。实验前实验组和对照组会一种运球动作的学生了了无几,有的学生会一点,也是动作不熟练常掉球。实验后,实验组的学生平均每人会用两种以上的运球动作。同样在教学研究过程中教师在研究中相互学习,相互探讨,业务素质也有所得到提高。四、结论与建议1、结论通过调查研究,篮球课堂采用游戏化教学,能有效地提高学生的篮球知识技能。课堂教学模式即激发兴趣――引导兴趣――主动参与――积极发展――有所追求,以次调动学生的积极性,使学生对篮球感兴趣,从而达到爱学―会学―学会。上述练习设计避免了学生跟老师走的现象,让学生主动去发现该如何练、如何去解决问题、如何在练习中享受成功。运用尝试理论在篮球项目的开展,有利于培养学生对篮球项目的兴趣和爱好,提高学生掌握技术的能力,使学生逐渐形成终身体育锻炼的习惯。通过教学的尝试有利于教师参与教学研究,提高教学业务素质,为更进一步提高教学奠定基础。通过实验组和对照组相比较,反映出可比性差距,表明采用游戏化教学,能优化课堂结构,激发学生学习的积极性和创造性,值得研究和推广。2、建议在不同的年龄阶段,所获得的动作技能不同,同一技能在不同的年龄阶段,掌握的程度不同。篮球教学应抓住少年儿童相关身体素质的敏感期进行,效果更显著。小学篮球教学应符合小学生心理特点。应运用多种教学方法进行教学,如针对中段学生活泼主动的特点,实行模仿和情景教学,突出一个“玩”字;高段则采用多种游戏,比赛的方法,激励其兴趣使其与篮球能相辅相成。一周3课时教学为篮球教学提供了重要保证,但要人人参与,则必须倡导人手一球,并适时布置课余自我锻炼内容,对反馈的结果作出评价,给予热情的鼓励。勉励学生积极加入兴趣小组的培养与训练。以点带面,创造学习氛围,激起学习的热潮。作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，历来都备受关注。而初中作文教学作为小学与高中的衔接，如何尽可能地使作文教学实施得更为有效，让学生有更多的收益?笔者对此有如下思考。一、初中作文教学的现状不容乐观(一)学生方面。1、写作带有功利性。对初中生来说，头等大事就是中考。因而，学生写作的目的很大程度就是指向考场作文时候能拿高分。2、写作时间少。初中相较小学而言，科目增多，各科的学习任务都加重，不仅使学生能够腾出的写作时间少，而且也让学生一心只读圣贤书，哪有还有时间多写多练。3、积累有限。学生自己掌握的时间少，因为也就很少关注生活、观察生活，同样也没有时间去阅读大量的课外书籍，自然也就缺少写作必要的知识与生活积累。4、作文训练单一乏味，丧失写作兴趣。学生禁锢在教室里写作文，写人，记事，写景，状物，抒情，说明，议论，周而复始地练，结果越练越没劲。越练越厌恶写作文。(二)教师方面。1、将作文教学与阅读教学害4裂开。教师通常会将作文教学与阅读教学割裂开。平时说到上语文课时，一般都指阅读教学。要是上作文辅导课，通常要特别说明是上“作文课”。这实际上反映了语文老师对作文教学的忽视现象是客观存在的。2、作文评语无关痛痒。作文评语通常是无关痛痒的话，缺少一阵见血的点评。3、重视写作训练，却忽视讲评。在作文教学中，教师往往重视学生的写作训练，却忽视了讲评。讲评时候大多也是拿出学生范文来全班性地展示或修改，这样的讲评除了对个别作文程度较好的学生有一种鼓励外，对其他大多数学生而言，起不到真正的作用。4、出于功利心理，让学生背诵范文，套用范文。另外还有一部分教师出于功利心理，甚至鼓励学生背诵范文。套范文，以此来应付中考的作文。(三)教材方面。1、课内教材。每单元后的作文训练教材通常不受重视。因每个单元后的作文训练多与本单元阅读教材内容相关，如阅读教材是戏剧单元，往往就会搭配有一个剧本的作文训练。而这与中考的作文要求似乎毫不相关，因此教师往往就会弃之而另外择题。2、课外教材。受考试功利性的影响，专事章法、技巧的作文指导书或者是考场优秀作文等范文书大行其道，诸如“指南”、“揭密”、“宝典”一类书籍充斥书店。结果却可能是这样的书学生看得愈多愈不会写作，写出来的文章往往更为“假、大、空”。(四)中考作文考查情况。近几年来中考中的学生作文存在以下几方面问题：1、套范文，出现雷同作文。2、缺少真情实感，充斥着“假、大、空”。3、没有文体感，选材视野不开阔。4、表达平淡，缺少文采。这些现状不由地让我们深思，初中的作文教学是否真正发挥了其功效?若没有，该如何才能提高初中作文教学的有效性呢?二、如何让初中写作教学更有效在钟启泉教授主编的《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》一书中指出，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。如何让初中的写作教学更有效，笔者认为不妨从以下几个方面加以落实：(一)激发兴趣、提倡真实。《初中语文新课程标准》中提到：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”因而教师在平时的作文训练中，应精心命题，挑选学生感兴趣的、有话可说的题目来进行训练，并且要提倡真实，鼓励学生表达真情实感。兴趣是学习的最佳动力。当一个学生对他所学的内容发生兴趣时，他才能积极主动，心情愉快地去学，而不会觉得是一种负担。所以说，老师们在为学生出一个作文题的时候，先要站在学生的立场思考，这次的作文是孩子们都能有话可说的吗?是他们喜欢写的吗?力求让学生每一次写作的时候都是怀着愉快的心情来写作的。(二)随文学习、读写结合。写作教学不应与阅读教学完全分割开来，反倒可以与平时的阅读教学紧密结合。叶圣陶先生认为阅读语言文学材料可以实现六个“获得”：①获得间接经验作为写作材料；②获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；③获得作者的感情以陶冶情操；④获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；⑤获得表达方法。布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；⑥获得语汇有了语言积累。有了这六个“获得”，作文能力何以不会提高?此外，结合阅读教学，不失时机地练习仿写(仿写句子、段落、篇章)、续写、改写、扩写、缩写，以及利用阅读积累写作材料，做读书摘记或卡片，均有助于提高作文能力。(三)观察积累、多加练笔。《初中语文新课程标准》中提到：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”叶圣陶先生也强调：“在实际生活里，养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准备功夫。”因为作文的内容大多是来源于生活的，所以谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。所以，要鼓励学生做生活的有心人，要有一双善于发现和观察的眼睛。这样才可能写出“真作文”。但是光是观察不做记录，时间一过，也就淡忘了。因此，还得让学生多练笔。《标准》要求：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。”写作能力从根本上讲不是一门知识而是一种技能，必须通过大量的写作实践才能形成和提高，而不是单靠讲几篇文章作法之类的东西所能奏效的。如鲁迅先生所说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”真实的写作不仅要求在写作实践中学习写作，而且要求这种写作实践是大量的、持续的，只有经常性坚持不懈的真实的写作，才能达到提高写作能力的目的。(四)教师下水、注重评讲。当我们在抱怨学生作文不尽如人意的时候，想没想过，自己试过没有，自己写文章的能力又如何呢?苏霍姆林斯基针对教作文不写文章的情况，说：“他们教的学生不会写文章，其最简单的原因是教师自己不会写文章，学生从来没有听到过教师自己谈作文体会。这种教师即使让他们用最完善的教法教十年，也是教不出东西来的。”国外的作文教学，有人提出“教师是作家”的理念一教师要有效地指导学生作文，自己就要像作家一样热爱写作，不断进行写作实践。可见，用“下水”文指导学生作文是一条捷径、一个规律。“榜样的力量是无穷的”，通过教师“下水”，不仅能更有效地指导学生写作，同时，教师对写作的热情态度也能对学生起到很好的促进作用。除了教师亲自下水外，对作文的讲评尽可能地进行面批。大多时候，学生对老师的评语并不是太在意，那些笼统的、无关痛痒的评语不见得对他们的写作能起到很大的帮助。要真的了解学生存在的写作困惑，最好的方式就是和学生面对面地交流、畅谈。面批作文时，教师应认真倾听学生所想要表达的感情和体验等，并帮助学生自己整理出清晰的行文思路。耐心地倾听学生的创作过程，抓住学生创作过程中的不足，从写作流程上教会学生从审题到立意的创作方法，真正让学生感觉和领会到作文的章法。但要注意的是，面批的时候，我们只是引导学生，并不是取代学生，而是让他们在老师的思索方式等的提示下，去调用自己的生活体验，对作文进行修改或是再创作。为了提高面批的效率，教师可以对学生的作文进行浏览，对不同层次的学生进行分类，从作文的审题，内容的叙述，立意的深浅几个方面再进行同类问题归类，然后有针对性的面批、讲评。(五)多予鼓励、培养习惯。写作原本是一种倾吐的快乐，表达的延伸，北京特级教师韩军老师在全国不同地方做过多次实验，他发现：任一普通初中生，6分钟左右可写300字左右，13分钟可写580字左右。既然如此，为什么还会有那么多孩子把写作当成是一种难言的痛苦呢?韩军老师认为，原因主要在于写作中暗含太多严苛的“清规戒律”。如孩子一提笔，就被告知要“言之有物，内容充实”；刚落笔，就被教诲要“开个凤头，抓住读者”……正是这些所谓的“规矩”。浇灭了学生写作的热情。因此，教师在评价学生作文时应该多鼓励、表扬，少“规矩”。教师在评价学生作文时(包括阅卷)，不可过于执拗、偏执、狭窄地理解和执行“作文要思想积极、健康”这个标准。学生处于成长时期，他们真诚地向老师袒露他们真实的内心、真实的困惑，是对老师的信任，我们不能贸然地用“不积极，不健康”这个标准给一个心灵真诚的学生的作文“判死刑”或者判低分。那样只能逼着学生说“积极的话”“健康的话”，造假话，编瞎话，说套话。因此，评价学生的作文，应以真实、朴实为上，以积极引导为上，而不是钳制学生的思维、精神和语言。英国教育家洛克说过：“一切教育都归纳为养成儿童的良好习惯。”写作也不例外，在整个语文的作文教学中，写作习惯的培养至关重要。写作习惯的培养，不仅关系到一个人的写作的起步阶段，而且影响到他一生的写作。养成良好的写作习惯，有利于写作能力的提高，反之，则会阻碍写作才华的发挥。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。培养学生勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。辽宁省桓仁满族自治县历史文化遗产保护规划上海同济城市规划设计研究院辽宁省城乡建设规划设计院二零零五年六月第一部分概述第一章规划目标令总体目标提高桓仁城市整体综合品质,促进城市社会、经济、文化的发展。具体目标一:保护桓仁的物质及非物质遗产独一无二的价值具体目标二:从规划的角度平衡对遗产的原真性保护与合理利用。具体目标三:提出可操作的试点项目,服务于遗产保护第二章规划背景令一、五女山城被列入世界文化遗产地后,对遗产的认识及重视程度加强,对遗产的保护工作提上日程除开五女山外,桓仁县城内有着许多独一无二的丰富历史文化遗产,而一些遗产正在逐渐消失,如历史建筑已很难见到踪影,浑江以北的泡子沿水面正在逐渐被昋噬。今三、面对即将到来的日益增多的游客,很有必要预先做好准备工作,从遗产保护的角度综合考虑。从而合理引导旅游,尽量避免由游客带来的负面影响,防患于未然。第三章规划结构及范围规划结构规划包括桓仁的物质及非物质遗产价值的评价(第二部分),现今遗产保拉中存在的问题(第三部分),具体的保护规划体系(第四部分),对规划实施及遗产管理的简要说明今二、规划范围本次规划分