金属凝固的知识教学课件

金属凝固的知识1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比金属凝固的知识金属凝固的知识1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比第三章凝固熔化第三章凝固炼钢浇注炼铜所谓情境教学，指的是教师在教学过程中，根据具体教学内容，为落实教学目标而设定适合学习主体并作用于学习主体，能够使其积极主动建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境的一种教学方法。在初中生物课堂中实施情境教学，有利于增强学生的感性认识，点燃学生的学习热情，提高学生对生物知识的理解能力和分析能力。下面，我就结合自身经验，对初中生物课堂中的情境创设策略谈谈我的几点意见和想法。一、利用课堂导入环节，创设问题式教学情境，激发学生强烈探究动机对于学生而言，问题即矛盾，良好的问题情境能引起学生注意，启迪学生思维，使学生对即将学习的知识产生强烈的问题意识和探究动机。所以，为了满足现代教学的发展需要，培养创新性人才，我们在初中生物教学中应采取各种途径创设问题式教学情境。我个人认为，课堂导入环节是创设问题情境的有效环节，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入环节的成功与否直接决定着一节课的好坏，如果我们设计的课堂导入语合理恰当、生动有趣，学生整节课都会全神贯注、精神振奋，兴趣盎然地投入新课的学习。相反，如果设计的抽象空洞、苍白无力，学生可能一整节课都在走神、开小差，课堂教学效果更是无法达到理想状态。因此，我们应该充分利用课堂导入环节，创设能够刺激学生求知天性的问题情境，让学生产生强烈的解决问题的欲望，激发学生内在的学习动力。比如，在学习八年级下册第二十一章第一节《生物的遗传》这节教学内容时，我给学生讲了这样一个故事：“英国一位著名的大文豪叫萧伯纳，一位漂亮的女演员在拜读了他的作品之后，对他产生了爱慕之情，于是给萧伯纳写信，信中写道：‘你这般聪明，我这般美丽，若我俩结合，生下的孩子肯定既聪明又美丽，岂不是很好？’萧伯纳先生看完信之后回复道：‘如果我们生下的孩子具有我的容貌、你的智慧，岂不是很糟？’”听完这个故事，学生都笑了，于是，我继续说道：“对于这两个人的说法，到底谁对谁错？本节课我们要学习的内容，就对这个问题作了很好的解答。”这样，通过为学生讲述这样一个故事，在学生的心理上造成了一种悬念，学生的注意力、思维能力都活跃了起来。二、利用理论联系实际，创设生活式教学情境，激发学生学习热情身为一名初中生物教师，我们要时刻观察与生物学科联系紧密的生活现象，并将其积累成素材，在课堂上根据具体教学内容，遵循理论联系实际的原则，为学生创设具有浓厚生活气息的教学情境，使学生体会到生物与我们日常生活的紧密联系，深刻感受生物的趣味性和生动性，以此激发学生学习热情，调动学生学习的驱动力，使学生的智力活动达到最佳的活跃状态。比如，在学习七年级上册第三章第一节《饮食与营养》这节内容时，刚开始讲课我并没有给学生讲解本节内容的生物概念和知识要点，而是首先为学生展示了各种各样中国菜的图片，然后对学生说：“同学们，俗话说‘人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌’，那么你们知道为什么会这样吗？我们平时吃的食物中又含有哪些营养物质呢？”这样，我们通过联系学生生活实际，引出了本节课的课题，学生也对这个与他们日常生活联系紧密的问题产生了探究兴趣，当我们正式为学生讲解本节课的教学内容时，学生也会满腔热情地投入，有利于提升本节课的教学效果，增强学生理论联系实际的能力。三、利用现代化教学手段，创设直观式教学情境，突破教学重难点多媒体技术集声音、图形、文字、图像、动画等于一身，可以将复杂抽象的生物知识和过程以生动、形象、直观的形式表现出来，再加上教师深入浅出的讲解，既能突破教学重难点，降低学生的理解难度，还能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，可谓是一举多得。比如，在学习八年级上册第十七章第一节《绿色植物与生物圈中的水循环》中“水分进入植物体内的途径”这一教学内容时，我们在让学生观察了插入红墨水中的茎的实验结果以及证实了植物茎内有专门运输水的结构之后，可以利用多媒体技术让学生观看植物体内物质运输的具体过程，当然这一过程要利用生动、直观的动态形式展现出来，这样，我们就将这一抽象的过程变得具体，静态的过程变得动态，既加深了学生对这部分知识的理解和掌握，还多角度激发了学生参与求知的欲望，使学生始终处于积极主动的学习状态。综上所述，教学有法，教无定法，贵在得法。希望广大生物教师能够在日常教学实践中积极探索、勇于实践，争取探索总结出更多创设生物教学情境的教学策略，从而使我们的生物教学课堂变得亮点纷呈，妙趣横生。小学科学这门学科是科学启蒙教育课程，学生应知道与周围常见事物有关的浅显科学知识，并能应用于日常生活中，逐渐养成学科的行为习惯和生活方式，有许多学生对大自然充满好奇和兴趣，有许多自己想探索和研究的问题，学生学习这门课程的关键，在于用自己的智慧和能力去发现问题，思考问题，用科学的方法去探究解决问题，而这一关键是如何激发学生学习科学的动机。如何激起学生的求知欲望。在教学中，教师精心设计的情境易产生学生的好奇心，易激发学生的求知欲。创设情境，就是教师把学生引入科学知识的大门，在教学中，我常采用的方法有以下几种：1.观察生疑，促探究。小学科学教学中，观察是深入探究知识的一个重要环节。学生可以从视觉中，发现问题，产生解决问题的欲望。教学中，我充分利用这一特点。创设情境，激发学生的学习兴趣。如：六年级下册“微小世界”一单元，有三课是“用显微镜观察身边的生命世界”。为了培养学生认真观察的习惯，掌握正确使用显微镜的方法。第一课的教学中，我先是把洋葱皮，大葱皮，菠菜叶等实物发给学生，让他们仔细观察，把自己观察到得汇报给大家，汇报时结果基本一致，看到了颜色、叶脉、花纹等。学生回答后，我接着说：“我看到的与大家不同，我还看到了有许多像一间间小房子的气泡泡呢。”老师为什么能看到？我们为什么看不到呢？学生提出了问题，产生了求知的欲望，为新课做了铺垫。再如：三年级“磁铁有磁性”这一课的教学中我是这样设计情境的。在一个透明的水杯里，放一个曲别针，事先把一个条形磁铁放在手套的中指内，我用手捏住手套中指内的磁铁，把手套翻开。抖落给学生看，学生确信手套内设有别的东西。我带上手套对学生说：“今天我给大家表演一个魔术。我用戴手套的手放在被子外面，慢慢的可以取出曲别针。”于是我做了起来，学生们的双眼瞪得圆圆的，想看个究竟。演示结束后，我又说：“同学们，你们想学这种魔术吗？”一下子点燃学生们内心的火焰。一双双渴望的眼神投向了我。一个个想亲身经历的欲望被激发。2.有猜想引入到实践探究。学生的好奇，学生的想象是那样的纯真浪漫，有许多的事情摆在他们的面前时，他们总是好奇地说出自己的猜测。这是小学们的特点，在教学中充分利用学生们的想象力，引领学生由想象走向实践探究科学道理的轨道上来。如：在“马铃薯在液体中的沉浮一课的教学中，我先在讲台上放一杯清水，一杯浓盐水。然后，手中拿一个马铃薯问学生：“如果把马铃薯放入杯中结果是沉还是浮呢？”全体学生为沉和浮争论起来。片刻后，我先请认为把马铃薯放到杯里是沉得学生站起来，我把马铃薯放到浓盐水杯中，学生们看后大失所望，只见马铃薯浮起来了。持不同观点学生们高兴得不得了。而后，我又让持浮的观点的学生们站起来，我把马铃薯放到了清水杯中，结果是马铃薯沉下去了。同学们面对演示的结果，都在思考自己的猜测，最后产生了相同的疑问：“老师，这两杯液体保证不相同，我们要对它进行研究！”就这样齐齐了学生想验证探究的欲望。3.巧设情境，深入探究。小学科学这门学科，知识面较广，涉及的知识浅显易懂，学生在学习中往往出现知道表现后，不再继续探究的现象。如何实施让学生亲身经历，主动探究科学知识，是培养学生科学素养的一个重要环节。教学中我大胆地放手让学生进行操作，让学生在操作中发现问题，并能用所学知识解决问题。如学生知道了磁铁能吸铁制品，教学中如何引导学生进一步了解磁铁的特点呢？课上我发给学生们许多实物，除一些铁制品外，还有小木棒，塑料棒，玻璃球，，橡皮泥等。其中在有的小木棒、塑料棒内插入大头针。学生在实验中发现相同的木棒，塑料棒有能被磁铁收起来，想到特别奇怪。学生在操作中的发现，他们会想办法解决的，会一查到底并弄个水落石出。最后他们发现能被吸引的木棒、塑料棒内都有铁制大头针，使学生理解了磁铁隔着一些物体，也能吸收铁制品的特点。这就引领了学生运用自己的智慧和能力深入探究科学知识，向深度和广度推进。《小学科学课程标准》指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这表明不仅是让学生掌握科学知识，更重要的是引领学生主动探究，学会科学探究要求我们用不同的方式殷琳学生步入科学知识的大门。如：利用“调查收集”、“设问辩论”、“跟踪观察”等，潜心设计，创设情境，激发学生探究科学知识的欲望，开发学生的潜能，提升学生的科学素质。收稿日期：2012—03—05第三章凝固熔化第三章凝固炼钢浇注炼铜第三章凝固凝固:物质从液态到固态的转变过程。若凝固后的物质为晶体,则称之为结晶。●凝固过程影响后续工艺性能、使用性能和寿命。凝固是相变过程,可为其它固态相变的研究提供基础。第本章内容章阐述纯金属的凝固基本规律第|>金属结晶的基本规律(微观、宏观)金属结晶的基本条件(热力学条件、结构条件)节晶核的形成(均匀形核、非均匀形核)晶体的长大(长大的机制、长大的形态)规/凝固理论的应用(如单晶制备、定向凝固等)律第第一节金属结晶的基本规律章1液态材料的结构结构:长程无序而短程有序第特点(与固态相比):原子间距较大、原子配位数较小、原子排列较混乱。节结表6-1用衍射法测得的金属液态和固态的结构数据的比较原子间距/nm原子间距/mm配位数0.2950.286规0.297,0.3306+6288律第第一节金属结晶的基本规律章2结晶过程(微观现象(1)结晶的基本过程:形核一长大。(见示意图)(2)描述结晶进程的两个参数第|形核率N:单位时间、单位体积液体中形成的晶核数量长大速度G:晶核生长过程中,液固界面在垂直界面方向上节单位时间内迁移的距离结义图规律考幽标图6-4结晶过程示意图第第一节金属结晶的基本规律章3过冷现象superc。ng(宏观现象)(1)过冷:金属的实际开始结晶温度Tn总是低于理论结晶温度Tm的现象第(2)过冷度:液体材料的理论结晶温度(Tm)与其实际温度之差△T=Tm-Tn(见冷却曲线)Tm:理论结晶温度(熔点)Tn:实际开始结晶温度T律图6-2热分析实验装置示意图l—热电偶2—坩埚3—金属4—电炉图63纯金属的冷却曲线5—冰水6一温度计第第一节金属结晶的基本规律章注:过冷是结晶的必要条件(结晶过程总是在一定第的过冷度下进行)改变过冷度可以控制铸件晶粒的大小节结影响过冷度的因素(1)金属的纯度越高,过冷度越大。(2)冷却速度越快,过冷度越大。规律第第一节金属结晶的基本规律章冷却曲线的几个特点1.冷却曲线上出现温度回升现象在实际开始结晶温度,大量晶核形成释放的结晶潜热多第|于金属向外界散失的热量,导致出现温度的回升2在纯金属的冷却曲线上出现节结平台液态金属在结晶过程中释放的Tm:理论结晶温度(熔结晶潜热与金属向外界散失的热量点)达到平衡:实际开始结晶温度规3:4平台”的温度与熔点的关系律平台”的温度低于熔点(理论结晶温度)。冷却速度越慢,“平台”的图6-3纯