团队组织学习实验室-教练辅导教学课件

构筑卓越组织绩效能力之团队学习实验室团队组织学习实验室教练辅导构筑卓越组织绩效能力之团队学习实验室出第一部分团队学习实验室介绍背景与原理学习方式学习流程辅助手段案例分享21世纪是科学技术迅猛发展、电脑普及的信息时代，掌握计算机技术已经是科学发展和走向未来信息时代的需要了。随着信息技术教学的普及，进入初中学习电脑的学生之间的差异越来越大，如何应对这种差异，面向全体学生，促进学生的全面发展，各个老师都进行了积极的探索。作为一名信息技术教师，结合我校学生的实际，围绕提高课堂教学效益、培养学生的信息素养，我展开了信息技术分层教学的具体方法的探索。一、我校信息技术课教学现状分析我校是一所县级初级中学，在校生人数为三千二百多人，52个教学班，七、八年级35个班级开设了信息技术课程。学校有两间电脑教室，100台计算机，平均每2-3个学生共用一台计算机，人多机少。班级每周的信息技术课时量少，每班每周一节课。作为一名初中生，由于在小学时各乡镇学校开设信息课的时间不同，并受到各学校条件及家庭条件的限制，使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐。其一，家里条件较好的学生，因为家里有电脑而对计算机的掌握情况较好；反之，家里没有电脑的学生对计算机的掌握情况则要差了许多。其二，由于学生来自不同的学校，有的小学根本就没有开设信息课，也没有电脑，造成一些学生的计算机水平较好而有些学生却对计算机一无所知，这在一定程度上给教师的授课带来了不少困难。目前信息技术课的内容大多数以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成所有任务了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的一个任务，这无疑又给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。二、分层教学的探索1.根据学生的水平分层。学生的层次是客观存在的，教师要在充分了解、研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为A（有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力）、B（有一定的电脑基础，理解接受能力较好，但操作不太熟练）、C（没有任何基础）三个层次，并将他们分别安排在机房不同的位置，以便于进行分类指导。当然，学生的这种分层是动态的、可变的，要根据不同时期学生的学习能力和学习效果进行调整。2.课堂内分层。对于学生共同学习的内容，由于学生个体之间兴趣爱好、学习习惯、学习态度、能力水平等方面的差别，要想确保每位学生都能达到教学目标的要求，必须采取一定的分层教学措施来组织课堂教学。具体有：（1）设置不同层次的任务。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。当然，这样的教学目标不能设置过低或过高，应该使每个学生通过努力可以达到并且能学到新的知识。具体可以把每节课的教学目标分为基本、提高两个不同的发展水平层次，相应地，课堂学习任务也要做相应的设计。这就给教师的备课和具体教学的实施提出了更高的要求。（2）制定不同的评价标准。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以同一标准来衡量学生的学习情况和效果的话，就不能有效反映出学生实际掌握的水平。教育特别重视反馈――矫正，教学过程中的教学评价对学生的学习来说是十分重要的。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。另外，将学生平时的学习活动、任务完成情况、学习态度、进步情况作一记录，再结合期末的考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，才能对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平。（3）分小组学习。为了让更多的学生能学好学到知识，我们采取了分小组学习。我校电脑教室共40台电脑，分成10组，每组4台，6―7人一组，采用“强弱搭配”的方式成为一个小组。这样既能基本实现组内优劣互补、组间水平相当，有利于组内大家互相帮助、互相学习，而且组与组之间也能实现公平竞争。在教学时，要充分发挥“小老师”的作用，使组与组之间互帮互助、共同进步。三、分层教学的好处1.有利于所有学生的提高和学生全面素质的培养，尤其是农村的学生。分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事；同时，所有学生都体验到了学有所成，心理品质得以逐渐优化。而这又进一步促进学生更为积极地探索软、硬件知识，自主地结合理论进行操作，掌握知识，发现规律，他们观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。而且，在不同层次学生间的合作变得活跃和突出，有利于强化学生的参与意识，培养学生的合作精神、团队精神，有利于增强学生的集体观念。2.有利于课堂效率的提高。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高了师生合作、交流的效率。其次，教师在备课时事先估计了在各层次中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢，增大了课堂教学的容量，提高了课堂教学的效率。四、对“分层教学”的进一步思考虽然“分层教学”就是教师根据学生的智力、基础知识、能力水平等方面的差异，将学生分为若干层次或小组，针对不同层次的学生制定学习目标，在课堂教学中采取不同的教学方法和策略，进行不同的学法指导，促使所有学生都能在原有的基础上逐步提高，但目前，就我们的“分层教学”而言，“层”的划分仅仅以上述三个方面为依据，还只是一种浅表性的行为，因为学生的学习倾向、情感态度、心理因素对其今后提高信息技术的素养起着不可忽视的作用。因此，如何将上述所有的因素进行综合分析，使学生学习层次的划分更加深入、更加细腻、更加科学，仍是一个有待我们进一步探讨的新课题。了解初中、小学生写作状况的人会不难发现这样一个不正常的现象:不少初中生反比小学生更怕做、更不愿做作文;在初中生的作文中较严重地存在着敷衍、抄袭现象,且这种抄袭不仅有抄报刊文章或抄同学作文的,还有抄自己以前写的作文(包括自己小学时写的作文)的。事实表明,年级虽升高了,但相当一部分学生写作的兴趣却令人遗憾地变淡了。有道是“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,未能培养起学生的写作兴趣,作文教学的成效必然会大打折扣。学生何以缺少写作的兴趣?一个很重要的原因就是我们的写作教学中,未能较多地让学生收获到成功,致使他们渴求成功的心理需要长期得不到满足。写作是一种交际行为,就人的心理需要而言,绞尽脑汁地苦心为文,无不希望得到别人的认可,期待获得肯定性的评价。再从写作过程来看,立意选材,谋篇布局,直到语言运用,每一步都需要花费许多脑力;作者在这个过程中,既袒露心灵,展示个性,又具体体现其才力,因而期望别人的指点帮助,渴求收获和体验成功,都是很自然的,求胜心切、表现欲强的青少年学生更是如此。再说,学生做其他功课的作业时,因题目大多客观性强,答案唯一,解出了答案,就能获得鼓励,受到良性刺激,因而不难产生兴趣,而作文则是带有感情色彩的创造性作业,具有综合性、模糊性的特点,其正误优劣不好用统一不变的标准衡量,这种特殊性决定了学生非常渴望得到别人特别是老师对自己的作文,尤其是他苦心经营的得意之作的肯定性评价与赞赏;若总遭逢冷遇,经受失败,久而久之,必然会萌生自卑和倦怠,丧失信心和兴趣。学生写作兴趣低下,与我们在教学中对培养学生写作兴趣重视不够措施不力也有很大关系。考察我们的写作教学,关注得较多的常常只是有没有完成额定的作文训练量(每学期一般完成八至十篇)。教导处通常于期初规定好一学期的作文训练篇数,教学工作视导检查往往只了解一下训练的进度和批改的情况,期末再计数考核,并不细致调查学生有没有做出成功的作文,真正称得上成功的习作有多少篇。而教师每每布置一道作文题,稍作指导后或当堂做,或课外做,之后再收上来批改得分,好也行,差也罢,总之这就算完成了一次训练,最后再由教者讲评一下了结。而讲评往往又是批评与责备居多(有人居然认为不从学生作文中多挑几条毛病就显不出教师的高明)。再过一段时间,另安排做其他题目。就此交差式地完成全学期的作文训练任务。可全学期作文训练量是达到了,却不见学生写作水平有明显提高。即便有学生写出了很不错的作文,也得不到应有的嘉许和重视。如此日复一日,年复一年,学生写作的信心和兴趣怎能不日渐消失?写作教学,若没有使学生树立起能写好作文的信心,没能逐步培养起学生对写作的浓厚兴趣,就不能算作成功的教学。笔者认识一位初中语文教师,他在作文教学中非常重视培养学生的写作兴趣,始终着力引领学生追求习作的成功,收到了颇为明显的效果。他是怎样做的呢?每次批改作文他总十分关注并努力挖掘学生作文中写得较好的篇、段、句,几乎篇篇习作都细心找出值得肯定的几处用红笔一一标出。他不吝惜打八九十分乃至更高的分数,批语也大都是正面的引导和鼓励。他很注意督促、引导、帮助学生将习作中有特色、有闪光点的“璞玉”反复打磨直至精致完美,经常将认真修改整理成熟的优作挑出来宣读、张贴、传阅或印发。一学期他就收获了25篇质量较高的作文,编印成一本设计装帧都很精美的《雏鹰优作选》,其中八篇推荐到省市级报刊发表。这一系列措施有力地调动了全班学生的写作积极性。他所任教的那个班级学生普遍爱写作文,出现了一批写作尖子。这位教师的经验,对我们不无有益的启示:首先,作文教学不能做表面文章,满足于每学期完成多少篇的额定任务,而应以每学期写成几篇符合大纲要求有较高质量的作文为目标,即带领学生努力追求写作的成功。作文训练当然需要一定的量,但在保证一定量的同时,应尽可能讲求质,尤其是在有了一定量之后(从小学到初中,大作、小作、日记、周记、考场作文等各种形式的作文练习就总量而言并不很少),更应主要着眼于质。有人说得好,七篇八篇,不如七遍八遍。要多把时间和精力花在一篇、数篇的精雕细刻上,特别对那些有一定写作基础但从未获得成功的学生,更必须让他们领略到习作成功的甘美,让他们的作文真能得几回高分,乃至组织他们参加征文大赛和向报刊电台投稿。要引导学生仔细研读、揣摩各种少儿报刊的征稿要求和用稿意向,有针对性地撰稿、投稿,努力争取使学生的习作在比赛中获奖,在报刊上发表,从而点燃学生的发表欲,增强其写作的信心和兴趣。其次,应改变对学生作文不适当的苛求与挑剔,多肯定其长处和优点,坚持正面引导与鼓励。古代学者说:“今之童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则进自不能已,譬之时雨春风,沾被卉木,莫不萌动发越,自然日长月化。”教师的鼓励,对学生恰如“时雨春风”,能使其作文水平“进不能已”。为此要多挖掘学生习作中的闪光点,并指导帮助他们通过反复的修改加工将这些闪光点予以放大。要像沙里淘金一样,把学生作文中写得好的段落、词句一一找出给予肯定与表扬。对作文中的不足,则绝不能讥笑、嘲讽,不能使他们在同学面前难堪,而要循循善诱、耐心细致地启发、指导、帮助他们修改。教师的改笔也不宜太多,把学生习作改得面目全非易挫伤学生。不能轻易打不及格,应允许修改后加分的“弹性”记分。要因文因人而异,提出不同要求让好中差各类学生都能在不同的基础上取得进步获得提高。再次,要改变学生作文只有教师一人做读者当评判员的现象,改变那种封闭式的“一对一批”、“一评到底”的评改模式,多让学生参与评阅与批改。尽可能拓宽学生间作文交流的渠道,扩大作文交流的范围。为此要切实办好班报、黑板报、校刊、广播台等,充分发挥其信息交流的媒介作用,也为学生作文提供较多的发表园地,增加其录用发表的机会。“录人一善,则无弃人;采材一用,则无弃材”。学生作文得到录用发表,既扩大了交流,对其他同学也是很好的促进,对其本人则更是很有效的激励和鼓舞。法国教育家第惠多斯说得好:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师满腔热情地引导、帮助学生争取成功,并给学生的努力以充分的肯定与褒扬,才能激发他们追求成功。学生追求成功的心理需要得到了满足,就会在“愉快──成功──愉快”的由低到高的往复运动中不断提高作文水平。承认肯定、褒扬鼓励、举荐录用,这些都属于心理学上的正强化,对于学生进步、人才成长具有重要的催化作用。写作教学中自觉运用正强化,多让学生收获体验成功,有助于逐步培养起学生的写作兴趣,从而让学生愿写、勤写、认真写,这才抓住了提高作文教学实效的关键。出第