模块-道路铺装工程施工教学课件2

模块-道路铺装工程施工16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生模块-道路铺装工程施工模块-道路铺装工程施工16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生景观设计施工与构造模块二道路工程铺装设计与施工姚成丽2009.3.5第四章园路工程随着时代的发展，我们进入了新课改时期。在新课改时期，新课改为课堂教学提出了新的挑战。新课改下的课堂教学应该不同于传统的课堂教学，新课改的教学理念和传统教学理念有着很大的区别。新课改中倡导，课堂教学要尊重学生之间的个体差异，要面向全体学生，促进全体学生的共同发展，做到因材施教。在新课改下进行课堂教学，应该怎样贯彻新课改的教学理念，实现新课标的要求呢？这是新时期每一位教师所关心的问题。笔者是一名高中历史教师，在新课改下进行历史教学的过程中，认识到了分层教学法的重要性，通过在历史教学中实施分层教学法，调动了全体学生的历史学习积极性，有效提高了课堂教学的质量。下面，笔者结合多年的高中历史教学实践，谈谈分层教学法在高中历史教学中的实施。一、合理进行学生的分层。学生是课堂教学的主体，课堂教学要面向全体学生。在进行分层教学时，要想保证分层教学的顺利实施，最重要的是做到对学生的合理分层。对学生合理分层是实施分层教学的前提和保证。在对学生进行分层之前，教师一定通过多种途径要做对学生充分了解，只有充分了解学生之后，才能合理划分学生层次。教师可以从学生的认知水平、历史知识水平、兴趣爱好等方面对学生进行了解，然后综合各方面因素对学生划分层次。通常情况之下，教师可以把学生分成三个层次：第一层次为成绩优异、接受能力快、能够主动学习的学生；第二层次为学生成绩中等、能够紧跟老师进度进行学习的学生；第三层次的学生为成绩较差、缺乏学习自主性的学生。在学生层次划定之后，教师要随时根据学生的学习情况对学生进行层次的调整，让他们始终都处于适合自己的层次当中。二、备课的分层。备课是上好课的前提。在上课之前，教师一定要备好课，为课堂教学做好准备工作。在备课过程中，教师要根据学生的层次为他们制定合理的教学目标，选择恰当的教学方法。对于第一层次的学生通常要求他们深入理解和掌握教学内容，提高他们的知识运用能力并且学会创新；对于第二层次的学生通常要求他们能够熟练掌握所学教学内容，并且能够运用所学内容解决所遇到的问题；对于第三层次的学生教师要求他们掌握住教学内容，会做基础习题即可。三、课堂教学的分层。课堂教学是学生获取知识的主要途径和场所。作为一名教师，一定要利用好课堂教学环节，调动起学生学习的主动性和积极性，让学生能够参与到课堂教学活动当中，在活跃课堂教学气氛的同时，提高课堂教学的效率。在进行课堂教学时，教师一定要根据学生层次的不同采取不同的措施：针对第一层次的学生，教师要做好引导和点拨，让他们能够自主学习基础的教学内容，并引导他们拓展知识。因为这一层次的学生水平较高，课堂教学以少讲多练为主，要启迪学生的思维，挖掘学生的潜能，培养学生的思维能力和创新能力。针对第二层次的学生，教师教师要在学习好课本教学内容的基础知识，适当扩充教学内容，逐步深化知识、提高学生的能力。针对第三层次的学生，教师要以基础知识的讲解为主，教学内容要精炼，让学生通过反复的记忆和练习掌握教学内容。四、作业的分层。作业是检查学生学习效果的重要手段之一，因此，在学习完知识之后，布置课后作业是必不可少的。如果教师为学生布置统一的作业，就不会达到检测全体学生的效果。作业太难，会打击学习成绩差的学生的自信心；作业太简单，又不能调动起学习成绩优异的学生的学习兴趣。为了做到因材施教，在进行作业布置时，教师也要做好分层。在布置作业时，要有基础题、拓展题和提高题。所有层次的学生都必须完成基础题，第二层次的学生在完成基础题之外，还要尽量完成拓展题；而第一层次的学生就要求他们完成所有层次的题型。这样，每个层次的学生都可以根据自己的实际情况检查自己知识的学习情况，在以后的学习上也更加有针对性和目的性。五、辅导的分层。在教学过程中，教师做好对学生的辅导工作是十分必要的，尤其是二、三层次的学生，教师更要加强辅导。在对学生进行辅导时，教师要有针对性。第一层次的学生由于基础知识扎实，探究欲望强烈，教师可以为他们组织丰富的第二课堂活动，拓展学生的知识面。第三层次的学生，教师要在找到他们存在问题的基础之上，进行有针对性的辅导。对于基础特别差的学生，以面对面的辅导为宜。教师要加强对第三层次学生的监督，激发他们历史的学习兴趣，帮助他们找到适合自己的历史学习方法，让他们体会到历史学习的乐趣，增强他们历史学习的自信心。六、评价的分层。教学评价是课堂教学的组成部分之一。每个学生都希望得到教师的肯定，因此，在对学生进行评价时，教师结合多元化的评价机制，对给予学生鼓励和表扬。分层评价是分层教学中的重要环节之一。教师要根据学生历史学习的实际情况对学生做出合理的评价，只要学生在自己原有历史知识水平之上有所进步，教师就要给予表扬和鼓励，以促使学生形成历史学习的动力。分层教学、因材施教是新课改下的重要教学方法，是推动素质教育进程的重要途径。通过实施分层教学，历史课堂的教学效率会有明显的提高。在高中历史教学中，教师一定要善于运用分层教学法，发挥出其优势，从而提高课堂教学的效率。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和发展离不开实验与探究。事实证明，化学实验以其生动的魅力、丰富的内涵，在培养学生探究精神方面发挥着独特的功能和作用。学生通过实验，不仅可以探索自己还未知的世界，还可以帮助学生理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，培养学生观察现象、发现问题、分析问题、解决问题的能力，学会科学研究的方法。本文提出了培养初中学生创新精神和实践能力的几点对应策略。一、趣味性策略――激发学生的学习兴趣和探究意识兴趣是最好的老师，兴趣也是学习的最大动力。赫尔巴特说“成功的教学要凭借教师的高超艺术来激发学生的全部兴趣，任何成功的教学大师都是良好情感意识的培养者，都能使学生的情商发挥到极致”。在实验与探究性教学中教师要精心思考、大胆创新，积极改进实验装置和操作，不断提高实验现象的可观性。设计一些教材上没有的但容易让学生完成的课堂实验，通过不可预测的实验现象的刺激，激发学生的学习兴趣，促使他们产生好奇心和探究意识。如动员学生“自制汽水”“自制牛奶”“自酿葡萄酒”等，让学生带着问题，一步一步尝试自己动手解决问题，把学生带入一个神秘的千变万化的化学世界。通过趣味实验的设计让学生沉浸在美妙的实验现象中，老师再及时的启发、引导，有效地把学生观察到现象的喜悦之情转化为探索未知知识的动力，强化了学习的动机，增强了学生的学习兴趣。二、体验性策略――让生活实际成为学生理论知识的延伸和扩展利用所学知识组织学生课外活动，让学生学以致用，让学生体会到学习的乐趣。如学习维生素一课时，我让学生回家用科学为父母做一道菜，少泡快洗（因为大多数的维生素易溶于水），先洗后切，不切薄（因为维生素易氧化），多凉拌加醋（因为维生素在加热、碱性中易破坏），学生边做边讲道理，既巩固了所学的知识，又联系了实际，学生自豪。不仅把所学的知识轻松的记牢了，还亲身体验了化学与生活的紧密性。在教学中要注重知识与能力相结合，课堂学习和生活实践相结合，主动探究和合作学习相结合的要求，既立足教材又超越教材的特点。让学生通过亲自动手，克服困难，不断探求，不仅知识得到升华而且体验到了成功的快乐。化学实验在生活中的延伸，开拓了学生探究的渠道，提高了学生“收集处理信息”、“科学猜想”、“操作探究”、“讨论交流”等能力。如在学习水是人类宝贵的自然资源时，我要求学生调查了解、并观察身边的水的清澈度，水污染的原因，以及水污染对人身体的影响。通过这些活动使学生感到化学与社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，也让他们意识到了环保的重要性。三、构建性策略――让学生亲身体验知识，获取知识凸现科学探究，联系生产生活是初中化学的重要知识点。科学探究不仅是一种重要的学习方式，也是学生积极地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要活动。科学探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动，实验探究通常以学生未知的新事物或新知识为探究目标，从提出猜想到得出结论，并渗透到化学学科的特色――实验手段，以达到认知的结果，这种学习方式注重的是学生从猜想知设计实验、结论的整个科学探究的形成过程。四、问题性策略――创设问题情境培养学生的问题意识问题是实验与探究教学的出发点，也是开启探究科学的钥匙。没有问题就是没有解决问题的想法、动力，所以，问题是生成新思想、新方法、新知识的种子。在教学中教师把课堂真正地交给学生，通过创设情境，让学生主动地发现问题、提出问题、解决问题，由此获得基础知识和基本技能，让学生变被动学习为主动学习，以问题作为主线，从发现问题开始，以解决问题结束，使学生既掌握了基础知识，又锻炼了能力。使学生体会到探究、思考的成功感，增强学习的自信心，从最贴近学生日常生活的化学知识入手，最能培养学生从平常生活中追根溯源，发现问题的意识，在教师的引导中，在实验的探究中，在生活的归纳中、讨论中，发现问题，这些问题就是延伸的课堂资源。五、生成性策略――教学过程中的意外是学生难得的收获影响课堂教学因素的复杂性决定了预设不可能解决课堂教学过程中的发生的所有问题，实验教学的生成性往往出自实验的异常现象。因此，课堂教学的生成是必然的，而且是任何课型都存在“生成性”。化学实验由一个或多个化学反应组成，化学反应是发生在具体的化学环境中，受到反应机理、化学试剂质量、纯度、溶液浓度、实验操作等诸多因素的影响，化学反应还很难避免副反应的发生和干扰。在初中化学教学实践中，有很多的实验异常现象引起注意，如镁带在空气中燃烧后，生成物的质量不等于参加反应的镁和氧气的质量之和，原因是镁在空气中燃烧时，不仅与氧气反应生成氧化镁，还与空气中的氮气反应生成氮化镁，在教学过程中，教师应该以强烈的问题生成意识捕捉教学时机，创造教学生成的条件形成有效的、有价值的教学生成。景观设计施工与构造模块二道路工程铺装设计与施工姚成丽2009.3.5第四章园路工程概述口道路是构成园林景观的一项基本要素。它是园林绿地的重要组成部分和主要景观,也是景观工程设计与施工的重要内容之一园路主要包括园林绿地中的道路、广场等室外地面的一切硬质铺装口在本章我们主要介绍园路的功能、分类、线形、结构、类型、施工等方面的知识。园路的功能1.导游和交通:经过铺装的园路能耐践踏、碾压和磨损,可满足各种园务运输的需要,并为游人提供舒适、安全、方便的交通条件;其次园路联系着各景点,引导游人进入下一景区;第三园路为赏景提供连续变换的视点,达到步移景异的效果。2.划分空间对于地形起伏不大、建筑比重小的现代邓绿卌。往往田道路围合、分割不同景区,尤其是在专类园中。口3