山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估-操作要求教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估操作要求山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估操作要求时间反复无常，鼓着翅膀飞逝山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导评估操作要求《山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导标准》督导评估操作要求2015年5月19日2015年省级督导评估时间安排·万荣县:5月25日至27日督导评估,28日汇总材料,29日上午抵达绛县,下午与绛县政府对接。绛县:30日至31日省级督导评估(调整作息时间),6月1日原地休息,2日省级督导评估,3日汇总材料,4日上午阶段性结束督导评估组人员自行返回规范办学，减负增效，大力推进素质教育的教育改革在紧锣密鼓地进行中。尤其是2009年秋季开学以来，省教育厅为切实落实教改，提出“五严”要求，其中要求在规定教学时间内，通过提高课堂教学效果和学生学习效率，提高教育质量。这就要求教师要转变教育观念，改进教学方法，引导学生自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长，减轻学生过重课业负担。可“减负增效”的背后，高中学生的学习生活如何呢？就此及高中学生的英语学习作者作了一个问卷调查。从调查反映的情况来看不容乐观。其一，尽管学生可以有正常的休息日，不再补课了，可作业并没有实质性地减少。其二，英语课堂有的老师只讲Reading和Project两大块的语言点；有的老师还紧逼学生背诵语言点、书面表达范文等，使得学生学习英语的兴趣索然。面对这一系列问题，优化高中英语教学就显得尤为重要。就此作者结合自身工作经验谈几点粗浅看法。一、减负增效关键在教师。在新的教改形式下，学生在校时间少了；老师上课与辅导时间少了，如果再"穿新鞋走老路"，很可能就完成不了教学任务，达不到高效教学的目的。这就要求教师要深入研究备课、上课、作业、辅导等教学基本环节，把握其中的内涵。其中备课要充分是关键。教师在备课时要重视教学资源的开发和利用，最大限度地提高学生学习的兴趣。要明确各个部分地教学目标、要求、重点、难点、学习策略等，实施有效教学。“减负”不是简单的加减法，更不是让我们在课堂中丢弃“双基”教学。所以问卷调查中学生所反映的老师只是讲Reading及Project两部分的语言点的行为是不妥当的。尽管教学时间紧，任务重，可高考并非只考查语言点，更注重考查学生对知识的灵活运用及综合能力。且高中的词汇教学更重视语篇的支持，重视文化的影响。课本每单元均以WelcometotheUnit引出话题，然后以这一话题为基础，开展一系列听、说、读、写的活动，并完成相关的任务与要求。各单元板块之间联系密切，相互关联，形成一个有机的整体，充分体现了单元的整体性，所以教师不应该有过多舍弃。而应充分挖掘教材、认真备好每一节课。只有认真备课，才能实施行之有效的教学活动，提高课堂教学的效率，因材施教，而不是单一模式的语言点的讲解或无谓的重复劳动。二、向课堂要效益，注重教学有效性。在上课这个环节上，教师要一改以往的“满堂贯”、“一言堂”的“填鸭式”教学方式，而要以学定教，真正把课堂还给学生。过去甚至现在还有老师在课堂上唱“独角戏”。满堂课从头到尾只有教师一个人在讲，学生只是被动地听，机械地记。一堂课下来，老师汗流浃背，可学生真正掌握的东西并不多。主要原因在于课堂上学生没有积极地参与到教学活动过程中去，没有一个思维过程，把老师所讲的东西理解转化为己有的知识，这堂课相对来说就是低效，甚至是无效。因此教师要转变在课堂教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教师教学的过程是教师与学生交流的互动过程。教师需要根据课程的目标、学生活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。课堂应是师生互动的一个平台。应该通过这个平台，教师达到了教学的目的要求而学生有了进步或发展。教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授认为“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标”。三、“让教师走进题海，让学生跳出题海”。多年的实践告诉我们，学生的成绩不是靠时间磨出来的，更不是靠大量的作业训练出来的。作业是必要的，但作业应该是针对学生预习工作的一个指导性材料或针对所学知识的一个巩固练习,要适量。过多的练习只是重复同一知识，不仅浪费了学生的时间也制约了学生的思维发展。可大多高中学生尤其是高三学生，几乎从学期一开始就每天试卷练习不断。学生刚一开始还愿意做，渐渐地就会疲于应付。所以学生说负担并没有减轻，有的学生甚至会厌学。因此作为教师要根据教学要求和学生实际，把练习精选、精做、精批、精改，有错必纠，把学生从重复无效的题海中解放出来，用更多精力去反思，分析和消化。四、有效引导，帮助学生转变学习形式。真正落实“减负增效”的相关政策后，学生自主学习的时间多了，负担减轻了。但习惯了以往紧张的学生生活的学生又会有新的不适应，甚至无所适从，束手无策。有的干脆把学习当副业而尽情地玩了起来。面对这种情况，我们教师应积极引导学生，走近学生，关注学生，研究学生。把握他们的心态以制定相应的管理措施，帮助学生学会管理约束自己，制订合理的学习计划，整理消化学习内容，学会查漏补缺，让学生有目的有计划地学习。总之，在新的教改模式下，教师要一改传统的教学方式，大胆探索新的教学模式。课堂教学讲求效率，突出学生主体地位，运用现代化教学手段，语言规范，板书精当，精选作业题并分层布置；要求学生作业书写规范，教师批改作业认真，反馈及时，讲评符合学情；教后注重反思，注意自身业务素质的不断提高，加强业务学习以适应教学的需求，要清楚教师是推进素质教育、提高教育质量的根本。参考书目：《普通高中英语课程标准》人民教育出版社2004.5《牛津高中英语教师教学用书》凤凰出版传媒集团译林出版社《江苏省普通高中进一步推进素质教育督导评价标准（试行）通知》苏教督［2009］18号语感，是人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接感受、领悟、把握语言文字的一种能力。吕淑相先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”那么，在小学语文教学中如何培养学生的语感呢?一、重视诵读，培养学生语感的敏感性《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，它既是感受语言的过程也是训练语感的开始，而诵读是将语言的学习、语感的培养、情感的熏陶三者有机结合的纽带。一般来说，人对言语的把握主要靠直觉。因此，要让学生凭借自己的直觉多读、熟读，同时将客观的言语对象内化为主观的语感图式。也就是说，在诵读的过程中，要通过语言的抑扬顿挫以及语速的快慢缓急，把语言中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来。二、启发想象，培养学生语感的准确性语言文字本身没有直接可感性，必须借助想象来推进感知和内化，也只有通过想象的中介作用才能准确、全面地把握作者所传达的复杂的感情信息，进而达到读者与文本之间的情感共鸣。我们知道，现行教材中的许多文章为读者留下了想象、创造的空间。因此，可以引导学生通过想象把抽象的语言文字符号还原到所代表的事物和现象中去，从而走进作者所描绘的活生生的、具体形象的世界。在阅读教学中，教师还应善于启发学生联系自己的生活实际展开联想和想象。如：在教学《地震中的父与子》一课时，在感悟“儿子了不起”时，教师可指导学生想象：阿曼达在废墟下整整煎熬了38小时，在这漫长的38小时里，他会想些什么?他会做些什么?从而为学生营造一个想象的空间，以情激情，让学生感悟到“儿子”那种无比乐观的性格和无比坚定的信念在支撑着阿曼达。再如：《再见了，亲人》一文中分别描写了大娘、小金花、大嫂送别志愿军战士的动人场面。教学时，可以引导学生抓住作者对人物神态、动作的描写，启发学生在脑子里“过电影”，想象大娘熬红的双眼和小金花挂在腮边的晶莹泪花以及大嫂拄着拐杖一瘸一拐走步的一幕幕，从而感悟课文描写的意境。通过比较，揣摩用词，引导学生领会作者用词的精确性，增强学生对语言运用的准确性的感受能力。在课堂教学中，要抓住那些对表现文章中心，表达作者情感具有重要作用的词语，引导学生通过比较，反复琢磨，体会作者用词的匠心，训练学生的语感。（１）换词比较。如：在教“……马上的男女老少穿着各色的衣裳，马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”这一句中的“飞”字时，可以启发学生思考：这里的“飞”字可以换成哪些词？而后引导学生将“飞”与这些词作比较，思考哪个词用得更好，为什么？通过反复比较、琢磨，就可以体会到一个“飞”字传神地反映出了牧民迎宾的急切心情，令读者也不禁被牧民的热情好客所打动。（２）删减比较。如：“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”中的“那么……那么……”是很、非常的意思，这一点学生不难理解，但我们不能只停留在字面的理解上，应进一步挖掘、推敲这个词中蕴含着作者怎样的感情呢？我们不妨先删去原句中的“那么……那么……”这个词，然后将这一删减的句――“空气清鲜，天空明朗”与原句作个比较，引导学生思考：这两句有什么不同？哪一句好，好在哪里？一比较，便能感受到作者初到草原时那种对草原由衷的热爱与赞美之情。这样的删减比较，学生不仅准确地领会到词的意思和情味，还提高了鉴赏能力，获得了语感。（３）联系比较。例如在学习“车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包”一句中的“飞”字时，可以引导学生找出本段中描写汽车行驶的四个句子，联系起来比较一下：这几个句子有没有什么不同？――为什么前三个描写汽车行驶的句子用“走”，而这一句又用“飞”呢？一比较，学生顿时恍然大悟：牧民的热情好客深深地感染着作者们，他们的心在飞，感情在飞，急切盼望着能早点到蒙古包与主人见面。三、创设情境，培养学生语感的丰富性一个合格的语文教师在阅读教学中要善于把学生带人文字描绘的意境，使学生理解教材的语言形象。如：《水乡》一课，作者用细腻的笔触描绘了江南水乡的美丽景色，课文在对“绿色堤岸上的美丽景色以及彩色的田野”等景物的描写中，有观察，有联想，有动有静，展示了一幅连绵不断的水墨画。怎样让学生走人这迷人的图画呢?如何较好地理解“水乡的景色真是让人目不暇接”呢?我们认为，教学中应引导学生展开想象，让学生仿佛置身于雨中的江南水乡，看到那绿色的堤岸、彩色的田野、绿色环绕的村落、倒映水中的拱桥，从而使他们自然产生美的感受，进而使学生感受到语言文字的无穷魅力，为培养其“长效语言”打下基础。教师还要善于把学生带人生活的情境，让学生与作者产生共鸣。正如叶圣陶先生指出的那样：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言、文字上去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解越见深切。”语感训练是一个全新的内容，值得我们广大语文教师去研究和探索。实践证明，加强语感训练，能够充分发挥语文的学科魅力，给语文课堂注入生命的活力，能使学生的积极性、主体性得以充分发挥，从而使学生的语文素质稳步提高。《山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导标准》督导评估操作要求2015年5月19日2015年省级督导评估时间安排·万荣县:5月25日至27日督导评估,28日汇总材料,29日上午抵达绛县,下午与绛县政府对接。绛县:30日至31日省级督导评估(调整作息时间),6月1日原地休息,2日省级督导评估,3日汇总材料,4日上午阶段性结束督导评估组人员自行返回省级督导评估内容及标准如下:(一)一个门槛县域内所有义务教育阶段学校(不含民办学校、农村教学点)达到山西省义务教育阶段中小学办学基本条件督导标准要求。在此基础上,还应达到下列新要求:1、义务教育薄弱学校基本办学条件项目编制规划内容(2014-2018年)2、山西省中小学后勤装备基本标准·3、山西省中小学校校容校貌建设内容及本市制订的中小学校校容校貌建设基本标准4、本市制订的农村教学点办学条件基本标准5、普通教室:照明符合国家设计标准,黑板符合材料规格规范。·6、专任教师办公室:每人一桌、一椅、柜、一台备课用电脑(二)两项内容1、督导评估县域内义务教育校际间均衡状况。重点督导评估县级政府均衡配置义务教育资源的情况,即①生均教学及辅助用房面积、②生均体育运动场馆面积、③生均教学仪器设备值、④每百名学生拥有计算机台数、⑤生均图书册数、⑥师生比、⑦生均高于规定学历教师数、⑧生均中级以上专业技术职务教师数8项指标,分别计算小学、初中综合差异系数。评估县域内小学、初中校际间均衡状况。综合差异系数,小学应小于等于0.65、初中应小于等于0.55。2、督导评估县级政府推进义务教育均衡发展的努力程度。重点分为发展规划、保障机制、学校标准化建设、教师队伍建设、规范办学、教育教学水平6个一级指标,12个二级指标,30个三级评估标准。采用百分制,得分在85分以上。还应达到下列要求:义务教育阶段学校校长、教师交流实现全覆盖,交流比例分别达10%以上。增加两个加分项目,共2分。、县(市、区)所有义务教育阶段学校坚持立德树人,全面实施素质教育,促进学生全面发展,有措施,有力度,“轻负高效”的教学生态成效明显。得1分。2、县(市、区)所有义务教育阶段学校办学理念先进,注重培养学生身体素质、审美和人文素养,注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力,探索特色发展,实现个性发展,促进本地教育质量的整