总体小康与全面小康区别有教学课件

总体小康与全面小康区别有51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。总体小康与全面小康区别有总体小康与全面小康区别有51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。第十课科学发展观和小康社会的经济建设第一框全面建设小康社会的经济目标马沾高级中学全面建设小康社会的经济目标提纲从总体小康向全面小康(1)小康的提出:“三步走”战略(2)总体小康的成就表现(3)总体小康的地位(4)总体小康的不足(5)全面小康的目标2.经济建设的新要求(1)经济持续健康发展(2)人民生活水平全面提高(3)资源节约型、环境友好型社会建设取得重大进展马沾高级中学随着社会竞争的日趋激烈，越来越多的人们认识到：创造思维能力是未来社会中高素质人才的核心智力，没有独创力的人将随时面临着被社会淘汰的危险。创造力投资理论对创造力的构成成分及结合方式做出比较全面、深入的解释。将这一理论运用在心理学的教学过程中，对于发展学生的创造力能起到一定的作用，对我国培养创造性人才，进行创造性教育提供启发，并对我们今天的教学改革带来一些启示。（一）创造力投资理论概述斯腾伯格创造力投资理论认为,人的创造就如市场上的投资一样,是将人的能力和精力投入到新的、高质量的思想中,投资讲究花最小的代价创造最高的利润，创造则是用现有的知识、才能等创造出更多更好的有价值的产品。创造力不是单一能力或复合能力,而是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境恰到好处地相互作用的结果。第一、智力。智力是创造力的一个基础源泉。斯腾伯格关于智力理论包括三个方面:成分亚理论、情境亚理论和经验亚现论。成分亚理论在三重智力结构中处于最底部的操作层面上，是-种最基本的信息加工过程，它又包括三种成分:元成分、知识获得成分和操作成分。其中元成分(用于计划、控制和决策的高级执行过程,如确定问题的性质,选择解题步骤,调整解题思路,分配心理资源等)是创造力的关键因素。第二、知识。知识是创造力产生的重要条件。解决问题的具体过程需要一定的知识储备，重新定义问题仅解决了知道需要哪些类型的知识，而解决这一问题还需要更多的高级知识。大量研究资料表明:专家和新手造成问题解决效率不同的主要原因是因为专家和新手在知识的数量以及知识的组织方式上的不同。因此，一定量的知识储备是形成良好的认知结构和创造性解决问题的必要条件。第三、思维风格。思维风格是指人们如何运用或驾驭他们的智力和知识，是对智力和知识的整合的方式、方法和技能。斯腾伯格把人分为三种,即立法型、执行型和审判型。高创造力的个体具有较好的处理问题能力,而且有挑战欲望,有以自己的方式组织事件的愿望,这就是“立法风格”(即个性化风格)。高创造力的个体喜欢处理大的、有意思的而不是小的不连续的问题。第四，创造性人格是创造力发展的动力和支柱。创造性人格包括以下几方面品质1.忍受模糊的能力。指创造性的思想刚提出还没有明确地受到人们的欢迎时特别需要忍受模糊的能力。2.克服障碍的意愿。当人们用不同寻常的方式接受问题时,人们常不可避免地面对重重障碍,往往不同寻常的观点并不马上被得到接受。3.敢冒风险。成功者并不是不失败,而是需要冒险,不怕失败,。4.成长的意愿。这是超越先前成功的关键。5.自信。这意味着自己有能力最大限度地修正错误并充满信心,因为相信自己是赢得他人支持的源泉。第五，动机。动机有外在动机和内在动机之分,斯腾伯格与洛巴特认为从事创造性工作内在的动机，是创造力形成的动力。当人们从事创造性工作时,他们的动机是任务的中心,是内在的,而不是以目标为中心,外在的。外部奖赏会削弱工作的内部动机,被推动太紧的人可能会失去超越自己的动力。第六、环境。具有开展创造性活动的支持性环境，是创造力形成的客观条件。表现在良好的环境可以帮助激发传播创造思想，支持创造思想，通过基础服务评价和修正这些思想。总之，创造力投资理论包括心理过程中的认识过程、情感过程、意志过程及环境因素。这说明创造力是一个多维结构，是一个有多个因素相互作用、相互协同、相互制约的完整的整体。因此，创造力的投资理论无疑对当前研究、开发学生创造力具有重要的启迪作用。（二）创造力投资理论在心理学教学中的运用根据创造力的投资理论，在心理教学中实施素质教育的核心是培养学生的创造力，必须实施创新、创造教学。具体地说，创造教学应采用以下教学策略。首先，提高学生元认知能力,进行元认知训练。斯坦博格认为创造力的关键因素是元认知，能够创造性地解决问题的人就必须具备对自己的学习活动进行自我监控和自我评价的能力。培养学生学习活动中的元认知能力，可以从以下几个方面入手：⑴自我定向。经教师导向，客观认识自我的学习能力和水平，确立完成学习任务的计划、关注“学什么”、“为什么学”、“怎样学”、“达到怎样的要求”等问题，经思考、选择，内化为个人的具体的学习目标和学习的策略。⑵自我评价。在教师帮助下，认识掌握评价标准，对学习目标、策略、方法、计划、层次、效果进行自我反思与评价。⑶自我调节。学生不仅要对照目标，找到差距，还要考虑如何进一步改善认知技能和学习方法，查找原因。正确积极地归因，及时调整自己的学习目标、策略和方法。心理学教学中为了加强学生认知活动的自我控制与自我调节,必须开设心理实验室、心理辅导和心理观察。在学生学习有了相对完整的理论知识以后,引导他们结合每个课题的学习进行一定的操作技能训练,如学习“反应时”一章做简单反应时和选择反应时实验,自己分析反应时间加减法;学习“感受性”一节,分别用平均差误法、恒定刺激法和信号检测法来测定感觉阈限,分析自己感受性有哪些特点,并在日常生活中寻找原因。实践证明,元认知训练增强了学生解决问题的能力,有利于创造力的发挥。其次，发展合理的心理学知识结构,启发学生灵活地运用知识。系统的知识结构有助于学生接纳新的知识,使新知识纳入已有的知识系统中；也有助于学生运用已有的知识分析问题、解决问题,进而能发展学生智力,利于学生进行创造。要提高学生灵活的运用知识发现并解决问题,关键在于优化学生的知识结构和教会学生启发式解决问题的策略，有效地促进陈述性知识转化为程序性知识。心理学的基本概念，事实和原理是学生灵活学习的前提，为创造能力的发展提供了牢固的基础。在心理学教学中经常设置问题情境训练学生创造性思维,鼓励学生多角度思考,经常呈现一些日常心理学中开放性的问题激励学生的好奇心、求知欲。心理学中许多抽象的概念,心理学事实规律的获得往往借助于学生自身的学习策略和自身富有新意的学习行为。第三，在教学中注重创造性的人格和动机的培养。创造性人格的形成和培养需要长期的努力，它需要教师从根本上改变课堂的教学方式、班级的管理方式，鼓励学生喜欢表现自己，敢于与众不同，在自己的想法与他人不同时能够坚持自己的观点，并主动验证自己的想法。要培养学生的创造性人格和动机，就必须注意以下三点：⑴进行成功教育的尝试。让学生在创造性学习中获得成功的喜悦，可以提高学生的自尊心、自信心。⑵进行激励性评价。激励性的教学评价能激发学生向更高目标迈进的积极性和创造性。⑶进行意志品质的培养。培养学生的创造性人格和动机，挖掘学生的创造潜能，需要坚强的意志力。最后，营造有利于创造的环境,创设良好的教学心理气氛。斯腾伯格明确指出,当创造力的标准与环境相吻合时,将支持或促进个人创造力的形成。教学环境(特别是教学心理气氛)对于张扬或抑制人的创造力具有很大的影响。自由、民主宽松、鼓励、承认和奖励,以及充分的时间,都是促进创造的重要环境因素。实践证明,在心理学教学中,给学生创造出开放式的课堂,创造出一种自由思考的环境,让学生成为课堂的主人,有助于发展学生的创造才能。现小学三年级开始学牛津英语，难度较大。进人中学后，入门关没过好的问题便充分暴露出来。有些学生还把一些不正确的方法和坏习惯不时用到学习中来，这给中小学英语衔接教学带来了不少困难。现在这几年，没有专门的衔接教材及衔接教学时间了，但不是说不要进行衔接教学。我们只能一边教牛津英语7A教材，一边进行几个星期的衔接教学，所以在教学中给我们带来了一些困难。我在几届学生的衔接教学中，积累了一些经验，也有一些教训，主要做了以下一些工作：一、抓好语音教学，培养学生拼读单词的能力由于小学英语课时少，小学阶段的音标是不作任何要求的，有的老师教一点，有的根本不教，只归纳一些发音规则，单词主要靠模仿老师的发音，回家跟复读机复读，要花很多功夫才能学好，现小学四年的英语单词已学了很多，有个别学生不肯花功夫，家长又不重视，导致成绩很差，单词不会背，按语音规则来记单词等方面的能力很欠缺。二、指导学法，培养忘好的学习习惯有些学生小学里学得差，原因之一是学习方法及学习习惯不当。古人云，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在教学中不但要打开知识的大门，引导学生升堂入室，更要把打开知识宝库的钥匙交给学生，让学生自己掌握。只有当学生掌握了一套科学的学习方法之后，学生学习主动积极性才能充分发挥。初中的第一天就应对学生说清，如何纠正自己的学习方法，学英语应勤练，肯下苦功夫读记，能背单词，把一点点语法知识都弄懂，会做活题目，以后还应注意阅读理解，只要做到以上几点，就一定能学好英语，而且鼓励他们，英语是不难学的，现在学得差，就是方法不对，只要能知道自己的缺点，改变方法，听从老师，一切都能学好，让他们首先树立了信心，以后的内容难，也只要比先前多花点功夫就可以。1培养学生良好的学习习惯学习英语的良好习惯主要是抓好三个环节即预习、上课、复习。“成功和失败，都源于你所养成的习惯。”拿破仑?希尔这样说。学生没有一个良好的学习习惯，直接会影响到他的学业成绩。我认为英语教学当然不能忽视学生对英语规律的学习，但更重要的是要重视学生良好学习习惯的养成。学生刚进初一，我就要求他们制定好计划，当日目标、近期目标及长远目标，相信自己“我能行”。2培养学生独立做作业的习惯首先，我要求学生做作业前先整理好当天的笔记，复习归纳后再做作业。其次，提出合理的作业要求，每次作业一定要独立完成，批阅下来的错误让学生自己订正，重点、难点做上记号。如果独立改正有困难，鼓励学生提问，除了向老师、家长和同学请教外，还要善于利用工具书求得解答，每位学生都要备有《英语词典》，以培养学生钻研知识的能力，把每个知识点及时巩固好，不能拖下去。天天做到让每个学生弄会所讲的知识点，堂堂清，课课清。三、不断激发学生学习英语的兴趣差一些的学生小学四年学下来，对英语学习有些畏惧，总觉得自己学不会了，开始对英语不大感兴趣了，但通过我的鼓励，学生看到自己能学好英语，有些不会的，现在都会了，学英语还是很容易的。但随着所学语法项目的增多，难度的增加，混淆不清的东西越来越多，有些学生又会有点退缩，所以我们一定应采取多种方法，不断激发学生学习英语的兴趣。1关注情感，激发兴趣兴趣是学好语言的强劲动力，是能力形成的前提，激发学生学习兴趣是老师的首要任务。对于中学来说，一方面教师要设计并组织各种实践活动，在活动中诱导与激励，另一方面要帮助学生达到可实现的目标。如学习动作词汇时，’可用猜一猜活动引导学生复习巩固词汇。又如学习巩固简单对话时，教师可以组织小组进行拉链式问答，要求每个学生既能问也要能答，看哪一组学生回答准确而快速。还可以布置学生两人一组根据当天所学内容编写好对话，准备上课开头五分钟表演，学生的兴趣很浓，开始就能把一堂课的高潮掀起，紧接着由老师教学当堂课的内容，这样效果就很好。2采用多种教学方法，分散教学的难点教学方法的呆板、教学手段的单一，是导致学生缺乏学习兴趣的重要原因，只有努力改善教学方法和教学手段，才能激发学生的兴趣。如有时英语课前几分钟，我放一些轻松、愉快的英语歌曲，把学生的注意力集中过来，而且创设了学习英语的情境。上课根据不同的内容和目的，采取多种教学手段。在课堂复习、呈现、训练、巩固等环节，教师应该根据由浅入深、由易到难、化繁为简的原则，帮助学生分解难点、层层突破，让每个学生看到自己的进步。如学习have，as语言点时，学生有可能出现混乱现象，我就采用分解难点、分步呈现、示范演练、总结归纳、层层深入等方式，保证学生在对语言意义正确理解的基础上，学会在口头上区别使用havekhas的用法，在能听懂的基础上引发学生大胆说的欲望，还要引导学生从笔头上进行综合切练，使学生体验成功的乐趣。总之，衔接教学需要老师和学生的共同努力，有效的教学手段是大面积提高学生英语水平、提高教学质量的重要保证。值得强调的是两种倾向必须杜绝。一种倾向是事不关己，高高挂起，“谁欠的账，谁来还”；另一种倾向是急于求成，没有恒心。只要教师具备向每位学生负责的精神，踏踏实实做好教学研究工作，就一定能获得丰硕的成果。第十课科学发展观和小康社会的经济建设第一框全面建设小康社会的经济目标马沾高级中学全面建设小康社会的经济目标提纲从总体小康向全面小康(1)小康的提出:“三步走”战略(2)总体小康的成就表现(3)总体小康的地位(4)总体小康的不足(5)全面小康的目标2.经济建设的新要求(1)经济持续健康发展(2)人民生活水平全面提高(3)资源节约型、环境友好型社会建设取得重大进展马沾高级中学1、从总体小康到全面小康GXIAOPING(1)小康的提出三步走”战略第一步:从1981年至1990年实现国民生产总值比1980年翻一番,解决人民的温饱问题。第二步:从1991年至20世纪末,使国民生产总值再增长一倍,人民生活达到小