教育与教育学绪论

欢迎教育学心理学二班的同学们！

学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。

——《学记》教育名言六成职场白领向往教师职业六成职场白领向往教师职业[图]

来源：金羊网-羊城晚报

2009-9-169:09:00

师者，传道授业解惑也。日前智联招聘推出2009教师节特别调查，结果显示，六成职场白领向往教师职业，过节当天，48.4%通过短信方式给老师送去祝福。经济低迷羡慕教师稳定喜欢教师有寒暑两假五成人给老师送祝福

Warm-up你怎样看待教师的工作？What'sthemakingofagoodteacher?你为什么选修教育学?你对于这门课有何设想你认为什么是教育?你在日常生活中参加过哪些与教育有关的活动?教育需要内行、艺术：飞翔的翅膀

你想到的教育问题案例1：分苹果启示：评价是教育的重要任务（改变人生）案例2：理想的翅膀山那边是什么？甲父：山那边还是山乙父：山外边有很多新鲜事大海大船…启示：希望引领人走向成功大学时光大学时光你认识问题的深度你的时间你修正自己的能力课堂1考糊了主课.副课紧张的学习近期调查：初、高中的9名学生起床：最早的5点，最晚的6点10分；放学：最早的17点，最晚的19点；晚自习和作业时间：3.5-4小时睡眠时间：5.5-7小时快要恢复到“学富五车”的时代了！！！据调查：小学一年级书包重3公斤

小学六年级书包重六点五公斤初一年级书包重九点六公斤山那边是什么？--山那边是山--精彩的世界《教育学》课程主要内容课程主要内容（参见目录）：教育人社会；教育原则与教育艺术；教育目的（全面发展与素质教育）；教师（素质与专业发展）；《教育学》课程主要内容课程与新课标；教学（过程原则/方法评价教学工作基本环节）；德育（目标内容过程）；班主任工作（培养班集体个别指导）当代教育热点问题素质教育/通识教育减负片面追求升学率择校留学

/video/syfb/200911/t20091113_505615414.html袁部长访谈课程改革高考制度改革戒除网瘾当代教育热点问题大学生职业发展规划创业就业心理健康教育教育公平关注贫困生教育收费义务教育三生教育（生命生存生活）/video/VIDE1256398225505888新闻调查----------

教师教育—专业发展教育科研新课改课程目标：学习教育学的意义通过引导学生反思自身的成长经历、教育经验并提供一系列现实教育问题的情境，激发学生探讨教育基本理论和现实问题的兴趣，强化学生的教育问题意识，使学生能够在多种视野和广阔的社会背景下，思考现实的教育问题，并对自己原有的教育观念和行为进行反思与重构，形成系统、正确、牢固的教育思想和分析解决教育问题的能力，帮助学生早日实现由普通学习者向优秀教育工作者的转变。

教育学学习要求1.用“心”去感知、理解、体验，做一名智慧型学习者。“悟”

2.处理好理论与实践的关系。多观察善发现

理论是灰色的，而实践之树是常青的。要“活学活用”。3.勤思考多讨论发言思考—交流–分享经验—共同成长考核1、平时成绩（含学习纪律、课堂讨论、主题发言等）15%作业成绩（5次）15%平时成绩计算办法：到课完成作业（基本分75分）+课堂活动（每次加分1-6）2、考试（闭卷）70%第一章绪论

教育与教育学

第一章教育及教育学要点：1.教育、教育学的概念;2.学校教育产生的条件/现代教育的特征3.教育学的发展/主要代表人物教育思想第一节教育与教育学概念的界定及阐释

一、教育概念的界定(一)历史上教育家们的不同观点（Ｐ２）夸美纽斯：教育就是：“把一切事物教给一切人的全部艺术”卢梭：“教育就是要让儿童的天性获得率性的发展”斯宾塞:“教育是为受教育者未来的美好生活做准备”杜威：“教育即生活”“教育即经验的不断重组与改造”教，上所施，下所效也【说文解字】教也者，长善而救其失者也。【学记】（二）教育的概念/定义广义的教育概念：(p8)教育就是有意识的，以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。狭义的教育概念：(p8)即学校教育，就是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的，有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。义务教育素质教育义务教育：是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。义务教育有两个基本的特性：普遍性和强制性。素质教育：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。终身教育lifelongEducation终身教育是20世纪60年代形成和发展的一种国际性教育思想。“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美，是教育史上最惊人的事件之一。”①该理论认为，把人的一生分成学习阶段和工作阶段的观念已经陈旧了，社会发展越来越快，新的知识与信息不断增加，人们只有不断学习、不断受教育，才能适应不断变化的社会。终身教育的倡导者保罗•朗格朗所说，接受教育应该是一个人从生到死永不休止的事情，教育应当在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。

Lifelonglearning终身学习二、教育学概念的界定

教育学的学科性质(p14)（1）带有人文学科特点的社会科学（2）是教育科学体系的一个组成部分（3）是师范生的必修课程教育学的概念教育学p14：*(作为教育科学总称的)教育学教育学是研究教育现象及揭示教育规律的社会科学。**(作为单独学科的)教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系，以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。***(作为师范院校学生必修专业基础课程的)教育学是以教育的一般理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。第二节教育及教育学的产生和发展一、教育的产生及学校教育的出现(p15)（一）教育的产生（原始社会）1、原因：人类对自身生存和发展需要的满足2、条件：劳动，语言3、性质：非独立性、贫乏性、全民性（16-17）（二）学校教育的出现

学校教育产生的条件p20：

（生产力奴隶制/脑体分工专职教师/标志—文字的产生和应用）;1、原因：社会经济、政治、文化发展2、状况：创造了学校，产生了最早的教育思想和理论3、时间：奴隶社会现代教育的特征第一，教育同生产劳动逐步结合。列宁所指出：“没有年轻一代的教育与生产劳动的结合，未来社会的理想是不能想象的第二，教育制度日臻完善。形成了一个多层次、多系统的现代学校教育制度。第三，教育内容与方法日益科学化。

第四，教育的终身化

二教育学的产生与发展（一）教育学的萌芽（奴隶社会~17世纪）（二）独立形态教育学的产生（三）教育学的多元化发展阶段（教育学理论深化阶段）（一）教育学的萌芽古代教育学学科发展的特点古代的思想家、教育家们的教育思想，均是作为他们的哲学思想或政治思想中的组成部分而存在的，反映其教育思想的理论观点多混杂在他们的政治、伦理、哲学等著作当中，对教育经验的大量论述，多是现象的描述和自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴。(一)古代教育思想的产生和形成（萌芽阶段）

时间：奴隶社会以后，学校的产生，经验的总结代表人：孔子、孟子、荀子、韩愈、朱熹（中国）苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良代表作：《学记》（世界之最早的教育专著）

《演说术的原理》（西方第一部教育专著）孔子孔子的思想体现在《论语》中（其弟子整理），涉及政治、哲学、伦理和教育等领域。尊为万世师表孔子

《论语》

半部论语治天下！1988年全世界诺贝尔奖获得者在巴黎会议宣称：人类要在二十一世纪生存下去，必须回首2500年，去吸取孔子的智慧。孔子学院(ConfuciusInstitute).推广汉语文化的教育和文化交流机构。全球２６７家（巴西利亚）（一）教育学的萌芽孔子的教育思想《论语》（学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来不亦乐乎？人不知而不塭不亦君子乎？）“不愤不启，不悱不发”的启发教学;“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合;“学而时习之”的学习结合;“君子耻其言而过其行”的学行结合;“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教。不耻下问（求学善问）孔子对教育所做的主要贡献：一、首创私学，实行“有教无类”二、提倡“学而优则仕”，教育培养人才；三、总结了教育实践经验，提出了许多教育教学原则方法（因材施教）四、指出教育在社会发展和个体发展中的重要作用，强调要重视教育五、重视古代文化的继承和整理，进行了教材建设，奠定了后世儒家经籍教育体系的基础。孔子的教育思想（1）教学态度：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；师生互学，教学相长；好学乐学，虚心学习；实事求是，学贵有恒。（2）孔子提倡的教学方法：启发教学，触类旁通举一反三因材施教，循循善诱学思习行结合立志乐道改过迁善自省自克温故而知新学以致用（一）教育学的萌芽【标志】《学记》中的教育思想《学记》简介：是中国乃至世界最早的一部教育专著。1229字该书论述了教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。外国：昆体良：著有《论演说家的培养》

《论演说家的培养》也称《雄辩术原理》，是欧洲最早的教育专著，但比《学记》

晚三百来年。（一）教育学的萌芽昆体良的《论演说家的教育》，（这本书大约写于公元90年前后，有的译为《雄辩术原理》）昆体良的《论演说家的教育》，比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。

昆体良雄辩家的成长主要包括四个阶段：家庭教育初级学校文法学校雄辩术学校（二）独立形态教育学的产生教育学学科独立的标志（标准）：第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系；第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。二、独立形态教育学的产生1623年《论科学的价值和发展》

知识就是力量弗兰西斯·培根（1561—1626）（二）独立形态教育学的产生近代教育学学科发展的特点资产阶级教育家经过长达三百多年的努力，把教育学建成一门独立的学科，而且这门学科还在不断地发展和分化，新的教育学科也在不断地出现。对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视了教育要适应儿童的身心发展和天性。开始运用心理学的知识来论述教学问题。（二）近代教育思想的发展

（独立形态阶段）

（教育学学科独立历程中的几个重要人物）时间：文艺复兴运动之后，生产力的发展，科技进步，文化繁荣代表人和代表作：夸美纽斯《大教学论》（教育学框架）卢梭《爱弥儿》（自然主义教育思想）赫尔巴特《普通教育学》（教育学成为独立科学的标志）（二）独立形态教育学的产生标志1夸美纽斯(J.A.Comenius,1592-1670）１６３２年，捷克著名教育家夸美纽斯（１５９２—１６７０）撰写了《大教学论》（又译为《大教授学》、《大教育学》）。这是西方教育思想史上可以堪称为“学”的第一部教育学著作。（二）独立形态教育学的产生【主要标志】赫尔巴特（J.F．Herbart，1776—1841）在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》(1806)是标志教育学成为独立学科的代表著。此外，赫尔巴特在哥尼斯堡大学期间，除了讲授哲学和教育学课程外，还创办了一个教育科学研究所和实验学校。所有这些，最终使得教育学从哲学中独立出来，成为科学大家族中的一员。1.夸美纽斯

夸美纽斯的《大教学论》（1632/1657）是近代最早的一部教育学著作。百科全书式的启蒙教材《世界图解》“教育学之父”夸美纽斯的贡献第一，构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容。*在《大教学论》中，夸美纽斯论述了教育目的，教育与社会、自然和人的关系，教学内容、方法、组织形式、原则和规律，道德教育、教育和教学的管理，等等，已初见教育学原理、教学论、德育论、教育管理论这样的端倪；第二，突出地强调了普及义务教育/全民教育，论证了普及义务教育的天然合理性；第三，提出了客观自然主义的教育思想，强调了教育要适应自然的规律；第四，提出了“百科全书式”的教学内容，人文学科教育+自然科学教育，这是西方近代发展自然科学教育的先声；《世界图解》夸美纽斯的贡献第五，第一个论证了“班级授课制”。此外，在教育学意义上，提出学制、学段及相应的学校类型和课程内容，对学校的开学、放假等进行了论述。从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则，《大教学论》开创了近代教育理论的先河，成为划时代的巨著。因此，夸美纽斯被称为近代的“教育巨匠”和“教育理论的始祖”.2、卢梭自然主义教育卢梭18世纪的（主观）自然主义教育家《爱弥儿》被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭、“教育史上的哥白尼”。第—，教育适应自然的观念。卢梭把教育分为“自然的教育”、“人的教育”和“事物的教育”。强调教育适应的自然主要是指儿童的天性第二，儿童中心的观念。卢梭认为，自然教育的目的是培养身心率性发展的人，教育必须从儿童的兴趣和爱好出发，反对灌输。2、卢梭自然主义教育第三，在实践活动中学习的观念。一切有实际价值的知识，都可由实践活动中得来大自然就是一本有用、真实和易学易懂的书第四，实用主义的观念。生活效用主张学习地理、天文、物理、化学、农业和手工业生产劳动以及读、写、算的基础知识。第五，发现的观念。教学的根本问题不在于教给学生知识，而在于引导学生去发现知识。

3.赫尔巴特：

著有《普通教育学》（1806年），是教育学成为一门独立学科的标志。“科学教育学之父”

19世纪末20世纪初，“赫尔巴特运动”、“赫尔巴特主义”这样的词相继出现。赫尔巴特《普通教育学》*全称为《从教育目的引出的普通教育学》全书共分三编，三编之前加有一个“绪论”。第一编的标题是“教育的一般目的”第二编的标题是“兴趣的多方面性”，本编主要论述了兴趣的多方面性问题，并以此为基本原理来解释学校的教学计划和学科设置，阐述了教学的过程、环节等一系列教学论问题。第三编的标题是“性格的道德力量”，本编主要论述了训育和道德性格的形成问题。赫尔巴特“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的，前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。”教学四阶段，明了、联想、系统、方法。赫尔巴特认为，“教学如果没有进行道德教育，就是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”赫尔巴特教学四阶段教育性教学：通过教学除了使学生科学获知外,还要促进学生身心的健康发展、品德的形成及人格的完善。教育性教学的条件是注意与统觉，在教学中必须引起学生的注意和兴趣，同时必须让学生在原有观念的基础上掌握新的观念，运用叙述教学法、分析教学法和综合教学法，使学生通过专心达到“明了”与“联想”，通过审思达到“系统”，和“方法”，这就是著名的“四段教学法”。赫尔巴特教学四阶段“明了”指教师讲述新教材，将新概念分析出来深入研究；“联想”指通过师生活动将新旧观念联系起来；“系统”指在教师指导下寻找结论和规则；“方法”指通过练习，将所学知识应用于新的场合。赫尔巴特所规定的这些阶段，由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，这就是著名的五段教学法。

赫尔巴特优点：教学过程非常程序化，易于教师掌握和控制，有助于学生系统、牢固地掌握知识，教学效率较高；其缺点在于学生的主动性不能很好地发挥，不利于培养学生的动手能力、应用知识的能力和解决问题的能力。（三）教育学的发展

（科学教育学阶段多元化）杜威实用主义教育马卡连柯、凯洛夫、赞可夫、苏霍姆林斯基实验教育学代表作：凯洛夫主编的《教育学》是这个理论形成的标志（三）教育学的多元化发展阶段1、实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼(E．Meuman，1862—1915)和拉伊(W，A．Lay，1862—1926)，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》(1914)及拉伊的《实验教育学》(1908)。教育学的多元化发展阶段实验教育学的主要观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；第三，把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性；教育学的多元化发展阶段第四，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行；第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。教育学的多元化发展阶段2、实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威，代表性著作《民主主义与教育(DemocracyandEducation，1916)、《经验与教育》(ExperienceandEducation，1938)。杜威

美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。

杜威发现多数学校没有适应儿童心理学的最新发现和变革中的民主社会秩序的需要。寻找一种能补救这些缺陷的教育哲学，成了杜威主要关切的事情。他在1896年创办的芝加哥大学实验学校，使他的教育理论和实践得到检验，吸引了国内外广泛的注意。杜威教育代表作1916年《民本主义与教育》。杜威从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活，主张“儿童中心、经验中心和活动中心”，儿童中心，让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”，但这种观点带有一定的经验主义色彩。杜威教育学的多元化发展阶段实用主义教育学的基本观点是：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；教育学的多元化发展阶段第五，师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；第六，教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。（做中学）教育学的多元化发展阶段3、马克思主义教育学马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理(包括教育原理)对现代教育一系列问题的研究结果。教育学的多元化发展阶段马克思主义教育学的基本观点是：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；教育学的多元化发展阶段第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用。第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。凯洛夫:

凯洛夫(1893—1978)，前苏联著名的教育家，莫斯科大学教授，俄罗斯联邦教育科学院院士、院长，俄罗斯联邦教育部部长。《教育学》是在总结十月社会主义革命后30年来教育正反经验的基础上写出来的，也是凯洛夫教育思想的集中反映，曾在前苏联教育事业上起过积极作用，主要是对赫尔巴特等实在论教育学进行了批判、继承、发展。50年代后教育理论研究新发展：1.Bloom《教育目标分类系统》1956（认知情感动作）

2.Bruner学科基本结构《教育过程》1963发现学习

3.赞可夫：教学走在学生会发展的前面，促进学生的一般发展《教学与发展》1975教育学的多元化发展阶段现代教育学学科发展的特点第一，教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经济、文化发展的要求。第二，在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格，后来的教育学发展可以批评这个传统，但是却不能绕过这个传统。第三，教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴，没有不同教育学派之间的理论争鸣，就没有现代教育学的发展。当代教育学的状况1、教育学研究的问题领域急剧扩大2、教育学研究基础和研究模式的多样化3、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切4、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论（元教育学）--------教育学学科群/教育科学-----教育学科群，它主要包括以下几类学科…(1)原理类：包括教育哲学、教育原理等。

(2)历史类：包括各种不同国别的本国教育史和按照不同地域划分的外国教育史以及以全球为范围的世界教育史，还有按历史阶段划分的各种断代教育史等。

(3)教学研究类：包括教学论、课程论、学习论、各门学科的教学法或各门学科的教学(或教育)论、教育技术学等。

(4)思想品德研究类：德育原理、德育心理学等、教育学学科群

(5)学校管理类：包括学校行政学、学校管理学、教育督导学、教育测量与评价等。

(6)不同阶段或类别的学校教育研究类：包括学前教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学、职业技术教育学等。

(7)教育研究方法类：包括教育研究法、教育统计学、教育规划、教育预测等。

(8)教育比较类：比较教育学等，

(9)交叉学科类：包括教育经济学、教育政治学、教育伦理学、教育法学、教育文化学、教育社会学、教育未来学、教育人类学、教育心理学等等。教育学阅读参考书目1.学会教学＝Learningtoteach／(美)理查德·I.阿兰兹(RichardI.Arends)著；丛立新等译,2007,G424/212.教学技能应用指导／李冲锋编著,2007,G632.0/484.今天,我们怎样做班主任／丛书主编班华,高谦民[专著]·小学卷／本书主编高谦民,2007,G635.1/135.教育中的心理效应／刘儒德等著,2006,G44/576.教育智慧从哪里来：点评100个教育案例(小学)／王晓春著,2005,G623/57.今天怎样做教师：点评100个教育案例(中学)／王晓春著,2005,G63/16阅读参考书目8.

教师口才训练教程[专著]/赖华强,杨国强主编.-广州:暨南大学出版社,2000.8514页;32开ISBN7-81029-804-6（平）:RMB24.00G4519.

1000个思维游戏·上下/(美)伊凡·莫斯科维奇(IvanMoscovich)著;蒋励,康俊译.-海口:南海出版公司,2005

2册(326,275页):G898.2图;21cm

ISBN7-5442-3045-7:CNY50.00(全2册)

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108个青年必须通过的能力测试

/李甫士译编;(美)麦肯咨询公司人力资源案例中心策划.-北京:九州出版社,2004

293页;21cm

ISBN7-80195-125-5:CNY19.80G449.5教育学阅读参考书目新课程教学问题讨论与案例分析／严育洪编著微雕课堂：教学的细节功夫／严育洪编著智慧型教师素质探新／刁培萼,吴也显著中外教育经典案例评析／魏薇等编著，2005，G40/98新课程理念下的课堂教学：听课说课上课／刘旭编著当堂练习1.游览校园是教育活动吗？兼职做推销员？2.当好一名教师需要做好那些准备？3.学习教育学的意义？第一章练习经典教育故事：分苹果

美国一位心理学家为了研究母亲对人一生的影响，在全美选出50位成功人士，他们都在各自的行业中获得了卓越的成就；同时又选出50位有犯罪记录的人。他分别去信给这100人，请他们谈谈母亲对自己的影响。有两封回信给心理学家的印象最深刻：一封是来自白宫的一位著名人士，另外一封是来自一个正在监狱服刑的犯人。他们谈的都是同一件事：小时候母亲给他们分苹果。经典教育故事：分苹果那位监狱的犯人在信中这样写到：“小时候，有一天妈妈拿来几个苹果，红红绿绿、大小不同。我一眼就看见中间的那个，又红又大，非常想要。这时妈妈把苹果放在桌子上，问我和弟弟，你们想要哪个？我刚想说要最大最红的那个时，弟弟抢先说出我想说的话。妈妈听后瞪了他一眼，责备他说：‘好孩子要学会把好东西让给别人，不能总想着自己。’于是，我灵机一动，改口说：‘妈妈，我想要那个最小的，最大的留给弟弟吧。’妈妈听了非常高兴，在我的脸上亲了一下，并把那个又红又大的苹果奖励给我。我得到了我想要的东西，从此，我学会了说谎。为了得到想要得到的东西，我不择手段。”经典教育故事：分苹果那位白宫的著名人士是这样写的：“小时侯，有一天妈妈拿来几个苹果，红红绿绿、大小不同。我和弟弟们都争着要大的，妈妈把那个最大最红的苹果举在手中，对我们说：‘这个苹果最大、最红、最好吃，谁都想要它。很好，现在，让我们来做比赛，我把门前的草坪分成三块，你们三个人每人一块，负责修剪好，谁干得最好，谁就有权利得到它！’于是我们三个人开始比赛剪草，结果我赢得了那个最大的苹果。我非常感谢母亲，她让我明白了一个最简单也是最重要的道理：要想得到最好的，就必须努力争第一。她一直都是这样教育我们，也是这样做的。在我们家里，你想要什么好东西，都要通过比赛来赢得，这很公平，你想要什么、要多少，就必须为此付出相应的努力和代价！”经典教育故事：分苹果分苹果的故事，对我们至少有三点启示：一是教育不要违背人的天性，造就扭曲的人格；二是要利用孩子的需要，对孩子加以正确引导，使之懂得索取与付出之间的关系；三是要让孩子懂得公平，即使是竞争也要讲究公平，不要想歪点子。back我国的教育

人民教育，奠基中国。新中国成立60年，教育与祖国共命运、与时代共进步，教育发展成就巨大辉煌，最重要的成就是：培养了一代又一代社会主义建设者和接班人。这些成就概括起来，可以描述为：“两个跨越”，一个是实现了全面普及九年义务教育的历史性跨越，一个是实现了高等教育进入大众化发展阶段的历史性跨越；“一个重大突破”，就是职业教育加快发展，教育宏观结构调整取得重大突破；“一个重大步伐”，是坚持教育公益性，实现教育公平迈出了重大步伐；“一个确立”，就是确立了中国特色社会主义教育体制基本框架，走出了一条中国特色社会主义教育发展道路。我国的教育国家发改委副主任朱之鑫：

2020年教育将惠及全民更高水平更加公平■到2020年，幼儿的入托不像现在这么难，义务教育可以全面地普及，高中阶段的教育普及率可以达到90%，高等教育的入学率要达到40%。新增劳动力的平均受教育年限达到13.5年，主要劳动年龄人口平均受教育年限要达到11.2年，具有大学文化程度的人口将比目前翻一番。我国的教育我国已经成为人力资源大国，正在加速向人力资源强国转变目前，我国正举办着世界上规模最大的教育，现代化教育体系初步形成，完成了教育大国、人力资源大国的崛起。60年来，教育为社会主义现代化建设培养了数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的各类专门人才和一大批拔尖创新人才。现在，我国15岁以上人口和新增劳动力平均受教育年限分别超过8.5年和11年，有高等教育学历从业人数超过8200万人，均处于发展中国家前列。这是一个根本性的变化，标志着中华民族科学文化素质大大提高，我国已经成为人力资源大国，正在加速向人力资源强国转变。教育发展蓝图《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（公开征求意见稿）2010年2月28日开始向全社会公开征求意见，邀请公众共同描绘未来十年的教育发展蓝图。（国务院总理温家宝亲自担任规划纲要领导小组组长）教育发展蓝图“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，提出到2020年“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的战略目标，具体表现为：实现更高水平的普及教育，形成惠及全民的公平教育，提供更加丰富的优质教育，构建体系完备的终身教育，健全充满活力的教育体制。其次是提出工作方针。针对当前我国教育存在的主要矛盾和突出问题，提出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字工作方针。教育发展蓝图发展、改革、保障三大任务。分别为：6项发展任务——学前教育、义务教育、高中阶段教育、职业教育、高等教育、继续教育，特别是强调民族教育和特殊教育；6项改革任务——人才培养体制、考试招生制度、学校制度、办学体制、管理体制改革和扩大教育开放；6项保障任务——加强党和政府对教育工作的领导、加强教师队伍建设、保障经费投入、加快教育信息化、推进依法治教、实施重大项目和改革试点。教育发展蓝图一系列改革发展措施：针对义务教育“择校”问题，提出“率先在县（区）域内实现城乡均衡发展”；围绕“学生减负”问题，提出“建立学生课业负担监测和公告制度”；针对高考中“千军万马挤独木桥”的现象，提出“要逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度”。我国中小学教师队伍建设状况（200909）中小学教师队伍建设200909

1、教师队伍整体配置状况发生新变化

2008年，全国普通中小学专任教师1056.64万人，其中小学562.19万、初中346.90万、高中147.55万。小学比上年增加0.94万，初中比上年增加0.4万，高中比上年增加3.24万。全国普通小学生师比18.38∶1、初中生师比16.07∶1、高中生师比16.78:1，分别比上年下降0.44、0.43、0.70。

——城乡分布上，城市教师216.36万人，县镇360.27万人，农村480.01万人。县镇以下中小学教师占到79.5%。我国中小学教师队伍建设状况（200909）

2、教师队伍整体素质进一步提高

——教师队伍学历合格率显著提高。2008年，小学、初中、高中专任教师的学历合格率分别达到了99.27%，97.79%，91.55%。分别比2007年提高0.16、0