水面曲线教程教学课件

水面曲线PPT教程水面曲线PPT教程水面曲线PPT教程第六章明渠水流水力计算目录■6-1概迷■6-2明張樞定均流6-3明張定渐变流■6-4明張峘定意变流6-5明張定渐变流水面茁的定唑分析6-6明猥峘定渐变流水面茁缆的计算第六章明渠水流水力计算6-1概迷有压管流:①具有封闭的涩周;②压力是流动的主要动力明渠流:①具有自由水面(即水面压强为大气压);②重力是流动的主要动力⑦明渠水面线即测压管水头线阅读化育气质，阅读改变人生。初中语文教学具有人文性和时代性，阅读训练对提高学生的语文素养有一定的影响作用。教学中，通过阅读训练，要引导学生主动探究学习，形成良好的阅读能力和符合学生个性的语文学习方法，从而提高学生的认识鉴别能力以及善于表达自己见解的能力，使他们逐步形成独立的个性，以适应知识经济时代对创新人才的需求。那么，教学中应如何开展阅读能力的培养呢？结合自己的教学实践谈一点看法：一、更新教学理念，打造动态语文新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异。这种差异往往具有很高的开发价值，能把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热爱生活、关注生活，培养他们在生活中学习语文、使用语文的兴趣和习惯。二、转变教学方式，进行互动阅读课堂阅读环境较为特殊，它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上建构自己的新视点，赋予自我的新理解。这也就决定了要相互探讨、相互启迪，最终达成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角。因此，阅读必须互动，“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。三、重视品读感悟，提高阅读效率新的语文课堂，教师不是告诉而是启发、激趣、组织;学生不是被动接受，而是主动探究、灵活运用，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感;学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。在此目标下，要摆脱陈旧的教育理念的束缚，打破僵化的教学模式的桎梏。在语文教学实践中，教师要积极探索高效阅读的教学模式。1.恰当导入恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。2.充分交流有条件的可利用展台，无条件的可分组交流，或选择有代表性的进行全班交流。对于预习中存在的具有普遍性的问题，可用讨论的形式给予指导，对于一时难于解决的问题就留在学习过程中解决。提倡预习的目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、锻炼能力，培养学生自主学习的能力和习惯，锻炼学生发现问题、解决问题的能力。预习有利于拓展学生语文学习的时空，丰富学生的见闻，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。3.品读感悟“品读感悟”由三个环节组成。一是“读”。“读”是进入文本与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各个环节。依据对文本的理解层次，分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走进文本，倾听文本，领会意思，整体感知。二是“品”。“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。三是“悟”。“悟”发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界，多读也无益;只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。4.拓展延伸要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。在这里我们尝试“读”、“品”、“悟”的教学框架，它有助于我们在教学的准备阶段有的放矢，在课堂教学中循序渐进，从繁琐的教案书写中解放出来，用更多的时间开发利用生活资源，实现从课上到课下的高效突出。阅读是初中语文教学的重要组成部分，是检验学生语文知识综合素养的基本途径，是检验教师教学水平的重要渠道。因此，无论是“教”还是“学”，阅读都是极为重要的关键环节。实际教学中，我们一方面依据模式，一方面还要依据实情，根据文章特点，发挥个人长处，有创意地设计教学流程，在课上善于抓住动态生成的课程资源，个性发挥，充分展现语文学科的语言魅力和人文魅力，让语文课堂成为学习的乐园。福建省《考试说明》指出：“分类与整合思想不仅是解决数学问题的常用方法，也是其他自然科学和社会科学研究的基本逻辑方法．高考把对分类与整合思想的考查放在比较重要的位置，并以解答题为主进行考查．”笔者带2012届高三毕业班，最近在准备总复习材料时，对部分二轮专题复习课重新进行了教学设计，下文就是其中的一部分．本课引言略.■求单调区间例1（2011广东文）设a>0，讨论函数f（x）=lnx+a（1－a）x2－2（1－a）x的单调性．解析f′（x）=■.当a≠1时，方程2a（1－a）x2－2（1－a）?x+1=0的判别式Δ=12（a－1）a－■.①当00，f′（x）有2个零点，设为x1，x2（应写成a表示），且00（x>0），f（x）在（0，+∞）内递增；④当a>1时，Δ>0，f′（x）有2个零点，设为x1，x2，且x10.（1）略；（2）若在区间－■，■上，f（x）>0恒成立，求a的取值范围.变式解析：讨论a值得f（x）min的不同表达式，令f（x）min>0解得a.点拨：例2及变式解题的共同之处在哪里？它们为什么要分类讨论？如何进行分类讨论？解后反思：例2是利用导数求函数在已知区间上的最值，这也是高考函数题中的重要题型之一.例2的变式是关于不等式恒成立的问题，也转化为考查函数在已知区间上的最值.因为参数不同，所求最值不同而引起讨论，讨论时按极值点与已知区间的位置关系进行分类.例2变式还有其他解法.■求函数极值例3（2009四川理）已知a>0，且a≠1，函数f（x）=loga（1－ax）.（1）求f（x）的定义域，并判断f（x）的单调性；（2）略；（3）当a=e时，设h（x）=（1－ef（x））（x2－m+1），若函数h（x）的极值存在，求实数m的取值范围以及h（x）的极值.解析：（1）（2）略；（3）由（1）知f（x）的定义域为（－∞，0），h（x）=ex（x2－m+1）（x0，故h（x）无极值；②当00（以下略）.变式3（2０0８福建文）已知函数f（x）=x3+mx2+nx－2的图象过点（-1，-6），且函数g（x）=f′（x）+6x的图象关于y轴对称.（Ⅰ）求m、n的值及y=f（x）的单调区间；（Ⅱ）若a＞0，求y=f（x）在区间（a－1，a+1）内的极值.点拨：例3及其变式如何进行分类讨论？分析例3与例2解法的异同点.解后反思：例3及其变式都是用求导及分类讨论的方法求函数的极值，由于函数含参数或定义域含参数而引起讨论.例3与例2的相同点在于分类时都是讨论极值点与给定区间的位置关系，而区别在于最值除可能在极值点取得外，也可在区间端点取得.■证明不等式例4（2011课标全国文）已知函数f（x）=■+■，曲线y=f（x）在点（1，f（1））处的切线方程为x+2y－3=0.（1）求a，b的值；（2）证明：当x>0，且x≠1时，f（x）>■.解析：（1）略.（2）由（1）知f（x）=■+■，所以f（x）－■=■2lnx－■，设函数h（x）=2lnx－■（x>0），则h′（x）=－■，所以当x≠1时，h′（x）0，因此■h（x）>0；当x∈（1，+∞）时，h（x）0，所以原命题成立.变式4（2011陕西文）设f（x）=lnx，g（x）=f（x）+f′（x）．（1）略；（2）讨论g（x）与g■的大小关系（本小题解法与例4（2）类似）；（3）略.变式52010全国卷Ⅱ22（1）改编：设函数f（x）=1－e-x，g（x）=■，比较f（x）与g（x）的大小.点拨：分析例4及变式，它们应用了哪些数学思想方法？并说明用构造函数法解此类题的一般步骤.解后反思：例4及其变式是证明含一元变量的不等式（或比较两个函数大小）的问题，应用了函数思想的思想方法，解决此类问题一般用构造函数法：作差（使不等式右边为0）→变形→构造新函数→求导→判断该函数单调性→讨论函数值的正负…■求参数范围例5（2010湖北理）已知函数f（x）=ax+■+c（a>0）的图象在点（1，f（1））处的切线方程为y=x-1.（1）用a表示出b，c；（2）若f（x）≥lnx在［1，+∞）上恒成立，求a的取值范围；（3）略.解析：（1）略；（2）由（1）知，f（x）=ax+■+1－2a，令g（x）=f（x）－lnx=ax+■+1－2a－lnx，x∈［1，+∞），则g（1）=0.g′（x）=■，①当01，若11，则g′（x）>0，g（x）是增函数，所以g（x）>g（1）=0，即f（x）>lnx.综上所述，a≥■.?摇变式6（2011全国理）已知函数f（x）=■+■，曲线y=f（x）在点（1，f（1））处的切线方程为x+2y－3=0.（1）求a，b的值；（2）如果当x>0，且x≠1时，f（x）>■+■，求k的取值范围.点拨：分析例5及变式，此类题有共性吗？解法有共性吗？请比较例4、例5两类题解法的异同点.解后反思：例5及变式是一类题型：把问题转化为已知一个含参数的一元不等式恒成立，求参数的取值范围.这类题解法的一般步骤是：作差（使不等式右边为0）→变形→构造新函数→求导数→讨论该函数的单调性→讨论函数值的正负（或求函数的最值（或确界），令最值（或确界）与0满足一种大小关系）→确定参数范围.此类题中有些题解法不唯一.本课总结（略）.根据学生具体情况，本课宜选择讲练结合、师生共同探究的课堂教学模式.例题部分让学生充分思考之后提问部分学生的解题思路、解题方法；变式题让学生先做后再交流解法，进行实物投影等方式讲授；变式5宜课后再巩固.本课应恰当利用信息技术辅助教学，如利用几何画板演示含参函数图象等.类比同类问题的解法，归纳解题规律可使复习事半功倍.而共同探究则可激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学效率.第六章明渠水流水力计算目录■6-1概迷■6-2明張樞定均流6-3明張定渐变流■6-4明張峘定意变流6-5明張定渐变流水面茁的定唑分析6-6明猥峘定渐变流水面茁缆的计算第六章明渠水流水力计算6-1概迷有压管流:①具有封闭的涩周;②压力是流动的主要动力明渠流:①具有自由水面(即水面压强为大气压);②重力是流动的主要动力⑦明渠水面线即测压管水头线6-1概迷第六章明渠水流水力计算1、明渠分类1)明渠形体⑦棱柱体浜(ismaticchanne):A=A(h),多为人工渠道;②非棱柱体渠(N。n-prismatIochanne)A=A(h,s)61概迷第六章明渠水流水力计算2)明渠断面形式土壤渠金属或其它建材SoilchannelMetalchannel渡糟隧洞AqueductTunnelNaturalriver6-1概迷第六章明渠水流水力计算3)明渠的几何参数①一般明渠B过水断面面积A:垂直于流向的橫新面(Sectionarea)水面宽Widthofwatersurface)B水深Depth)h底坡(Bottomslope)/:明渠纵断面上渠底线的坡度因θ很小,通常可取i=sin9=t2o6-1概述」第六章明渠水流水力计算②梯形趼面明暴是最常见的人工渠道。其基本几何参数为水深h、底宽b和边坡糸数m。边坡糸数,由土壤的力学性质决n=Cg≠tg过水新面面和=(b+mbh水面密B=b+emhx=b+2h√l+m水力干R=A/x。当m=0,为矩形新面。6-1概述」第六章明渠水流水力计算4)明