班组建设与班组长胜任素质能力培训课件

●●●●●●●。●卓越班组建设与班组长胜任素质能力高级培训班讲师:陈鹏班组建设与班组长胜任素质能力培训●●●●●●●。●卓越班组建设与班组长胜任素质能力高级培训班讲师:陈鹏课程安排●●●●●●●。●班组长角色认知班组长应有的改善与创新观念班组日常作业管理●生产现场6S管理现场目视管理与看板管理现场红牌作战与定置管理现场3M管理与均衡生产管理生产现场计划与目标管理●●●●●●●。●模块班组长角色认知数学课程是基础课程，同时也是直接关系到学生综合素质的重要内容.但是从现阶段中学数学课程的教学来看，许多学生学习过程中存在较大困难，学习较为吃力，究其原因是数学思维障碍存在导致的结果.一、中学学生数学思维障碍形成的原因众所周知，数学课程是一门逻辑性较为严密，且推理性较强的科目，如果在具体学习过程中无法充分发挥思维能力有效性的话，便极有可能产生“学困”现象.从目前高中学生数学思维存在的障碍类型来看，分为了肤浅性、差异性以及消极性等多种，其中肤浅性主要表现为学生对许多概念知识性的内容以及原理形成的过程中没有形成挖掘和探索的意识，对知识的掌握程度仅仅停留在表面，即“知道”层面；就差异性来说，主要表现在学生对某一数学问题不同思想及想法的产生，受各自知识水平以及知识层次的影响，学生极有可能存在认识的偏颇；所谓消极性，并不是说学生的学习态度或是学习精神存在的负面的力量，而是指有些学生在练习的过程中，过于依赖和相信自己的解题经验，逐步走进思维僵化的状态，最终导致思维障碍.从布鲁纳认识发展的理论中，我们可以看到，就学习本身来说，其实质是一种对新事物不断进行认识的过程，在这一过程中，个体学习应通过已知内部认知结构的不断建立和更新，来完成“从外到内”的信息输入，然后再对知识进行加工和整理，通过一种更容易掌握和操作的形式进行储存储存，换句话说，即学习的本质是指学生能够从原有的已知的知识结构中去提取旧知识来对新知识进行吸纳和吸收，这样一来，新知识与旧知识就能在学生的头脑中发生相互作用及联系.但是就过程来说并不总是一次性就成功的.如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学习高中数学过程中，其新旧数学知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高.如果教学过程中，教师没有从学生的实际情况出发或是没有及时觉察到学生思维方面存在的困难，任由自己按照相应的设计思路进行灌输式的教学，学生在思维的过程中便会遭遇障碍和困难，无法对知识进行深度掌握和理解.二、帮助学生突破思维障碍的有效措施及策略通过前文论述，我们已经对中学生数学学习过程中思维障碍产生的原因有了基本的了解和认识.就数学学习思维障碍的突破来说，建议应首先从学生的具体知识层次以及知识架构出发，重视思维方法的教学，提高学生独立思考能力，最终帮助学生通过知识积累建立合理的思维框架，具体措施如下：1.从学生知识架构基础出发，充分照顾学生思维的个体差异中学生数学学习中思维障碍的突破并非朝夕能完成的，而是一个系统的过程，其中包括了很多步骤，“从学生知识架构基础出发，充分照顾学生思维的个体差异”就是第一步.前文论述中已经提到过学生间思维个体差异的存在是导致学生数学学习中思维障碍存在的主要原因之一.同时也是主要表现之一，对这一问题进行有效解决，需要教师对学生的兴趣爱好以及倾向进行详尽的了解，并且根据学生原有知识层次以及能力层次的差异，将学生的兴趣倾向充分融入到具体教学中，尝试通过兴趣引导，激发学生自主思维能力，提高学生学习的信心.2.注重思维方法教学，提高学生思维能力除了从学生具体情况出发，抓住学生兴趣爱好，合理激发学生思维积极性之外，还应引起对思维方法教学的重视，着重提高学生的思维能力.激发学生自主思维的意识是基础，思维方法教学的进行则是硬性配备.在过去高中数学中，受应试教育理念影响，教师通常较为注重学生的解题速度或是对某一种题型的解析，而忽视了解题过程中思维方法的运用.所谓“授之鱼不如授之渔”，即是说方法至关重要，因此，在数学教学中，不管是解题教学还是练习教学，教师都应对学生思维方式的运用进行着重的训练，提醒学生在解题过程中一定要明白题型所对应的思维方法，即某种题型应对应的思维方式应该是什么.此外，建议教师越早开始对学生思维方式的训练越好，如果条件允许的话，还可以定期进行思维方式训练，教师可以总结一些常见的题目类型，让学生简单的进行思维方式及方法的判断，从而提高学生对题目类型的敏感程度以及对思维方式适用范围的掌握程度.中学数学课程逻辑的严密性客观要求着学生较高的思维能力，如果在具体学习过程中无法充分发挥思维能力有效性的话，便极有可能产生“学困”现象.针对现阶段高中学生数学学习中存在的肤浅性、差异性以及消极性思维障碍来说，建议可以采取以下措施：首先从学生的兴趣爱好以及倾向入手，将学生的兴趣倾向充分融入到具体教学中，通过兴趣引导激发学生自主思维能力，提高学生学习的信心；其次是引起对思维方式教学的重视，提高学生对题目类型的敏感程度以及对思维方式适用范围的掌握程度.最后，为了保证前两项措施的效果，还应适当采取暴露法对学生的思维消极性进行消除.当然，由于学生人数较多，教师只能对一些典型的思维消极现象进行指正和引导，争取最大限度提高学生整体的思维能力和思维水平.所谓素质教育包括人的思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质等方面，其中科学素质是文化科学素质的重要组成部分。在新课程实施中，教师必须要重视对学生的科学素质的培养，这也是全面贯彻党的教育方针，实施新课改，打造高效课堂，扎实推进素质教育的一项基本要求。作为生物教师来说，必须顺应新形势，创新思路，以求实的精神，认真学习，掌握扎实本领，努力提高学生的科学素质。一、重视生物基础知识的传授要培养学生基本的科学素质，教师要首先成为生物学的行家里手，熟练掌握生物学的基础知识，这是培养学生基本的科学素质的先决条件。在当前全国各地深入推进的新课改活动中，作为新时代的教师，必须顺应新形势的要求，努力在提高自身素质上下工夫。具体来讲，在授课之前，教师必须弄懂弄通教材，熟练驾驭教材，这样才能做到心中有数。要以务实求真的科学态度，精心钻研，潜心学习，研究教法，科学设计教学过程，努力激发学生的学习兴趣，最大限度调动学生参与课堂学习活动的积极性和创造性。要引导学生熟练掌握扎实的生物知识，只有以实事求是的科学态度不断探索，对生物知识做到“心知肚明”，才会逐渐对事物逐步形成正确的基本观点，进一步培养自己的科学意识和创新精神，进而逐步提高学生的科学素质。二、适当渗透生命科学史的教学科学是科学家通过一定的途径研究事物发展变化的过程，它可以揭示某个事物成长和变化的规律。在高中生物教学过程中，教师对学生渗透生命科学素质教育，旨在强化学生的科学意识，促使学生在平时的学习生活中，了解科学，运用科学知识解决实际问题，而不仅仅是让学生去关注科学的结果。在课堂教学活动中，教师要注重引导学生了解生命科学史的发展历程，教育学生学习科学家研究、发明、创造事物的不懈探索、不骄不躁的求实精神，感悟科学家的促进社会进步的科研态度和思想方法，深化对生命科学、技术革新与社会发展的相互关系，以及生命科学在世界文化与社会进步历程中发挥的巨大作用和历史影响。三、正确选择科学的教学方法在高中生物教学过程中，要想顺利完成教学任务，圆满实现教学目标，教师必须选择科学的教育教学方法。在具体课堂教学活动中，教师要注重培养和发展学生的科学素养，引导学生以科学求真的精神，去探究生物知识，研究解决问题。要注重为学生创设科学探究问题的平台，提供参与讨论分析问题的机会，引导他们积极参与，通过动脑动手，体验探究科学知识的过程和乐趣，逐步掌握适合自己的科学学习方法。综上所述，在高中生物教学过程中，充分挖掘学生的潜能，注重培养学生的科学素质，是当前全国各地扎实推进新课改、全面实施素质教育的迫切要求。作为一名优秀的高中生物教师，必须顺应形势，积极提升素质，采取得力措施，在具体课堂教学中，采取切合学生实际的教育教学方式，注重不断强化学生的科学素质教育的渗透。教育的最终目的是培养具有科学素质和创新精神的社会主义现代化建设者，教师在注重培养学生科学意识的同时，还要注重培养学生良好的心理素质、高尚人格、美好品质，引导他们德、智、体等诸方面综合发展。要注重科学教育与生物教材的有机融合，注重教学方法的灵活性、多样性和趣味性，不断提升学生的科学素质。课程安排●●●●●●●。●班组长角色认知班组长应有的改善与创新观念班组日常作业管理●生产现场6S管理现场目视管理与看板管理现场红牌作战与定置管理现场3M管理与均衡生产管理生产现场计划与目标管理●●●●●●●。●模块班组长角