手工钨极氩弧焊教学课件

手工钨极氩弧焊手工钨极氩弧焊手工钨极氩弧焊位老师大家手工钨极氩狐焊在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观；以学生能力发展为重点的教育质量观；以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学的方法。一、创设良好的学习情境，培养学生的创新思维。我们的课堂教学形式单调、内容陈旧、知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有十分重要的意义。二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题、解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索、相互学习，同时，通过交流学习数学，还可以获得美好的情感体验。三、注重开放题的教学，提高创新能力。沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的、更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先，学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查哪些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励其改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。随着新课标的改革，新的初中英语课程标准产生了。新课标对英语写作的要求比较高，不仅要求考虑逻辑结构、条理清晰，而且语言要运用流畅，考查的是英语的综合运用能力。因此，如何培养学生的写作能力与热情，在有限的课堂教学时间内开展写作训练，需要进行深入研究。一、基于生活情境，组织写作素材语言来源于生活。在平时写作训练中教师可以有意识地去寻找生活中的话题和素材，将简单的生活话题用英语表达，既可以增添写作乐趣，同时也锻炼了英语写作能力。教师在布置课后作业时也可以要求学生运用自己生活中的真实片段用英语去表达。无论是在口语课上还是平时生活中，同学之间要尽可能地用英语去交流，还可以运用情境模拟交流。利用琐碎的时间学习英语也是很好的习惯，既记得随意，也学得轻松。教师还应该不断地丰富学生的写作素材。例如每年的感动中国人物，让学生选出自己认为最感动的人物，然后用英语写一篇感想等。比如感动中国中的人物ZhangLili，是一位为学生奋不顾身的优秀教师，素材可以由教师事先准备好，比如ZhangLili的颁奖词为：“Don’tcry，children，itisthemostbeautifullifelessonforyou.Yourteacher，shelostbothlegs，buttogivewingsforherself，sheisnotolderthanyou，butletuslearnalot.”二、借助想象发挥，激发写作热情在练习英语写作的过程中，是离不开想象的，人在头脑里对已经储存的知识进行加工，创设出新的情境，或者一个故事，或者一小段对话。在英语写作中应该极大地发挥想象力，将获得的素材或者片段，运用想象去扩充，这样能够激发学生的写作热情与动力，取得意想不到的教学效果。比如在讲解《鲁滨逊漂流记》一文时，教材讲了鲁滨逊遇难的过程，以及在荒岛上是如何生存下来的。在讲了时间、地点、人物、故事的开端和部分情节后，教师提问：“Whathappenedthen？”这时就要发挥学生的想象力，让学生去给鲁滨逊设定结局。学生们分成小组进行讨论，讨论得非常热闹，设定出了很多个结尾。三、作文互批互改，反思助力提高随着学习难度的加深，课程的增多，学生一旦不专注很容易就会犯错误，这是很正常的现象。为了提高学生的学习积极性和主动性，可以采取学生给学生批作业的方法，让学生尝试处在教师的位置上去批作业。学生会很认真地批改，任何一点小错误都会指出，阅完之后，还学着教师的样子给一些鼓励性的批语。既增强了学生的责任心和团结合作精神，也可以使学生共同进步。四、做好写作教学设计，完善教学思路（一）教学启发――鸣响课堂前奏英语教师应该尽量在教学中运用情境教学。情境教学会让学生加深印象，而且能够轻松地完成写作任务。讲课方式可以采取先讲解单词、词汇和句式，然后让学生运用这堂课上学到的单词、句子编出一个小故事。教师还可以给出一个情境，让学生用所学知识去表达。这样的教学方法能激发学生的写作热情，轻松学会知识点。（二）教学实践――落实课堂任务教师往往为了赶教学进度而忽略了对学生实践的培养。在学完一单元之后，学生积累了一定的单词量和句式。这时候就应该趁热打铁，组织学生将本单元所学词汇和句式结合运用，整理成一篇小短文或者情境对话。这种做法既将知识点与写作训练结合起来，提高了学习效率，又使学生掌握了学习的主动权。教师在教学中也应该突出学生的主体地位，以学生为本，让学生体验到学习的趣味，体验成功的喜悦。比如在讲解第一单元Unit1“BestFriend”一文时，教师可以以小组的形式组织学生进行情境对话，让同学根据课文内容来进行分角色表演。（三）教学反思――整理学习所得在完成一个阶段的英语教学之后，做教学反思是很有必要的，不仅能够让教师了解自己的教学成果，同时也会让教师反思自己的不足之处。比如在讲解完一篇英语课文之后，教师应该对教材继续进行深刻的剖析，为学生做深层次的拓展。学生不仅仅学到教材表面的东西，更应学到教材里延伸出的知识，让教材最大限度地得到利用。在英语写作课上，学生的英语水平参差不齐，所以优秀的学生能够很容易地跟着教师的思路去学习，在创设英语情境学习时也能积极参与；而对于基础较差的学生来说，他们词汇量匮乏，语法知识不扎实，学起来就比较困难。这时教师应该对他们降低要求，通过小组帮助的方法提高他们成绩。对于提高学生的写作热情，教师还可以采取英语板报的形式，将学生的优秀作品张贴到黑板上。创设英语情境，点拨写作热情，教师还要做到多鼓励、多表扬，给学生营造轻松的学习氛围，愉快的课堂教学能够激发学生的主动性。教师要将学生放到主体的地位，多为学生的学习创造机会，让学生能够主动地去学习。学生要积极发挥能动性，主动去接受新知识，课前做好预习，课后做好复习，及时去查阅不懂的地方，对旧的知识点要阶段性地去巩固，加深印象。位老师大家手工钨极氩狐焊检查设备气路、电路是否接通钨极端部形状是否合适,清理喷嘴内壁飞溅物,使其干净、光滑以免保护气通过受阻检査设备状态,电缆线接头是否接触良好,焊钳电缆是否松动避免因接触不良造成电阻增大而发热,烧毁焊接设备检查安全接地线是否断开,避免因设备漏电造成人身安全隐患钨极伸出长度L=5-8mm钨极端部形状端部球形:端部圆台形:端部圆锥形铝、镁及合金低碳钢、低合金钢不锈钢电源极性直流正接大多数金属除铝镁及其合金的焊接以外,其它大部分材料的焊接,都采用直流正接(+)为获得“阴极破碎”作用。铝镁及其合金的焊接采用交流。交流铝镁直流反接,由于钨极承载电流能力差,钨极烧♂令损严重,一般不采用。4)电流种类和极性当釆用未经很好烘干的焊条进行焊接时使用交流电源,焊缝最容易出现气孔:直流正接气孔和倾向较小直流反接气孔倾向最小。采用碱性焊条时,一定要用直流反接,如果使用直流正接,则生成气孔的倾向显著增大手工钨极氩弧焊手工钨极氩弧焊●TG焊接特点c焊接过程稳定c焊接电流下限低可焊接材料范围广y焊接冶金过程易于控制c焊接效率低c只焊接薄板手工钨极氩弧焊●基本材料消耗成本构成c电极3%c电力5%cy气体92%应用范围cx低碳钢cx合金钢c有色金属cx铸铁手工钨极氩弧焊施工图样及工艺分析1、施工样图6141根据题目和图样可知,本试件为Ⅴ形坡口管对接水平固定钨极氩弧焊,要求单面焊双面成形。用钨极氩弧焊将两件长度100mm,坡口面角度