学习理论的观点

学习理论的观点第1页，课件共61页，创作于2023年2月学习理论的观点第2页，课件共61页，创作于2023年2月课程大纲第一节学习的实质与类型第二节学习的联结理论第三节学习的认知理论第四节人本主义学习理论(自学）第五节建构主义学习理论第3页，课件共61页，创作于2023年2月第一节学习的实质与类型第4页，课件共61页，创作于2023年2月

学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。个体身上发生了某种变化（外显或内隐）这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的这种变化要维持一个相对持久的时间一、学习的定义不仅人类有学习，动物也有学习第5页，课件共61页，创作于2023年2月二、学习的分类1、按学习的主体分动物的学习人类的学习机器的学习第6页，课件共61页，创作于2023年2月信号学习刺激－反应学习系列学习言语联想学习

2、加涅按学习水平的分类辨别学习概念学习规则学习解决问题的学习第7页，课件共61页，创作于2023年2月3、奥苏伯尔的分类奥苏伯尔的学习分类按学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系分按照学习进行的方式分有意义学习机械学习发现学习接受学习第8页，课件共61页，创作于2023年2月4、加涅按学习结果的分类智力技能的学习认知策略的学习态度的学习运动技能的学习言语信息的学习第9页，课件共61页，创作于2023年2月第二节学习的联结理论第10页，课件共61页，创作于2023年2月

记住三个人及他们的理论：巴甫洛夫——经典条件作用理论斯金纳——操作条件作用理论班杜拉——社会学习理论第11页，课件共61页，创作于2023年2月一、巴甫洛夫的经典条件作用理论

（一）人物简介巴甫洛夫（1870～1932），俄国著名的生理学家、心理学家诺贝尔奖金获得者第12页，课件共61页，创作于2023年2月（二）经典条件反射实验情境第13页，课件共61页，创作于2023年2月（二）经典条件反射实验情境（续）第14页，课件共61页，创作于2023年2月（三）基本观点消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。泛化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。第15页，课件共61页，创作于2023年2月（四）总体评价贡献：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制局限：只能解释较简单的低级学习第16页，课件共61页，创作于2023年2月

（一）人物简介美国心理学家，1904-19901922年进入汉密尔顿学院主修英国文学，但他对动物和人类的行为深感兴趣，在老师的指导下阅读了大量生物学、心理学书籍。1926年进入哈佛大学心理系，1931年获博士学位。1990年8月10日美国心理学会授予他“心理学毕生贡献奖”荣誉证书。二、斯金纳操作条件作用理论第17页，课件共61页，创作于2023年2月

（二）从桑代克的饿猫迷笼说起桑代克迷笼(PuzzleBox)（饿猫被关在里面，它若拉开门内的栓子，就可以打开箱门第18页，课件共61页，创作于2023年2月（三）经典实验——斯金纳式条件反射（以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例）斯金纳箱（白鼠学会按杠杆获得食丸）第19页，课件共61页，创作于2023年2月（四）操作条件作用的基本规律1.强化有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后的发生概率。强化的类型——正强化和负强化及时强化2.负强化负强化的不同形式——逃避条件作用、回避条件作用逃避条件作用：如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋等。回避条件作用：如过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避，违章骑车时遇到警察时赶快下车等。第20页，课件共61页，创作于2023年2月（四）操作条件作用的基本规律3.消退有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。4.惩罚当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚与负强化的区别：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。第21页，课件共61页，创作于2023年2月（五）操作条件作用的主要应用程序教学行为的塑造第22页，课件共61页，创作于2023年2月三、班杜拉的社会学习理论（一）人物简介班杜拉(1925-)1925年生于加拿大1952年在美国依阿华大学获心理学博士学位1953年受聘于斯坦福大学心理学系至今1974年当选美国心理学会主席主要兴趣在于把学习理论运用于社会行为的研究第23页，课件共61页，创作于2023年2月（二）观察学习的经典实验甲乙两组儿童分别看一段录像片。第一阶段：甲组的录像片里是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励；乙组儿童的录像片里，成人为了惩罚这种不好的行为，打了那个大孩子。看完录像后，将儿童一个一个地领进一间放着玩具娃娃的小屋里，结果甲组儿童比乙组儿童表现出更多的攻击行为，说明榜样的作用使儿童很快学会了攻击行为。第二阶段：实验者鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得像就给糖吃，结果两组儿童的攻击行为无差异，说明两组儿童都学会了攻击行为。第24页，课件共61页，创作于2023年2月（二）经典实验——观察学习1968年，儿童攻击性行为的形成第25页，课件共61页，创作于2023年2月

个体完全可以通过观察他人的行为而学到新的行为反应。强化也不是增强了行为出现的频率，而是为个体提供了信息或诱因，使他认识到什么样的行为会导致什么样的后果。班杜拉相信观察是最基本的学习过程。（三）主要观点——行为是通过观察而得来的第26页，课件共61页，创作于2023年2月

人们可以通过观察他人行为及其结果而学习，并不需要出了车祸才知道要遵守交通规则，也没必要因为偷窃被惩罚了才懂得这是违法的行为。孩子不会游泳，但通过观察模仿他人也可以学会游泳；初上讲台的新教师，完全可以通过观察优秀教师成功的课堂教学行为来改善自己的教学第27页，课件共61页，创作于2023年2月（四）观察学习的主要影响因素榜样与示范教师大众传媒第28页，课件共61页，创作于2023年2月第三节学习的认知理论第29页，课件共61页，创作于2023年2月只需记住：布鲁纳的认知发现理论第30页，课件共61页，创作于2023年2月一、人物简介布鲁纳，美国教育学家和心理学家。布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者。1965年当选为美国心理学会主席。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。第31页，课件共61页，创作于2023年2月

二、认知发现理论：

核心观点：学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。第32页，课件共61页，创作于2023年2月

（一）认知学习观1、学习实质学习者主动地进行加工活动形成认知结构。认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。2、学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。第33页，课件共61页，创作于2023年2月

第34页，课件共61页，创作于2023年2月

3、学习过程学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。第35页，课件共61页，创作于2023年2月

1.发现学习：学生利用教材或教师创设的学习情境，经过自己的探索寻找，以获得问题答案的一种学习方式。其特点是：（1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。（2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。阅读材料：（二）发现学习法第36页，课件共61页，创作于2023年2月2、发现学习的要素（1)

运用自己的头脑

“发现教学”所包含的是引导学生发现他们自己头脑里的想法的过程

，教师通过对学习材料、内容的安排，给学生提供自由思考的机会，要求学生能够以有限的资料为基础，进行外推，超越资料所给定的信息。（2）

使知识成为自己的教师应引导学生使其把正在学习的材料同他自己已有的知识结构、分类体系配合起来进行探索。布鲁纳将这称为是“一致性问题”，即寻找与他们知道的事情的联系。第37页，课件共61页，创作于2023年2月布鲁纳发现教学法教例小学数学教学：“商不变的性质”首先，列出一批例式：6÷3＝212÷6＝220÷10＝230÷15＝260÷30＝2180÷90＝2600÷300＝22400÷1200＝26000÷3000＝2让学生仔细思考：这些式子的共同之处是什么？为什么这些式子中，被除数和除数都不相同，而商都是一样的？然后，以60÷30＝2为标准，让学生把它的被除数和除数分别与其他各式的被除数和除数对应比较，看看能发现什么？（被除数和除数同时扩大或缩小了相同的倍数）

60÷30＝2

6÷3＝2

60÷30＝2

12÷6＝2

60÷30＝2

20÷10＝2

60÷30＝2

30÷15＝2

60÷30＝2

180÷90＝2

60÷30＝2

600÷300＝2

60÷30＝2

2400÷1200＝2

60÷30＝2

6000÷3000＝2最后，由学生自己定出商不变的性质，从而完成从具体到抽象的过渡。第38页，课件共61页，创作于2023年2月三、主要评价（1）贡献①注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。②强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。（2）局限①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。②发现法运用范围有限。③发现法耗时过多，不经济。第39页，课件共61页，创作于2023年2月第五节建构主义学习理论第40页，课件共61页，创作于2023年2月一、建构主义的发展（一）从一则寓言故事讲起（二）建构主义者提出的几个问题

学习的目标----为什么要学习？学习的实质----人是怎样学习的？学习的条件和规律----如何促进学习？第41页，课件共61页，创作于2023年2月二、建构主义的基本观点（一）知识观知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。第42页，课件共61页，创作于2023年2月二、建构主义的基本观点（续）（二）学习观强调几个重要要素：情境学习共同体协作会话第43页，课件共61页，创作于2023年2月情境强调把所学的知识置于一定的社会文化背景下，与一定的真实任务相联系。学习情境与学习环境第44页，课件共61页，创作于2023年2月学习共同体学习活动是由教师和学生所组成的共同体共同完成的。学习并不是孤立的个人行为，而是“学习共同体”的共同行为。

第45页，课件共61页，创作于2023年2月协作建构主义强调社会性相互作用在学习中的重要意义，关注社会化的学习，强调学习的社会性和文化性。第46页，课件共61页，创作于2023年2月会话学习共同体发挥作用----（动态）垂直水平的互动：师----生横向水平的互动：生----生师-----师

第47页，课件共61页，创作于2023年2月二、建构主义的基本观点（续）（三）学生观学生是学习的主体要重视学习者的已有经验

第48页，课件共61页，创作于2023年2月二、建构主义的基本观点（续）（四）教师观教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者。第49页，课件共61页，创作于2023年2月三、建构主义的教学设计基本思路：①注重以学生为中心进行教学。②注重在实际情境中进行教学。③注重协作学习，提倡师徒式传授。④注重提供充分的资源，让学生自我探索。第50页，课件共61页，创作于2023年2月主要模式:支架式教学设计抛锚式教学设计随机通达教学设计四、建构主义的教学模式第51页，课件共61页，创作于2023年2月1、简介：支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。（一）支架式教学设计第52页，课件共61页，创作于2023年2月（一）支架式教学设计

教学目标教学支架逐渐撤掉学生的操作活动逐渐增加

简单案例第53页，课件共61页，创作于2023年2月（一）支架式教学设计2、环节（案例）搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价第54页，课件共61页，创作于2023年2月1、介绍：也称情境性教学设计，“实例式教学”或“基于问题的教学”设计等。建构主义认为，学习者要完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到显示情境中去感受、体验，而不是仅仅听别人介绍和讲解这种经验。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，学习的内容要选择真实性的任务，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。（二）抛锚式教学设计第55页，课件共61页，创作于2023年2月

2、环节（案例一）创设情境确定问题自主学习