机械能及其转化说课稿课件

机械能及其转化说课稿机械能及其转化说课稿机械能及其转化说课稿八年级第十一章功和机械能第四节机械能及其转化信阳市五中张德亮1.4机械能及其转化一、英语课堂活力来自主体不同的学习个体间存在着较大的差异性，因而英语学习，必须尽可能地尊重个体间的差异，最大限度地针对每一个学生的特点，实施因材施教，尽量使学习目标、内容、要求、措施、评价等做到个性化，以适应不同的学习者。英语新课程改革提醒教育工作者在英语教学过程中必须充分了解学生的智力特点，研究每一个学生的兴趣、智力强项，努力根据教学内容的不同和教学对象的不同创设多种适宜的、能促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使每一个学生都能自由选择并进行一种最适合于它自己的英语学习活动。这样，他的个性将得到最大的发展，潜能得到最彻底的挖掘。二、英语课堂活力来自兴趣学生天生好动、好玩，注意力没有持久性，我们可以利用手势、表情、动作、图片、简笔画、音乐、声效、录像等形式吸引学生的注意，使学生兴趣大增，从而非常轻易地把听到的、看到的印入脑海。在教学中运用简笔画，就是―种直观、便捷、有效的教学，也是保持和发展学生英语兴趣的途径之一，可以使学生在学习英语时，减少和不使用母语。如在教I’mmoreoutgoingthanmysister.（形容词的比较级时），利用简笔画在黑板上画几组高矮、胖瘦、文静外向的人物进行比较，我边画边教，学生边看边学，一个个都睁大眼睛，不知不觉便达到了“四会”的要求。此时，英语语法已不是一种抽象难懂的东西了。三、英语课堂活力来自情景从目前的英语教学来说，情境教学由于本身具有的情切、意远、理蕴的特点，可以巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡、协同大脑两半球的相互作用。以往不少教师往往只注重学生知识的掌握，分数的高低，而很少考虑教学中的抽象概念，因为缺乏形象与情感，所以影响了脑的激活、兴奋，进而造成压抑，甚至挫伤学生的创造才能。当教师以亲切和蔼的面容、期待的目光、适当的手势、抑扬顿挫的语调、高低快慢有节奏的声音来传递自己的情感时；当教师带着与学生相共鸣的真切情意，全身心地进入情境时，此时的情景就不光是一种物与形组成的场景和画面，更是渗透着甚至是饱含着教师的情感的情景。情感是情境教学的纽带，师生情感的交流、互补，极大地丰富以至升华了单纯的直观手段与词结合的“物境”，从而使教学活动进入师生共处的，几乎是无意识的忘我状态。在特定的与教材相关情境中，可以有效地激发学生的学习兴趣，培养其直觉、思维能力，发展探索、创造精神，提高学生的悟性。四、英语课堂活力来自体验？英语新课程改革力避传统学习的弊端，视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。这就要求我们英语教师在教学过程中必须强化学生的实践体验活动，指导学生做好对所学知识的转化和应用工作，帮助他们在实践的同时经历学习的全过程。具体讲，一方面，是引导学生积极参加各种英语实践活动，使他们在“做中学”；另一方面，创设各种条件，引导学生将在课堂和书本上所学的知识及时转化、应用于生活中，让学生在“学中做”，从而让学生在知识的应用过程中感受学习的力量，自然生发出课堂的活力。缺乏情感参与，感受不到情感魅力，品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习，是没有意义的学习。英语教学不仅在于传授知识，更应重视学生情感上的满足，使学生在学习过程中充满好奇和乐趣，充满激动和挑战，获得内心的充实和满足，产生心灵的共鸣和升华，这才是英语教学更高层次上的价值追求正因为如此，新课程改革特别强调有意义的教学首先必须是尊重学生，尊重学生的情感需要，致力于培养学生丰富、细腻的情感的学习。五、英语课堂活力来自评价情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。因为语言本身就是表达感情的工具，英语教学脱离不了情感。在进行英语教学评价时，我们更要注意情感，要注意人的心理体验。评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获得前进的动力和身心的活力。总之，新课程改革将给教师带来新的机遇和挑战.教师要迅速更新教育观念，加强自身修养，实现新课程“以人为本”的教育理念，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，重视每个学生的品德、情感、态度、生命、人格、尊严、综合素质的全面提高，实现人的个性的充分自由发展，让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，只要我们教师不断的探索、改进和创新，同时融入课改的精髓，新教材的使用必将会让教师和学生都得到很大的提高，从而在开放而富有活力的英语课堂中不断发展提升。在教育改革不断深化的新形势下，为了实现“树立科学的质量观，促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”的目标，应当在初中阶段深化对于学生数学核心素养的培养，使学生学会严密求证，即使在数学知识都清空后，仍然能养成独立思考的习惯，以严谨的数学思维解决生活中的难题。对如何培养学生的数学核心素养予以探讨。初中数学核心素养渗透一、文化取向渗透于教学设计教师在教学设计上的文化取向应当体现为以下两个层次：第一，为知识取向。要求将目标知识、将教材内容作为教学中重点关注的对象，一切教学活动都围绕这些中心点来开展。其中，教师的主要职责就是合理动用一切有利的教学资源，采用科学的手段向学生传递知识，学生的主要任务就是以最饱满热情的姿态获取最大限度的知识，使学生具备数学基础知识和基础技能；第二，为价值取向。要求教师在教学活动中把学生作为学习的主体，以培养学生的核心素养为目标，充分发挥学生的自我主观能动性，深入挖掘数学学科的文化价值（其中包括数学的发展历程、未来趋势、思想体系、应用价值等）。在教学过程中，教师应当对这两个层次进行把握，在达到新课标提出的“掌握数学基础知识、训练数学基本技能、领悟数学基本思想、积累数学基本活动经验”四个基本要求的同时，充分考虑到其中所蕴含的数学核心素养，扩充数学知识的内涵。例如，在学习《一元一次方程》的内容时，教师除了教给学生必要的基本概念和解题方法外，还可以给学生讲解我国古代数学家是在解方程上的数学思想。如《九章算术》中一道数学题翻译成现代汉语是这样的：若上等谷3束、中等谷2束、下等谷1束，则一共有39斗；若上等谷2束、中等谷3束、下等谷1束，则一共有34斗；若上等谷1束、中等谷2束、下等谷3束，则一共有26斗。求上、中、下三等谷每束各是几斗？我国古代计算方程采用算筹作为计算工具，可以得出如下方程组：这里的解题思路，实际上相当于将上、中、下三种谷分别设为x、y、z，运用加减消元法求解，这正与现代数学的方法不谋而合，提出的时间上甚至还比欧洲早了近一千年。通过这样的教学设计，学生们感受到了我国古代科学家的智慧，产生了由衷的敬佩之情，鼓舞了学生勇于迎接学习上的挑战，使数学核心素养的培养得到落实。二、重视、培养数学性思维数学性思维作为数学教育中必不可少的组成部分，是对数学教学方法和教学效果的精确概括。只有具备了严谨缜密的数学逻辑思维，才能真正掌握数学学习方法，建立完善的数学知识结构。因此，教师应当在教学活动中重视学生数学思维的培养与锻炼，促使学生能够在学习知识的同时获得具有自主性的数学性思维，进一步提升数学核心素养。那么，培养数学性思维的途径有那些呢？1.让学生体验数学公式定理的发现过程，锻炼学生创造性思维常言道，“授人以鱼不如授人以渔”，文学类课程的学习需要环境的熏陶，而理科学科的学习需要亲自体验才能获得提高，死记硬背的方式反而会增长学生的惰性，退化他们的思考能力。因此，在教学中，教师可适当引导学生们对固有的公式和定理进行推导、演算，以此来锻炼学生观察、归纳、分析能力，使其思维具有创造性。例如，在学习《三角函数》这一章时，学生们对于正弦定理（在任意一个平面三角形中，各边和它所对角的正弦值的比相等且等于外接圆半径的2倍，公式为a/sinA=b/sinB=c/sinC=2r=D）不是很理解，那么，就需要老师到带领学生参与到正弦定理的推导过程中来。证明：在?SABC中做高线CD，则在Rt?SADC和Rt?SBDC中，CD=b?sinA，CD=a?sinB，则b?sinA=a?sinB；a/sinA=b/sinB，同理可得a/sinA=c/sinC，即正弦定理可证。这样一来，学生就能在解题中获得最真实的感受，从而打开了学习思路。2.学生探索问题的多重解答方式，锻炼学生的拓展性思维不论是哪一门学科，最忌讳僵化的思想和一成不变的定式，作为在生活中应用范围最为广泛的数学更是如此。所以，教师应该提倡和鼓励学生发扬探索精神，突破传统的舒服，经常变换角度看待问题，思考多种解题方式，懂得求变与开拓。例如，对于正弦定理的证明方法，除了上面这种利用三角形的高推导这种最常用的方法外，我们还可以采用作外接圆法、面积法、向量法等方式进行推导和证明。若学生能想到别具一格的解法，更应该给予其鼓励和支持。通过以上两点可以看出，教师在教学中可以充分利用问题设计来提升学生的数学性思维，要注重多于知识点的深入研究，了解其推导过程，更要着眼于知识点的延伸，启发学生举一反三、触类旁通。三、核心素?B贯穿于教学评价教学评价，是教师教学任务的最后一个环节，以课后作业和考试作为基本形式。一方面，教学评价可以让学生在做练习题的同时，对教学内容进行回忆，巩固所学知识，在一定程度上加深印象，在得到测试结果的时候，可以得知自己的不足，以此查漏补缺，完善自己的知识结构；另一方面，教师也可以通过教学评价查看自己的教学成果，了解学生在哪一个知识点上的理解还不够透彻，从而反思自己在教学方式上的缺点，在往后的教学中进行改正。可以说，良好的教学评价可以准确地反应师生双方各自的缺陷，以促进双方的共同进步。教师在设计考察学生知识、技能的作业时，不但要认真思考这些问题需要考察学生哪一方面的技能，还要适当对问题进行延伸，可以是学科内的知识延伸，也可以是知识点与生活实际的交汇。例如，教师可以给学生设计这样的课后习题：本校食堂新推出一款披萨，有两种规格，大的一种直径为40厘米，价格为40元，小的一种直径为30厘米，价格为30元，请问哪一种比较划算？通常来说，学生会运用面积公式，计算出这两种规格每1元钱可以分别得到多大面积的披萨，可知小规格的是23.6cm2，大规格的是31.4cm2，因此买大的更划算。但是这样的解题思路不适用于实际生活。在讲解过程中，教师可引导学生这样想：披萨的直径与价格相等，由面积公式可知，圆的面积与直径的平方成正比，由此可知披萨的价格也与直径的平方成正比，因此，当然是直径大的更划算。这样的思考过程免去了计算和验算的步骤，不仅快捷简便，还能避免出错，是最佳解决方案。总而言之，要在初中数学的课堂中培养学生的核心素养，需要教师在教学设计、课堂教学、教学评价这三个阶段着手，既要以知识为载体，将文化取向渗透于教学设计中，鼓励学生勇于探索，又要重视数学性思维的培养，使学生的思维能力更富有创造性的开拓性，还要在教学评价中，善于发现学生存在的问题，并加以引导。八年级第十一章功和机械能第四节机械能及其转化信阳市五中张德亮1.4机械能及其转化教材特点学习目标※《动能和势能》的延1、能理解动能和势能之伸间可以相互转化(重点)※为《能量的转化和守菜恒》的学习奠定基础。2、能解释有关动能、重力势能、弹性势能之间※依靠演示实验和生活相互转化的简单现象现象得出结论。3、初步理解机械能守恒的含义。(难点)※知识由生活中来,再到生活中去4、了解水能和风能。增A教学流程一情境导入,提高兴趣二复习巩固,做足准备三实验分析,突破重点四结合实际,解决难点五.学以致用,回归生活六课堂总结,魔术解密情境导入,提高兴趣复习现固,做足准备动能物体由于运动而具有的能叫动能重力势能物体由于被举高而具有的能叫重力势能弹性势能物体由于发生弹性形变具有的能叫弹性势能动能质量速度考现实中我们通过什重力势能→◆质量高度么方面来判断物体的动势能能和势能在弹性势能>弹性形变发生改变?飞行中的飞机具有动能和重力势能飞行中的飞机机/动能械重力势能势能弹性势能三、实验分析,突破重点,动能和重力势能的相互转化滚摆实验为什么滚摆能够不停的上下运动呢?实验1滚摆重力势能机械能滚摆实验1.滚摆在下降和上升中,直观上能看到什么因素在变化?