初三数学-三视图教学课件

初三数学-三视图怎样思想，就有怎样的生活初三数学-三视图初三数学-三视图怎样思想，就有怎样的生活、义条数标准试验教科书九年级一下册§29.2三视图1、视图当我们从某一个角度观察一个物体时所看到的图象叫做物体的一个视图.视图也可以看作物体在某一角度的光线下的投新课程改革踏浪而来,在“什么样的体育课才是适合于我们课堂教学的好课”这个问题上,众说纷纭。为了弄明白这个问题,笔者对我市共250名初中生进行了问卷调查。一、调查结果与分析(一)初中生对体育课的喜爱状况喜欢体育的学生为95.4%,可是喜欢上体育课的比例就明显降低了,只有78.5%。原因是多方面的:体育课上,学生只需机械地完成老师布置的练习,缺乏主动的探究、积极的思考和合作与创新。加上技术性的练习比较枯燥等原因导致了学生喜欢体育却不怎么喜欢上体育课的局面。调查显示有93.6%的学生喜欢上集体活动的练习课。所以当老师给学生充足的时间集体练习时,学生才会表现出很高的积极性。在坚持“健康第一”的指导思想,促进学生身心健康成长的基本理念不变的基础上,我们要通过各种各样的教学手段来激发学生的运动兴趣,进而培养学生终身体育的意识。(二)初中生对体育课的认知中学生身体发育已基本健全,对于健康也已有一定的看法和标准,对生理方面的知识也了解得较多。调查中,有82%的学生知道通过体育课可以拓宽知识面;有65%的学生认为体育课能够提高娱乐性;知道体育课有益于身心健康的学生占79%。我们在教学过程中要突出这些目标,使学生从内心对体育课产生兴趣,从而激发学生热爱生活、集体、自然与生命,并且精神愉悦、心情舒畅。通过对体育课知识的了解使学生能够体验到学习的乐趣,以满足自我发展的需要。(三)初中生对体育课的认同最受初中生喜欢的课是游戏、比赛类的课,占调查人数的64.4%。初中是小学至高中的过渡,初中生思想单纯,活泼好动,好胜心强,在同学间进行游戏或比赛时,活泼踊跃,情绪高涨。另外在体育学习中,学生常常会害怕不能达到老师的要求而遭到老师的责备和同学的嘲笑,害怕活动中出现失误而丢人现眼,害怕挫折,害怕别人瞧不起自己等等,因而对于比较枯燥、难学的动作技术类课程,喜爱人数所占百分比就有所下降了,为40%;体育保健、竞赛知识类为24.5%;锻炼方法类为18.4%;其他类为11%。二、根据调查结果,初中体育课应强调以下几点(一)快乐的游戏,调节课堂氛围体育活动一般以身体活动为其基本形式,以激发学生的运动兴趣、增进学生的身心健康和提高学生的社会适应能力为主要目的。游戏一般具备了健身性、竞赛性、集体性、智慧性等特点,这些正好是适合于初中生的身心特点的,因而体育课上快乐的游戏能够很好地调节课堂氛围。(二)新颖的教具,增加学生的学习兴趣在新课程改革的这段时间内,教师的思想活跃了,各种各样新颖的教具走进了课堂:学生在“玩纸”中练习了投掷;在“马夹袋”练习中学会了快速奔跑的技能和方法;在“踩高跷”、“滚钢圈”等练习中提高了身体的各方面平衡……(三)简单的趣味比赛,完成复杂的技术教学初中生对于复杂的技术还有一定的畏惧心理,把这些复杂的技术简化到趣味游戏或比赛当中去,这样的教学往往会收到意想不到的效果。比如在我们技巧滚翻的教学中,为了让学生了解滚翻团身要求,可以用小组团身滚翻接力比赛来达到目的等。(四)大胆的实践,提高学生的自主创新能力在教学过程中,教师应当充分地相信学生,放手让学生去尝试、去创新。你会发现你的学生是那么的可爱,他们的想法是那么的具有新意。比如在健美操等教学中,让学生大胆地去创编,学生的表现通常都会令你惊喜。三、小结课堂教学是学生获取知识,产生学习兴趣,培养终身体育意识和习惯的基础。“苦中有乐,乐在其中”的快乐体育教学是一种无以言表的美!希望通过我们的努力,让学生真正想学、乐学!农村初中历史学科教学普遍落后，近几年的贺州中考历史成绩普遍偏低，究其原因，有学生自身的，有学校不重视的，有师资配备不足的等等，但最主要的应该是历史任课教师在教学中缺少对学生历史学习能力特别是历史思维能力的培养。何谓历史思维能力？它是一种在历史思维活动中表现出来的解决问题的能力，即能够再认识和再现历史事实，解释历史现象，分析、评价历史客体，阐述、揭示历史规律的能力。培养和发展学生的历史思维能力，是历史学科发展学生智力的中心环节。如何培养学生的历史思维能力，从而改变农村初中中考历史成绩普遍偏低的现状呢？一、选用恰当的教学方法，在组织合作学习中培养历史思维能力课堂上的合作学习包括师生之间的合作和学生之间的合作。教师在组织合作学习的教学中应根据历史学习的内容、特点等运用恰当的教学方法，有效地发展学生的思维能力。学习兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的动力。初中历史教师在教学中激发学生的历史学习兴趣，要结合历史学科特点和学生年龄特征。青少年学生都喜欢听生动的故事，这是中学生特别是初中生的特点。教学中可运用生动形象的讲述方法，或者在讲课过程中加入历史故事，也可以插播一些历史方面的视频材料。例如在学习九年级世界历史美国的独立战争时，可播放历史记录片《大国崛起》中有关美国的视频内容，然后指出美国由一个英国的殖民地，经过两百多年的发展，一跃成为当今世界的头号强国，其间发生了什么事情，又有什么值得我们国家借鉴的，从而激发学生学习美国历史的强烈兴趣。实践证明，这是一种有效方法。二、巧设疑问，在课堂讨论中培养历史思维能力中学历史教学中，巧设疑问和课堂讨论是学生思维能力培养的重要途径。思维活动通常由疑问而产生，只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。比如在学习人教版历史八年级上册第16课时可提出：想一想，为什么中国人民的抗战用血肉筑长城来形容？引导学生认识到中国抗日战争的胜利是全民族抗战的结果，从而不仅帮助学生明白本课的主旨，锻炼了学生思维，同时也使他们个人的情感态度价值观在思维的碰撞中得以升华。还有在讲授重庆谈判时，可以提出这样一个问题让学生思考：“针对当时复杂的国内外局势，面对蒋介石的邀请，毛泽东应当去还是不应当去？去有什么危险？不去又会产生什么样的后果？蒋介石摆的是不是鸿门宴？”初中生对这样的提问十分感兴趣，他们顿时展开了热烈的争论，最后统一了认识，这就不仅帮助学生认清了重庆谈判的重大意义，也锻炼了学生的思维。由此可看出在中学历史教学中，好的设问能够帮助学生从整体上把握教材，形成系统的知识结构。课堂讨论是教师组织指导学生在一种良好的平等气氛中，直接、自由地参与讨论，多向思维，各抒己见，相互交流，求同存异的一种学习形式，它要改变历史课堂教学的一言堂、满堂灌，从而充分调动学生的主观能动性，这是实施素质教育的必要途径。有计划有目的地组织学生开展讨论对于培养学生的思维能力大有裨益。所以教师在设置问题时要注意依据课程标准和教材，设计出符合学生身心发展的问题，而且问题难度要适中、量度要适宜，教师要恰到好处地引导学生积极思维，让学生经过思考或合作学习讨论后可以回答并从中获得成就感。同时课堂也是学生展示自己风采的舞台，让学生真正地参与课堂，展示自我。只有展示，才有发现，只有发现，才有发展，历史思维能力就是在这一过程中得以发展的。三、重视课本，在阅读分析课本中培养历史思维能力谈到历史思维能力的培养，部分教师特别是非专业的农村初中学校的历史教师对课本不以为然，甚至有教师抛开课本上历史课，认为只要播放几个课件，精选几本习题集，要求学生埋头于题海进行习题大战就可以把历史学好。结果这种舍本逐末的做法，因学生缺乏对基础知识的系统掌握而事倍功半。学生历史思维能力发展的一个重要体现是对历史知识包括人物、事件等的观察、分析、评价的能力，课本是知识的载体，而能力的培养又是从课本基础知识抓起的。没有全面准确的历史基础知识，就无法开展历史思维，况且历史课本本身也包含一些隐性知识。要挖掘出这些隐性知识，只有完全熟悉了课本，理顺了课本的基本线索，才能悟出其中真谛。例如新人教版八年级历史上册，其主要内容是中国的近代史，讲述的是有着五千多年文明的中国在1840年被列强打开国门后，中国人民在屈辱的历史中如何进行抗争，探索中国何去何从的问题。对于这册书，教师可以启发学生去概括，从而得出三条线索，即屈辱史、抗争史、探索史。通过这样的学习，学生的空间思维能力、概括能力无形中得到了锻炼与提高。而这种能力的提高，是建立在对课本知识的全面认识的基础上的。它对课本隐性知识的挖掘，对学生历史思维能力的培养也起着重要的作用。所以，要培养学生历史思维能力，不仅不能抛开课本，而且对课本一要读懂，二要读精，三要读深。读懂，就是对课本中段与段、节与节、章与章以及图与文之间的内在联系要让学生读明白。要挖掘历史概念的内涵与外延，寻找历史事件的起因即根本原因与具体原因、外因与内因、主观原因与客观原因，对一些注释内容也要领会。读精，就是要善于归纳总结。读深，就是要深度解读课本，这实际上是要挖掘课本里的一些隐性知识，实现知识迁移。课本中的很多表述都可以培养学生的历史思维能力。例如新人教版八年级历史上册关于辛亥革命历史意义的表述，它没有说出辛亥革命是成功了还是失败了，教师就可以抛出这样的问题：辛亥革命是成功了还是失败了呢？通过教师的引导和学生的讨论，从而让学生认识到成功在什么地方，失败在什么地方，使学生的辩证思维能力得到培养。四、精选精讲练习，在练习中提高历史思维能力总之，在教学中培养学生的历史思维能力是初中历史教师的重要任务，培养的途径也是多渠道的。农村初中的历史教师要克服各种困难，重视探索有效培养学生历史思维能力的途径，不断推动农村初中历史教学的向前发展。、义条数标准试验教科书九年级一下册§29.2三视图1、视图当我们从某一个角度观察一个物体时所看到的图象叫做物体的一个视图.视图也可以看作物体在某一角度的光线下的投牛津英汉词典□口你能说出这三个视图分别是从哪个方向观察这本书得到的吗2、三个投影面我们用三个互相垂直的平面(例如:墙角处的三面墙面)作为投影面,其中正对着我们的叫正面,正面下方的叫水平面,右边的叫做侧面正面水乎面3、三视图从上面主视图主视图左视图正面高长宽面(修提图一俯视图三从正面看将三个投影面展开在一个平面内,得到这个物体的一张三视图4、三视图的位置:主视图左视图位置规定:高主视图要在左上边,它的下方应是俯视图,长左视图坐落在右边俯视图练习:下面的四组图中,如图所示的圆柱体的三视图是()主视左视图主视图左视A俯视图俯视图主视图主视囪左视图左视图俯视图俯视图5、三个视图的区别与联系:区别:投影方向即看物体的方向不同联系:它们是同一物体的投影主视图主视图左视图正面长宽√乎面视图俯视大小关系:长对正,高平齐,宽相等6.三视图的画法主视图左视图高平齐高长