产品化在阶段实施-资料教学课件

产品化在阶段实施共90页PPT资料产品化在阶段实施共90页PPT资料产品化在阶段实施共90页PPT资料产品化在5080实施及使用5080我们先来说说5080吧!5080在我们金螳螂施工部门应该说每个岗位都已经有了,而在这么多年总结提炼下也已经非常成熟了,现在不要说我们公司内部了,只要稍微大些的装饰公司都知道我们金螳螂有这么套流程,他们也在效仿;语文课堂学习就好似建一座楼房，要想建得高，地基就得打得稳，打得牢，而课前的预习工作就是打地基的过程，它能使新旧知识得以融会贯通。叶圣陶先生也说过：“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。”所以，要想孩子们在课堂上底气十足，回答问题游刃有余、有见地，关键是要做好课前预习工作。对此，我在班上也做了试验，发现确实如此。学生课前预习得到位，我上课就会很轻松，学生回答问题时也会有一定的深度；而没有预习的话，课上提一个问题，半天也没几个人举手回答，仅限于几个基础不错的同学，而其他同学只是坐在那儿“沉默寡言”，课堂气氛调不上来，我也上得没劲，相信学生们跟我的感受也差不了多少，结果测验是一团糟。因此，为了培养学生的自主学习能力，提高语文课堂效率和教学质量，我总结了做好预习工作的几个步骤，以应用于我平时的教学。一、读是关键“读书百遍，其义自见”，拿到一篇课文，我认为只有多读，才能了解这篇文章的内容，以及作者的写作意图。当然，读，分好几种方法，如朗读、默读、浏览等等，这要以各个学生的喜好来定。结合标题、书下的注释、正文以及书后的练习等，辨别这篇文章的文体，再针对不同的文体采取不同的方法来预习课文。预习记叙文，我们首先就要找出它的六要素。如在预习《老山界》这篇课文时，我让同学们找出不同时间战士们所处的不同地点，以及所遇到的困难等，归纳出主人公的精神；预习说明文，说明对象、说明顺序、说明方法等肯定要先明确。在预习的时候只要了解到这些，那这篇文章也基本上就解决了，当然，除了这些，关键的还要注意这篇文章的语言的准确性；预习议论文，自然就是要找出它的三要素，如《事物的正确答案不止一个》，这是孩子们进入初中遇到的第一篇议论文，要想学生在预习的时候准确找出那些要点可能有很大的困难，那我就在他们预习之前就先讲解一下那几方面；抒情散文和诗歌要侧重课文所抒发的思想感情和赏析一些优美的语句，如朱自清的《春》这篇课文，语句极其精美，读起来感觉美伦美奂，是一种享受，从字里行间就能感受到作者对春的那种喜爱之情。二、疑难问题做标记在预习的过程中，孩子们多多少少都会遇到一些困难，比如生字词以及一些较难理解的词句等，这就必须在读的同时把它划下来，有些同学直到现在都不习惯在读书的时候带支笔，这是很不好的一个习惯，须值得提醒，还有的同学认为在新课文上划来划去不好看，那就统一让他们在那疑难的地方加一个括号，那就不太惹眼了。对于那些简单的字词问题，学生们可以通过查找工具书及各种学习资料轻松地解决掉。三、提出问题在初步了解了课文内容后，要对课文作更深一层理解，自然而然地就会提出一些问题。比如预习《枣核》这篇课文时，孩子们的脑子里肯定会不自觉地浮现很多问题，因为这篇课文悬念太多了，如作者的好友要枣核干什么，为什么要枣核，文章体现了一种怎样的感情等这些简单的问题很容易提出，但如果能提出如作者的好友为什么要以枣核来寄托思乡爱国之情这样的问题的话就更好了。对于这些孩子，我们要加以鼓励，让他们从学习中获得更多的学习。四、学会联想列宁曾经说过这样一句话：“想象是极其可贵的品质。”由于知识之间的关系是紧密相连的，所以在预习的时候我们也可以产生一些联想，让知识更好地融合。五、学习小组之间讨论古人云：“三人行，必有我师焉。”孩子们预习时所遇到的各种各样的疑难问题，可以通过学习小组之间的讨论寻找答案，这样，孩子们的思维活跃了，他们的学习兴致自然就高了。如果有问题实在不能解决，那可在课堂上进行，经过老师的一步步引导，学生的激烈讨论，那这个课堂肯定是非常精彩的。六、思考课后探究习题课后的思考练习题，经常会被大家忽视，岂不知那些题目说不定对我们理解课文内容有一定的帮助。如果带着那些问题去预习，并在预习时解决一些简单的问题，那么课上老师授课时，便会很快找到解决这些问题的方法，甚至直接得出答案，这样孩子们的学习效率不就提高了很多吗？当然，养成良好的预习习惯，不可能一两次就能成功，没有长时间的磨练和坚持是很难实现的，而且孩子们在预习的时候能同时用上几种方法肯定会有一定的困难，作为老师，要耐心细致地指导孩子，反复训练、揣摩、提升。老子曾经说过：“授人以鱼不如授人以渔。”与其在课上采取填鸭式教学，不如教给学生学的方法，只要坚持不懈地努力，学生良好的语文学习习惯就会逐渐养成。只有这样，孩子们学习语文才会感到轻松，才会领略到学习语文的快乐，让他们爱上语文，学习效果自然也会事半功倍。【几何直观是数学研究及数学教学的重要方法之一。《课程标准（2011版）》指出：几何直观是指利用图形描述几何或者其他数学问题、探索解决问题的思路、预测结果。在许多情况下，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，而且贯穿整个数学学习。就如何在小学数学“数与代数”的教学中运用几何直观这一问题，笔者进行了实践与探索。一、运用几何直观，形成数学概念德国哲学家康德认为：“缺乏概念的直观是空虚的，缺乏直观的概念是盲目的。”小学生形象思维占主导地位，对知识的理解应该建立在丰富典型的直观表象基础上。因此，把教材中静止的、较难理解的概念，运用几何直观生动形象地呈现出来，使抽象的概念变成看得见的数学知识，有助于学生更直观地理解所学习的内容。如教学四年级《速度、时间和路程》这节课，速度概念的理解是本节课的教学重点，也是解决相关问题的基础。速度这个词在生活中经常出现，学生一般也能知道通常说的快慢指的就是速度。但它不同于路程和时间，因为路程这个量是学生能够直观看到，非常明确，时间也是学生常见的，而速度概念比较抽象，是指单位时间内运动的路程，其单位是由长度单位和时间单位两部分复合组成，这种表示形式学生比较陌生，理解起来有一定的困难。所以，在教学中我充分运用直观图。首先情境导入，学校到书店有300米，小明要走4分钟，小红要走6分钟，谁走得快些？学生通过计算，发现小明每分钟走75米，小红每分钟走50米，小明快些。这时候学生是通过数据的比较解决问题的，对这个数据表示的就是速度，概念的理解还非常模糊。这时候，老师出示两段同样长的线段，表示300米，分别平均分成4份和6份。指出一段就是“每分走多少米”，也就是他们各自的速度，通过每份长短的比较，明白小明的速度比小红要快一些。通过几何直观把速度这个概念具体形象化，帮助学生突破概念理解上的难点，真正把握概念的实质和内涵。又如《百分数的意义》的教学，这节课的重点是让学生理解百分数的含义，明确是两个量之间的比较关系。教学时可以通过直观图深化理解这一概念。首先出示信息：盐占盐水的30%，让学生在百格图中表示出这个百分数，并说一说盐和盐水各指哪一部分。在涂画百格图和两个量的比较中，帮助学生建立起对抽象的20%与相应的直观图的认知联系，形成相应的认知图式，这是对任何一个百分数的理解最基本的形象支撑。随后老师要求学生在10等份的线段图上表示出这个30%。追问：为什么平均分成10份，也可以表示出30%？学生经过思考，得出把10份中的每一份想象成再平均分成10小份，这样整条线段就平均分成100份，而其中的3大份就是30小份，所以同样可以表示20%。这样，在两幅图的比较中帮助学生逐步脱离具体的100份，加深了对百分数意义的理解。在教学中，运用几何直观既能加深学生对知识的理解，又能培养学生的空间想象能力和用图形语言思考问题的能力。二、运用几何直观，发现数学规律几何直观是一种创造性思维，对于数学中的很多问题，灵感往往来自于几何直观。数学家总是力求把他们研究的问题尽量变成可借用的几何直观问题，使他们成为数学发现的向导。如教学《积的变化规律》这节课，它是在学生掌握三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的，主要引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从而归纳积的变化规律。因此，一般老师在教学时都是先出示几组算式，通过计算，观察因数和积的特点，初步概括出规律，然后让学生通过举例进行验证，最后运用规律解决问题。当然，这样的教学对凸现学生学习自主性有一定的作用，但是如果在这节课中与平面图形面积研究相结合，让学生借助图形的面积变化理解积的变化规律，则不仅更容易掌握知识，而且对学生几何直观的培养有很大的作用。教学中，教师先出示一个长方形，已知它们的长和宽分别为80、60，学生计算出面积为80×60=480。然后长方形的长不变，将宽缩短，让学生估计变化后长方形的面积大约是多少，并说说估计的方法。学生纷纷表示长方形长不变，宽缩小，所以面积也缩小，估计都缩小了3倍。然后验证学生估计是否正确。在这个环节的设计中，学生借助图形的变化意识到，当长方形的长不变，面积随着宽的缩小而缩小。接着长方形长还是不变，将长方形的宽扩大，让学生说说这时候长方形的面积变化。当学生发现面积的变化规律后，老师让学生观察算式进行小结：两个数相乘，这两个数叫因数，其结果叫积。那么你能根据刚才发现的规律，说说算式中因数和积的变化情况吗？于是，积的变化规律就水到渠成地总结出来。借助长方形面积与长和宽的关系，理解积的变化规律，发展学生的几何直观的意识，并且在估计中发展学生的空间想象能力。和代数相比，几何给人以生动、直观的形象。因此，正比例意义的学习，可以借助正比例关系图像的学习，让学生体会正比例图像的特点和作用，加深对正比例意义的认识。教学时，通过数据表在坐标系里描点，连成一条直线，然后通过观察图像，使学生了解从这个图像可以直观看到两个量的变化情况，一个量增加，另一个量随之增大。而且明白利用正比例关系图像，不用计算，可以由一个量的值，直接找到对应的另一个量的值，体会正比例图像直观形象的优势。借助几何直观，揭示研究对象的性质和关系，使思维很容易转向更高级更抽象的空间形式，使学生体验数学创造性工作历程，形成良好的思维品质。三、运用几何直观，探究计算方法计算课的教学重点是让学生探究计算方法的过程，理解算理。运用几何直观理解算理更有效。如在教学《分数乘分数》一课时，可以让学生通过画图，将图与式对应起来，深刻地理解算理。先出示例题：“粉刷工人粉刷完一块墙需要5小时，每小时粉刷这块墙的几分之几呢？”指导学生画一个长方形当做墙，学生很容易就表示出每小时粉刷的是这块墙的（如图1）：四、运用几何直观，分析数量关系徐利治先生提出，几何直观是借助见到的或想到的几何图形的形象关系产生对数量关系的直接感知。利用几何图形的直观对问题中的关系和结构进行表述，帮助学生分析问题和解决问题，这是一种非常重要的策略。如教学《用连除解决问题》时，通过情境图（如图3）引导学生在收集和整理信息的过程中发现要解决“每个小圈有多少人”这个问题还需解决一个中间问题，从而学会用连除解决问题，同时建立起解决这类问题的数量关系的模型，并能解释应用，为后续学习解决此类问题打下基础。因为前一节课是学习用连乘解决问题，学生已经有了从不同角度寻找解决问题的策略经验，所以这节课在学生理解题意后，笔者大胆放手让学生直接尝试用不同的方法解决问题。当学生列出三种不同的算式时，提示他们可以尝试用图解释这三种算式所表示的意义，再引导学生观察直观图比较三种算法之间的联系与区别。随后，笔者又出示类似的题目：有400本书要放在2个书架上，每个书架有5层，每层可以放几本书？要求学生列出算式后用图表示出来，结果他们发现画出的直观图与前一题画出的图是相同的，明白虽然这两道题目的情境不同，总量不同，但题目中蕴含的数量关系的结构是相同的。最后，笔者又问：像这样的图还可以解决怎样的问题？借助几何直观把复杂问题用画图的形式表达出来，是“去情境化”的过程，是一个数学建模的过程，它把情境中的数量关系进行提炼，并且直观表达，然后运用这个数学模型解决类似的问题。这样教学，形象思维由图形带来的直觉，增进学生对数学的理解，增强其创造能力。在小学“数与代数”的教学中运用几何直观，将抽象的数学语言与直观图形语言有机地结合起来，使抽象思维与形象思维结合起来，实现抽象概念与具体形象的联系和转化。这样教学，有助于加深学生对知识的理解，进而促进学生的数学理解。因此，运用几何直观教学是新教材的要求，是提高学生数学素质的要求。产品化在5080实施及使用5080我们先来说说5080吧!5080在我们金螳螂施工部门应该说每个岗位都已经有了,而在这么多年总结提炼下也已经非常成熟了,现在不要说我们公司内部了,只要稍微大些的装饰公司都知道我们金螳螂有这么套流程,他们也在效仿;5080为什么这么多人都要在学这套流程呢?难道这就是传说中的“九阴真经、葵花宝典”吗?这是多年来我们公司的前辈费尽心血的劳动成果,是从原来施工的“决策、实施、使用”逐渐演变所提炼出来的,把以往的流程更细化、更明了、告诉我们哪些作为重点控制、哪些方面需注意,使我们在施工时少走弯路、并明确了各岗位职责、缩短工期的一套流程产品化产品化的实施是在施工中利用工厂化和后场加工化生产,为项目缩短工期早日产生利润所采用的一种手段我这次应公司要求去参加了由装饰协会在深圳举办的全国建筑装饰精品工程业务交流会,在会上多家公司多次提到了现在工程必须要进行产品化生产,否则就会赶不上时代潮流,难以在本行业中生存什么是产品化产品化是专业化协作之路(只有专才精)。2品化是把原材料转变为成品或半成品而降低成本的过程为什么需要产品化现在招投标均为低价中标、利润有限因此必须走节约成本之路(偷工减杓过时)。人员成为瓶颈市场人才缺乏,如果不进行资源整合、利用工厂化生产,对人的需求太大满足不了市场需求。■利用工厂化生产,缩短工期(时间就是金钱)早日为项目创造利润(基层及面层可以同时施工)。如何进行产品化■产品化就是把凌乱的生产工序给予整合,采用工厂化生产