煤矿一通三防题库教学课件

煤矿一通三防题库31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。煤矿一通三防题库煤矿一通三防题库31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第五部分煤矿“一通三防”安全管理、判断题巷道中的浮煤应及时清除,清扫或冲洗沉积煤尘,定期撒布岩粉。(Ⅵ2.能被吸人人体肺泡的粉尘对人体的危害性最大。(v沉积煤尘是煤矿发生煤尘爆炸的最大隐患。)4.粉尘颗粒越小,越容易被水润湿。(×)5.开采煤炭时矿尘生成量的多少与地质因素无关。(6.矿尘的产生量与顶板管理方式无关。(×)愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。在和谐愉悦的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，才能获得全面的发展。那么，如何创建和谐的课堂环境，激发学生的数学兴趣呢？一、建立和谐的师生关系，使学生乐于学习和谐的师生关系是师生互敬互爱，特别是老师对学生人格的尊重。当学生人格得到尊重时，其内心产生一种积极的心态，他就会以饱满的热情、百倍的信心，主动投入到学习中去。由此可见，真诚地对待学生，用信心和关爱去点燃学生心中的希望，体验学生在生活和学习中遇到的困难，及时给学生以关心、帮助、鼓励和启迪，引导学生积极参与到学习中来，使孩子消除对老师的恐惧心理，主动与老师亲近，乐于向老师表达自己的心声。就会使教师教的轻松，学生学的愉快。让学生真正成为学习的主人。二、创设良好的情境，营造和谐的课堂气氛陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，在教学中教师要善于创设教学情境，创建自由、宽松、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础。例如：我在教学“有余数除法”时，上课一开始，课件出示20个按红、黄、蓝、绿、四种颜色排列的气球，接着告诉学生只要你报出第几个，老师就马上告诉你，它是什么颜色。学生将信将疑，有报100的，有报859的……我次次猜中，这时，不服气的于朋同学一下子报出了105769是什么颜色？我立即告诉他是红色。全班学生议论纷纷，一下子产生了浓浓的好奇心：“到底为什么呢？”。这时，教师告诉大家，学习了“有余数除法”，你们就会知道其中的奥秘了。这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入了学习。三、创设合作讨论的空间，激发学生主动参与组织学生合作讨论有利于调动学生的积极性、主动性，发挥学生的主体作用，促进学生思维的发展。学生在小组交流、合作探索中体验到的不仅仅是对知识的感知，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞。如：教学《商的近似值》时，学生在尝试过程中发现除不尽，就有学生提出这样一个问题：“老师，除不尽该怎么办？”我没有直接回答，而是引导学生进行小组讨论：在计算钱数时，最小的人民币单位是什么？可以保留几位小数？现在“分”不太常用了，应该保留几位小数？结果得出：根据题目的实际需要保留小数位数。随着讨论的深化，有的学生又提出：如果商要保留两位小数，应该除到小数哪一位上呢？这时学生的讨论更加激烈，有的提出除到小数第二位，有的提出除到小数第三位，还有的提出商的位数越多越好。这些问题的创设。吸引同学们的注意力，激发了学生的自主学习的积极性，在这样的讨论过程中，使学生自始自终主动参与学习活动，使学生真正成为学习的主人，而且也培养了学生独立思考，敢于争论，善于表达的能力。四、激励性评价，让学生体验成功的快乐成功感是学习中非常宝贵的情感体验。没有什么东西比成功更能鼓起学生进一步追求成功的努力，这种成功与快乐的体验能让学生对学习产生浓厚的兴趣，这种兴趣会激励学生自主地去学习，以获取反复的成功。因此，教师适宜的激励性评价有利于学生的成长和发展，特别是及时的肯定、赞许、表扬和鼓励。让学生在获得知识的探索过程中体验成功的愉悦。在日常生活和教学中，我总是坚持用欣赏的眼光看每一个孩子，用赏识的语言和情感调动孩子潜在的能力和学习热情：“你又进步了！”“你的回答真棒！”“这个问题只有你想到了！”……一句赞美的语言、一个肯定的微笑，一个赞许的眼神，一个充满爱意的抚摸，都将是一次心灵的对话，不仅给孩子愉悦的心理享受，也激发了孩子的学习热情。课堂是教学的主阵地，教师只有在教学中创设愉悦、和谐的教学环境，才能引导学生探索性地学习，使每个学生在快乐中学习，在快乐中成长，不仅学会自主学习，学会学习的方法，而且培养学生阳光健康的心理品质，让学生体验到参与其中的“乐”，使每个学生“自我”都得到健康的发展。初中语文阅读教学功夫在课堂阅读教学,学生要获得阅读知识与阅读能力都最主要来源于课堂,课堂阅读教学是培养学生语文能力的主渠道。所以加强课堂阅读教学的有效性势在必行。怎样加强阅读课堂教学的有效性呢?笔者结合我们四川省绵阳市涪城区近年来着力打造“魅力课堂”的活动,以及现在倡导的生本教育课堂,笔者在这些活动中亲历身为,有很多感触与体会。下面就把自己的一些启迪与感想谈出来,同全国各地的语文教师交流,以期抛砖引玉。一、教师要明确角色定位阅读就是要教会学生阅读,要教会学生读就必须放手让学生阅读,教师要相信学生的能力,学生才会有能力。如果教师在课堂阅读教学中一味行使教师强势,那么学生一定弱势,学生的阅读能力也难以得到发展。因此,课堂阅读教学中教师要弱势,学生才能强势,教师要明确自己的角色定位:你与学生一样都是平等对话的读者,在阅读教学中你只起引领的作用,不能把自己的阅读理解强加于学生!要明确学生才是阅读教学的主体,是阅读的主人,我们要把阅读的权利还给学生,要让学生读,要让他们有兴趣地读、有激情地读、有滋有味地读,充分让学生去感受、去体验,去享受阅读体验的快乐,去生成自己独到的见解,这样才可能从学生那里获取灵感,获得有益的启示。如:教学《心声》一文时,在阅读中,有些同学提出了“对学生不管的老师是好老师”的观点――这种观点明显是错误的。教师在这时应怎样引导学生去明辨是非呢?笔者当时灵机一动:何不让学生自己去体味,于是把赞成的同学分成正方,把反对的同学分成反方,充分让学生发表各自的意见,道理愈辩愈明,最终学生都获得教益。还有就是对老师进行评价,有些同学开初还有些担心,不敢大胆发表自己的观点。在老师的肯定与鼓励下,许多同学都积极踊跃地阐述了自己的观点,涌现出了许多对教师中肯的评价。所以,笔者觉得应在阅读教学中即兴生成,而不应把一些现成的东西强抛给学生,那样反而会刺伤学生的阅读激情,使学生产生阅读的惰性,最终失去语文学习的兴味。二、要找准教学的起点古人云:“凡事预则立,不预则废。”这句话放在教学上,就强调了教学流程的预设。这就是说,教师在课前要充分了解学生,把握学生的困惑点,同时还要吃透文本,在这样的基础上预设学生阅读过程出现的问题以及可能产生的问题,这样设计的课堂阅读教学就可以避免出现无关痛痒或隔靴搔痒式的提问,将主要精力用在解决学生的薄弱点上,课堂阅读教学设计也会更好地考虑怎样去突破学生阅读理解的难点。这样,阅读教学就有了针对性(课堂阅读教学要有时效性,那么就一定要有针对性)。比如:学习《地毯下的尘土》这篇课文,如何看待地毯下出现的金币是本文的重难点。它是为了告诉读者:诚实、善良、勤劳的人是会得到回报的。这种回报有两层含义:一是米妮的劳动所获得的报酬;二是米妮由此养成了认认真真对待工作的良好习惯,养成了这种优秀的品德,让她受益终生。不能简单地把它看成物质的回报,它还是精神的回报,良好的品德是为人处世之本。学生可能更多地只会把它看作物质的回报。针对这一点,通过追问,让学生进一步阅读,积极地去深深地挖掘和探究,他们顿然明白了许多……三、要培养学生良好的阅读习惯阅读教学要关注学生,要重视学生在阅读中的质疑问难。我们常喜欢在阅读教学中抛出几个问题,让学生去讨论,这种做法是不负责任的。这种做法不仅对学生阅读没有任何帮助,反而会挫伤学生阅读的热情。作为教师,应该做的就是要培养学生良好的阅读习惯。俗话说:“习惯决定命运,方法决定成败。”要引导学生积极阅读与思考,善于在阅读中发现问题。阅读教学要充分让学生去阅读,去思考。问题要从学生阅读中产生,对学生提出的问题要进行整合,对整合后的问题要充分让学生讨论,既要使学生知其然,又要知其所以然。要发展学生思维,思维是智慧的源泉,没有思维就没有对知识的理解、消化和升华。爱因斯坦曾说过:“发展独立思考和独立判断的一般能力,应放在教育的首位,而不应当把获得知识放在首位。”阅读教学就应该引导学生发现问题、提出问题、解决问题,从而使学生养成用心阅读、用心思考的良好习惯。四、在课堂阅读教学中要体现新课标提出语文的工具性和人文性并重的理验笔者以为,语文课就要有语文味。事实上,我们在语文阅读教学中,将语文的本体与载体统一,而略偏重于载体,就能散发浓浓的语文味,让学生感受到语文的魅力。还如《地毯下的尘土》这篇童话:课文主要表现的是什么美德?她与地毯下的尘土又是怎么联系起来的?学生在这一表现美德的载体上认真挖掘,就能品味到许多……对“地毯下的尘土”反复出现也就不难理解。五、要充分利用教育资源我们要有效地在课前、课中、课后适当穿插拓展阅读,让我们的学生尽可能地多读一点,多接触一点与课文相关的资料。课前,要让学生充分运用网络、图书馆馆藏的图书、课外阅读的资料,了解作者的生平及其作品、作者的创作风格,这篇作品的写作背景。学生阅读了这些相关的资料,再让他们在课前介绍,一方面可以使学生查阅的材料有了用武之地,懂得用了功必然有所“收获”,并敦促其他学生养成收集与积累资料的习惯;另一方面可以帮助学生更好地理解作品。课堂阅读教学中可以选择与作品相近或与作者风格接近的作家的作品,进行比较阅读。学生比较阅读既可以了解同类题材的作品,又可以了解与作者风格迥异或接近的作家,激发学生课外阅读的兴趣。课后,可以布置学生阅读作者的其他作品,以便于让学生更全面地了解这位作家,对其作品风格有进一步的了解与认识,从而激发学生浓厚的文学兴趣,更加关心社会、热爱生活。六、要精心策划学生的阅读活动课前准备要了解学生,对设计这一堂阅读教学的理想与现实有充分的考虑:要充分挖掘教材,对材料的主旨与表达要把握;阅读策划方略:学生自主阅读与教师的引导。教学实施中,要巧设阅读教学环节:读―议―练;教师提问,要切中要害,引发学生思维;要妙施活动,使学生人人参与。课后要深化,在练习中巩固:形成训练,矫正练习;在生活中运用:观察,思考,整理,使用;在积累中扩展:吃透教材,涉猎课外,溶于生活。总之,阅读教学就是要丰富学生的视野,诱发学生的阅读动因,充分让学生品尝到阅读的快乐。这样,我们的阅读教学就会柳暗花明、硕果累累。第五部分煤矿“一通三防”安全管理、判断题巷道中的浮煤应及时清除,清扫或冲洗沉积煤尘,定期撒布岩粉。(Ⅵ2.能被吸人人体肺泡的粉尘对人体的危害性最大。(v沉积煤尘是煤矿发生煤尘爆炸的最大隐患。)4.粉尘颗粒越小,越容易被水润湿。(×)5.开采煤炭时矿尘生成量的多少与地质因素无关。(6.矿尘的产生量与顶板管理方式无关。(×)连续爆炸是煤尘爆炸的特征,与有无积尘没有关系。(X)8.煤尘的挥发分越高,爆炸的危险性越小。(×)·9.矿井中只要有一个煤层的煤尘有爆炸危险性,该矿井就应定为有煤尘爆炸危险性的矿井10.我国煤矿主要采取以风、水为主的综合防尘技术措施。(V·11.要使排尘效果最佳,必须使风速达到或接近最优排尘风速而不能超过。()·12.煤矿生产中产生的煤尘都具有爆炸危险性。(·13.煤尘的爆炸危险性与其所含挥发分无关。(14.煤的变质程度越低,其煤尘的爆炸性越弱。()。·15.煤尘只有呈悬浮状态并达到一定浓度时才有可能发生爆炸、·16.煤含有的灰分可降低煤尘的爆炸性。(V)·17.同一煤种不同粒度条件下,爆炸压力随粒度的滅小而增高。·18.在有大量沉积煤尘的巷道中,爆炸地点距离爆源越远,爆炸压力越大V)19,厚煤层分层开釆时,首先开采的煤层瓦斯涌出量小。(×)20.不管哪种采煤方法,工作面绝对瓦斯涌出量随产量增大而增加。(Ⅵ)·21.不管哪种釆煤方法,工作面相对瓦斯涌岀量随产量增大而增加。22.煤层突出的危险性随煤层含水量的增加而减小。M23.矿井必须从采掘生产管理上采取措施,防止瓦斯积聚。⑨·24矿井瓦斯涌出量与工作面回采速度成反比。(×25降低封闭区域两端的压差可以减少老采空区瓦斯涌出。·26高瓦斯凤机必须呆掘进工27.有其他可燃气体的混入往往使瓦斯的爆炸下限降低。(Ⅵ28.,因为粉尘是固体,所以飘浮在空气中的煤尘不会降低瓦斯的爆炸29采煤工作面实行上行风时,采煤工作面瓦斯积聚通常首先发生在回风角处。·30.对于瓦斯涌出量大不合理时,应米取瓦斯抽放层或采空区,在采用迪风方法处理瓦斯·31.专用排瓦斯巷内不得进行生产作业,但可以设置电器设备。32.回釆工作面大面积落煤也会造成大量的瓦斯涌出。(V·3.用局部通风杋排放瓦斯应采取“限量排放”措施,严禁“风吹”。(34.所有矿井必须装备矿井安全监控系统。(Ⅵ·35.断层等地质构造带附近易发生突出,特别是构造应力集中的部位突出的危险性大。(56.开采保护层之前,一般应首先选择无突出危险的煤层作为保护层。(·37.煤与瓦斯突出分布不受地质构造限制。(×)38.专用排瓦斯巷内的支护形式没有限制。(X·39.临时抽放瓦斯泵站应安设在抽放瓦斯地点附近的新鲜风流中0.停工区瓦斯浓度达到3%不能立即处理时,必须在24h内封闭完毕。(V41.开采保护层时,要同时抽放被保护层的瓦斯、42.专用排瓦斯巷必须贯穿整个工作面推进长度且不得留有盲巷。43工作面断面小、落煤量小,瓦斯