《跨文化管理》教学课件2

《跨文化管理》41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。《跨文化管理》《跨文化管理》41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。跨文化管理第一章什么是文化,文化如何影响管理化学学科是建立在实验基础上的基础性学科，实验是化学研究和学习的根基。对于初中化学教学来说，开展实验教学，不仅是教授学生学习化学知识，更是教授学生学习化学之道，让学生通过化学实验，帮助学生在化学学科学习中培养一种理性精神和求真的态度，从而提升学生的探究能力和科学素养。《义务教育化学课程标准（2011版）》也指出：“化学实验是开展科学探究的重要方式，其基础性、原创性和实践性作用是其他手段无法替代的。”但当下初中化学实验教学依然有很多问题，笔者以“制取氧气”的化学实验为例，通过三种方案的实验来呈现问题，进而深入探究，寻找解决对策，以抛砖引玉。一、“制取氧气”的三种实验方案简介1.通过分解过氧化氢溶液来制取氧气过氧化氢溶液在常温条件下可分解出水和氧气，不过速度较慢。在实验中，教师若只将5mL5%的过氧化氢溶液放入试管里，则带火星的木条无法复燃，因而只能再放入些许二氧化锰来加速分解过氧化氢。这时，足量的氧气产生，火条复燃。2.通过加热氯酸钾来制取氧气教师将二氧化锰和氯酸钾混合后放入既定试管，并以棉花塞入试管口，以带有导管的塞子紧塞试管，然后借酒精灯给试管持续加热，直至产生氧气。3.通过加热高锰酸钾来制取氧气此种手段从实验的操作步骤来看，和第二种方法通过加热氯酸钾来制取氧气基本相同。以上三种手段皆以制取氧气为实验目标，且有明晰的实验过程和操作步骤。然而，若只需学生掌握实验步骤，而不让学生通过感知、动手、体验、实践、操作等环节让学生感受实验过程，则学生依然只是背诵实验知识、实验过程和实验结论，对实验过程所产生的多模态现象无法感同身受。而这些实验除了给予学生以好玩、神秘等印象，在培养学生探究精神和理性认同等核心意义上价值不大。二、初中化学实验教学的问题扫描实验教学重在实验过程，贵在学生体验。然而，化学实验在化学学科教学的整体框架中，无论是其分配时间或操作空间，均没有得到应有的重视，化学实验沦落成“说起来重要，做起来次要，教起来忘掉”的尴尬境地，初中化学实验有效性也相对较低。概括起来，初中化学实验的问题主要有：1.实验目标指向应试，实验方式陈旧毫无疑问，应试教学的硬性评价和惯性思维依然严重影响着实验教学的开展和落实，很多初中化学课堂依然奉行应试教学至上的理念，实验有为标签化、形式化倾向，这直接导致“应试实验”的现象，很多初中教师以口头实验代替真实实验。例如，在开展“加热高锰酸钾制取氧气”实验时，教师只是程序化地将步骤归纳为“茶庄定点收利息”（查―装―定―点―收―离―熄）。学生根据这一口诀机械地背诵了实验的步骤：检查气密性、装配药品、固定住试管、点着酒精灯、收集气体、于水槽里收回导气管、熄灭酒精灯。这些没有色、香、味的实验步骤很难对学生产生真正的影响，更无法发挥实验教学应有的作用，无法提升学生的化学学科素养。2.分组开展实验，实验质量不科学新课程改革开展以来，教师倾向于减少演示实验，并根据实验内容和客观条件为学生创造分组实验的环境。但在实际教学中，学生对实验的观察和参与依然浅表化，大多只对化学燃烧、气体排放和生成沉淀等有较为直观的观感，而对其内在的反应机理和深度原理缺少探究欲和好奇心，对实验步骤的严谨性和逻辑性更缺少关注，这也就直接导致实验的质量不高，实验意义不大等问题。3.预习实验知识，实验效果打折扣很多学生在做实验前，教师往往要求学生先将课本实验知识预习下，并尽量记住实验的步骤、过程和结论。而学生一旦有了这些“先知先觉”，会先入为主地预设着实验的整个节奏。但化学实验本身的最大价值就是培养学生的好奇心和探究心，进而培养学生的理性精神和创性思维。试想，如果学生对实验结果早有预见，又何谈实验结论和实验成果呢？因此，预知教材的实验知识使实验的效果大打折扣。三、提升初中化学实验教学效率的对策1.转变初中教师对化学实验教学的认识实验教学的重要性就在于其是化学学科构建、发展和延伸的根基，无论是化学理论还是化学运用，它都来源于实验这个重要的平台。只有当学生亲自参与实验的准备、操作等精细化过程，学生才能形成一定的化学学科素养，发展理性精神，形成科学素养和创新素养。为此，教师要为学生提供足够的时间和空间，准备好足够的实验仪器、实验设备和实验药品，让学生观看演示、动手操作、反复演练、不断观察，理清化学实验和反应的来龙去脉。只有教师敢于尝试，突出学生在化学实验操作中的主体性，学生的学科素养和学习兴趣才会逐步形成。2.培养学生良好化学实验操作习惯实验具有一定的科学性和严谨性，需要教师培养学生养成良好的做实验的习惯。尤其是对于分组实验来说，很多学生时常手足无措，缺少默契，配合生疏，而验时的“人声鼎沸”常使课堂纪律失去控制。为此，教师要训练学生通过互相帮助、互相配合、互相提醒来正确地实验，以合作意识和合作精神来完成实验，而不是自我“一条龙”完成所有实验步骤。同时，教师要把学生对实验的好奇心转移到对实验结论、现象和生成物的探究上，一边指导学生做实验，一边和学生分享、观察、分析实验过程中产生的种种化学现象，探觅实验的过程价值，让学生在反复操作和观看中养成严谨的实验态度和实事求是的实验素养。3.开展基于实验教学的探究性学习活动初中化学教师要树立新的实验观和实践观，切忌墨守成规。实验是一种尝试，教师要发挥主观能动性、创造性开展各种各样的趣味化学实验，培养学生的学习兴趣和实验兴趣。在传统化学实验教学中，教师喜欢以课本中的实验为唯一标尺，实验的过程似乎是为了教材而量身定做，即便出现了偏差也往往不作说明。但在核心素养大背景下，初中化学教师肩负着培养学生的探究性思维和探究精神的使命，这就需要教师基于真实实验，引领学生开展探究活动和研究性学习，让学生从不同的角度对实验进行解析和演示。例如，在“制取氧气”实验中，大部分学生看到“木条复燃”就结束实验，其实，教师可进一步延伸，引导学生用自己收集的氧气进行验证氧气的实验。这不仅是一种拓展，也能培养学生的探究精神，发展学生的实践能力，提升学生的化学学科素养。总之，初中化学实验教学是化学的重要组成部分，教师应提升对实验教学的认同度，采用多种策略，创造性地开展各种化学实验，让学生从实验教学中体会到获得感，并反哺课堂教学，从而发展学生的化学学科素养，提升化学课堂教学实效。随着经济和科技的飞速发展，我们社会生活中出现了一大批人，对英语这门学科进行大肆的批判，尤其在高中学习里，这种情况是屡见不鲜。有些人说：英语无形中增加了学生的负担，有些学生各科都很优秀，就是在学习英语中是只“拦路虎”，甚至成了总成绩的死穴。再说呢，以后在每个人步入社会实践中后，英语不一定都能派上大用场。还有些人说：英语在某种程度上限制了个人的发展，比如，对于有某项专长的人才来说，大学里要考四六级，工作中职称晋级要考职称英语，这时，对他们来说英语就阻碍了其发展进步。这种现象在农村中的反应更是突出。那么，有人就质疑：是否在中考、高考中对英语学科进行降分，甚至于取消英语科目的考试呢？在此，我认为这种看法是不对的。自从改革开放以来，我国与世界各国联系是越来越紧密，已成为全球不可或缺的一个重要元素。无论是我们的经济、文化、科技、军事等，还是我们生活中的点点滴滴都与其它国家密不可分。所以，作为世界的通用语言―英语，是我们与外界联系的重要桥梁。离开了英语，等于失去了打开世界大门的钥匙。所以我认为：我国中学教育一定不能忽略英语教育。然而，农村孩子的英语教育难度非常大，尤其是农村高中英语教育。我在农村从事高中英语教育已十余年，深知农村孩子和教师的痛苦。农村高中英语的症结：一、人们对英语的重视程度不够，很多孩子对英语的兴趣不浓。一般说来，很多人还是停留在“学好数理化，走遍全天下”的传统观念里。有一部分家长认为孩子学英语，对孩子以后的工作没有什么实质性的帮助，纯粹是为了应对高考，才逼着孩子学英语，所以在孩子们的心里也逐渐形成了由主动式学英语变成了被动式学英语的意识，从而使孩子一步一步对英语失去了兴趣。作为一名农村高中英语教师，我看见过许多孩子上小学、初中时，英语课堂上，都是是抢着在课堂中表现，而上了高中后，在英语课堂上都是躲着不愿意表现。这一强烈的反差现象，也许这和孩子们性格的逐渐成熟有一定的关系，但是实际上反应出一个严重的本质问题，即许多农村的孩子早已对英语失去了兴趣，不是孩子不想表现，而是孩子没有能力去表现，长期下去，就有很多孩子是皱起眉头或是在睡梦中痛苦的度过英语课。二、教师的思想观念不能转变，而是被高考成绩、教材、教学进度所禁锢。首先，现在咱们教师的教育对象已经发生了变化。现在的90后、00后已不像以前的学生学习那么刻苦，做事那么认真，但个性比较强，比较善于接受新生事物。因此，我们教师就不应该用过去传统的教学方式，一讲到底。这样一来，只能让更多的学生对英语产生厌恶感，从而最终因对英语失去兴趣而放弃英语。其次，很多老师平时的教学总是以高考为“指挥棒”，把学生培养成了做英语题的工具，忽略了对孩子英语基本能力的全面提升。所以在很多学校，就不进行听力课，长期以来学生的听力和口语非常差。忽视了听力和口语，也就是对学生的听、说、读、写的英语基本技能的培养是不健全的。而学英语其中有一项特别重要的用途就是交流，忽略了听力和口语就谈不上交流了，那么学生以后怎么能适应得了大学，怎么能适应得了社会？另外，高中英语比初中英语在知识体系上的难度要大得多，所以，很多孩子在初中时英语成绩还差不多，但进入高中以后英语出现大幅滑坡。现在有很多老师的教学离不开教材，当然以教材为中心的英语教学并没有错，但完全的照搬而忽视学生状况的教学是有问题的。有些老师完全依照本学期或本学年的教学进度来教学，从不敢做出一点点的变化，备课过程中完全抛弃了“备学生”这一内容，导致课堂教学收益甚小。而且，这样做，对于我们农村大多数英语都比较差的孩子来说，久而久之，就能把很多学生“累死”或“拖死”，后果不堪设想。三、地区教育资源分配不均衡。1.硬件设施条件不到位。在很多农村高中由于经济或是其它因素，缺少很多硬件设施，造成了无法全面的进行英语教学。2.农村高中优秀英语教师匮乏。现在也许是待遇的不同，也许是人们观念的认识，也许是大城市里各种便利条件的诱惑等等，造成了很多优秀的英语教师纷纷流向大城市，而农村优秀英语教师极为匮乏。提高农村学生英语水平措施：一、提高学生和家长对英语的重视程，培养学生学习英语的兴趣。在高中阶段，无论是学生，还是家长都应该把英语放到一个非常重要的位置，不要因为陕西在高考中要对英语进行改革，从而忽视英语或不重视英语。英语做为基础学科，肩负着提高全民思想道德修养和文化素质的任务，但一些农村偏远地区家长和学生的认知不够，对英语课不重视，认为学了英语没用，导致许多学生英语课缺腿。这些学生毕业工作之后，无论哪一行业，都需要与国际接轨，适应整个世界潮流，不懂英语，就等于是文盲。二、提高学生学习英语的兴趣，转变教师观念。1.在我们的现代课堂中，学生是主体，教师是主导。教师的主要任务不是一味的讲授、灌输，而是组织课堂，解决学生难以逾越的问题。这种课堂改变了过去传统的教学模式，充分调动了学生的主动性和积极性。现代课堂就是调动学生的积极性，让每一个学生都动起来。作为一名英语教师应想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，进而充分调动学生参与课堂教学的积极性，让他们真正成为堂课的主体，从而提高课堂教学效果。2.农村英语教师应该面向全体学生，因材施教，不应该完全成为高考成绩，教学进度和教学内容的“奴隶”。做好初中和高中之间知识的衔接，是高一英语教师必须要做的第一步，当然也需要摸清学生的英语基本水平，这时不能以中考成绩来定位高中现阶段学生的英语水平。三、农村教育资源优化配置1.各级政府必须加强重视，加大财政投入，狠抓基础建设、改善办学条件，确保农村学校的正常运行和健康发展。足额的教育经费投入是教育事业发展的基本条件，教育经费投入严重不足，是导致农村学校基础建设不配套、办学条件落后、教学效率低下、整体效果极差的根本原因。2.努力提高教师待遇，狠抓师资队伍建设，提高农村教师的工作能力和教学水平，确保农村优秀英语教师层出不穷。作为政府和学校应该减小城乡教师的待遇差距，甚至于乡村教师的待遇略高于城市教师的待遇。另外，让咱们应该加强农村教师的学习和培训，让咱们的教师走出去学习先进的教育理念和教学水平，也可以邀请外面的优秀英语教师，或是外面的教育专家走进农村学校，来培训大家。总之，农村高中英语出现以上被动局面的症结是多种多样的，不同地区不同条件的学校情况也各不相同。当然，这些问题不仅仅是陕西农村基础教育中存在的问题，其实，在其它各地也存在这种状况。在此，只希望上面的这一点看法，能够抛砖引玉，从而对农村高中英语的整体提高给予指导和帮助。【跨文化管理第一章什么是文化,文化如何影响管理一、文化的定义由人类创造的,经过历史检验沉淀下来的物质和精神财富。文化具有以下几个特点首先,文化是一个群体共享的东西。其次,这些东西可以是客观显性的,也可以是主观隐性的第三,客观显性的文化和主观隐性的文化同时对生活在该群体中的人产生各方面的最后,文化代代相传,虽然会随着时代改变,但速度极其