情态动词用法归纳全教学课件

情态动词用法归纳全16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生情态动词用法归纳全情态动词用法归纳全16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生情态动词用法归纳情态动词无人称和数的变化;不能单独使用,必须与其后的动词原形构成谓、can,could1)表示能力(体力、知识、技能)。Canyouliftthisheavybox?(体力Marycanspeakthreelanguages.(知识)Canyouskate?(技能)此时可用beableto代替。Can只有一般现在时和一般过去式;而beableto则有更多的时态。I'llnotbeabletocomethisafternoon当表示“经过努力才得以做成功某事时应用beableto,不能用Can。如Hewasabletogotothepartyyesterdayeveninginspiteoftheheavyrain近些年来，国外的一些音乐教学方法陆续被介绍到国内来。这些外国音乐教学法各有所长，但这些音乐教学法毕竟是各国音乐教育家根据各自国内实际情况创造出来的，我们的音乐教育改革不能照搬照抄，只能在其启发下依据我国中小学音乐教育的实际情况，努力探讨中国式的教学方法，这是一个大课题。本文只就自己教学中感受较深的几个侧面粗略谈一谈浅显的看法。一、有效的教学方法教无定法，教无常法，没有固定的教学方法，只要学生接受，就是有效的教学方法。一个教师也不能只有一种教学方法，随着教学内容的不同、学生的不同，教师就要采用不同的教学方法。不管采用哪种教学方法，都要以学生为中心，这是素质教育的要求，是信息时代的要求。现代社会已经进入信息时代，各种新知识、新技术、新学科层出不穷，在学校学习的内容只是人生所要掌握内容的一部分。这就要求教师在学校不仅教给学生知识，还要教给学生如何掌握知识，只有以学生为中心，围绕学生进行教学，以学生为主体，才能达到这种要求。教师在课堂上不管采用发现式教学法、启发式教学法、合作教学法等的哪一种教学法，都要围绕具体学生的思维逻辑特点进行，制造有利于学生学习数学的教学情境，帮助、启发学生进行知识的再发现、再创造。教师不仅是知识的传授者.也是学生学习的引导者、组织者、合作者，从某种意义上来说，后者的意义更加重要。学生之间的组织、合作能力与学生的再发现、再创造能力就是学生的素质，是学生离开学校后立足社会的关键。二、因材施教一个教师教学，只能讲解一遍，几十个学生听同一节课，怎么因材施教呢？这就要求教师充分了解班内的每一个学生，课堂上所讲内容尽量适合最大多数的学生，或者是适合所有学生的最大多数内容。剩下的小部分内容或者小部分学生可以利用作业或课余辅导来解决。教师还要把学习与教学细化到每一个学生，帮助制定学习计划，加强习惯培养，注重严谨性的训练。三、和谐的师生关系金无足赤，人无完人，教师和学生都是普通人，都有普通人身上的缺点和短处，如果把这些都看在眼里、记在心上，教师和学生之间就没有办法相处，也不可能互相学习了。教师要习惯于学生有缺点。没有没有缺点的学生，教师都希望自己教的学生聪明、勤奋、遵守纪律、尊敬师长，事实上是不可能的。更何况班内的学生来自各个不同的家庭，有不同的家庭教育背景。高中是一个中间教育阶段，是小学、初中教育的延伸，学校的不同的班级的管理、培养，经历过许多教师的不同的教学风格的学习，也经历过许多教师的不同的管理风格的熏陶，很多学生的学习习惯、学习方法、学习思维已经形成，已经非常习惯于某一种管理模式、某一种教学方法、某一种学习方法，不同学校的学生、不同班级的学生、不同教师教过的学生的习惯是不一样的。这些事实，教师要看在眼里、记在心里，对这一切要坦然的接受。生活是一个多面体，每一面都是独一无二的，有利于高中教学的生活学习习惯要继续保持，不利的习惯慢慢加以引导，使之适应高中的学习。学生是未成年人，是不懂事的孩子，考虑问题不全面、爱玩、好动、调皮、不明事理，这是孩子的天性，不是学生的过错，要以一种宽容的心态去看待。每个学生都是一个独一无二的个体，需要教师去善待、关心、爱护，就如一棵棵幼苗，需要教师这个园丁去浇水、施肥、灌溉，有时也需要剪枝、修理，同时学生也一天天长大，总有一天会长成一棵棵参天大树。四、愉快高效的课堂氛围课堂氛围是课堂教学的土壤，只有土壤肥沃，成功的种子才能茁壮成长。教学，就是教与学，教师的教，学生的学，无论是教还是学，都要在课堂氛围这个环境中才能生根发芽。课堂氛围也需要教学双方当事人教师和学生来共同创造、共同维护，二者缺一不可。1、学习气氛是教学双方的产物。教师要想方设法创造学习气氛、保持学习气氛、提升学习气氛，学生要积极配合教师，与教师热情互动，形成浓厚的学习氛围。教师要了解学生，知道学生想什么、做什么、需要什么，课堂上所讲内容能够引起学生的共鸣，让学生产生兴趣，既有相应的难度，又能让学生通过自己的努力完全掌握，即在学生的最近发展区内；教师上课要照顾到所有学生，不让一个学生感到受冷落；学生也不要被动的接受课堂，应该积极行动起来，主动配合教师，告诉教师自己的反应或者要求。学生要善于使用课堂语言，与教师发生有声的、无声的、肢体的、动作的联系，以自己的表现告诉教师。2、浓厚的课堂氛围，来自于心底的信任，互通有无。教师知识面广，社会阅历、人生经验丰富，但是尺有所短；学生年龄比较小，知识面比较窄，社会阅历、人生经验较少，考虑问题不全面，但是寸有所长。教师不是无所不知，学生也不是一无是处，双方都要敞开心扉，彻底信任，互通有无，才会有教与学的气氛。3、教师和学生要学会互相欣赏。在教与学的气氛中，师生双方对对方的态度很重要。教师要学会欣赏学生，从学生身上寻找值得肯定的闪光点。只要教师用心去找，总是能找到闪光点。总之，课堂氛围是教师和学生互相磨合、协调后产生的，随课堂内容、初中生学习音乐的心情、精力、态度等的变化而变化，只要师生共同努力、目标一致，就能形成愉快高效的课堂教学氛围。在城市进程不断发展的过程中，农村劳动力大量涌向城市，而在农村劳动力流动的过程中，出现了大批的留守儿童，这些儿童由于从小缺少完整的家庭教育，因此很容易出现学习、心理、生理等方面的问题，因此为保证农村留守儿童健康学习发展，作为一名农村小学班主任，有义务、也有责任，强化农村留守儿童教育管理。一、建立留守儿童档案，强化教育管理在进行农村小学留守儿童教育管理时，为了能够实现更好的管理效果，笔者认为小学班主任，应该在学生刚入学时为学生建立健全的个人档案，这样才能确保教育管理更加规范，有针对性可依。由于留守儿童档案建立具有重要作用，为此在建立留守儿童档案的过程中，小学班主任必须要认真、细心的将留守学生的信息充分记录。具体而言，在档案建立过程中，班主任应该将留守学生的家庭情况作为档案建立重点，其中应该包括学生的留守原因、监护人信息（姓名、职业、联系电话、文化程度、身体状况），通过这些信息的详细登记，从而对学生的情况做出全面评估，有针对性的强化管理[1]。此外教师还应该每月对学生的在校表现进行一次评估，评估内容包括学习情况、心理情况等，并将这一信息一并记录到留守儿童档案之中，从而通过学生的变化对比，给予学生更加针对性的帮助，从而实现强化管理目的。二、转变管理观念，用爱守护学生心灵农村留守儿童，由于自小就存在家庭的缺失，为此作为一名小学班主任必须转变自身的教育管理观念，在成为学生知识传授者的同时，成为学生心灵的抚慰者，通过自身的关爱行为，让留守学生体会到温暖。为此笔者提出以下几个方面的意见。首先小学班主任要更多关注留守儿童的学习情况、生活情况及思想变化，从而让学生感受到班主任对自身的关爱与关注，在情感的感化下，帮助学生弥补家庭的缺失。其次是重视留守儿童的亲人，贴近孩子的心灵，在农村小学留守儿童数量与日俱增的今天，小学班主任必须要更新自身的教育管理观念，不止关注留守儿童，还应该关注他们的亲人，了解留守儿童的家庭环境和生活状况，最大限度的帮助他们解决实际困难，这是班主任用爱守护学生心灵的表现。最后是以博大的胸怀看待留守儿童身上的问题，由于影响留守儿童健康成长的因素比较多，因此相比较完善家庭中的学生，留守学生身上的问题比较多，对于此教师必须冷静对待，启发诱导，在博大的胸怀下，帮助他们健康成长。三、强化与留守儿童家长联系，形成教育合力在学生成长过程中，家庭与学校构成了一个教育整体，并且家庭教育占据着更加重要的部分，为此班主任必须要明确，父母是孩子的第一人老师，是孩子精神世界的开拓者，因此相比及班主任自身而言，家长更加具有教育优势。因此在开展农村留守儿童教育管理工作时，班主任必须要强化与留守学生家长之间的联系，这样才能形成教育合力作用，从而为学生的健康学生成长提供保障。如班主任必须要抓住时机与学生家长沟通交流，尤其是在春节时期，班主任可以在这一时间段组织召开家长会，将学生这一年的学习情况为家长做出一个整体的汇报，同时帮助家长分析孩子可能存在的心理障碍，并给予相关的建议，从而引起留守学生家长的重视，在家校联手的过程中，更好的做好农村留守儿童教育管理工作[2]。此外在时代不断发展的过程中，网络通信工具快速发展，因此班主任可以与留守儿童家长建立微信联系，组织家长微信群等，从而更好的强化与留守儿童家长之间沟通交流，实时的将学生的情况分享给家长，从而实现更好的教育管理效果。四、开展多样教育活动，推动学生健康发展在进行农村小学留守儿童教育管理时，班主任还可以通过开展不同形式的教育活动，对留守儿童进行教育，在丰富留守儿童学习生活的同时，帮助留守儿童形成正确的价值观与人生观，从而确保留守学生健康学习成长。如班主任可以带领学生开展主题班会活动，以“父母恩情”为主题，让学生在班会中分享一些自己与父母之间的幸福往事，?亩?让学生明白父母外出打工，是为了给自身创造更加优质的学习生活，通过这样的活动主题引导，纠正学生对父母的偏见，从而帮助学生塑造健康人格[3]。在或者可以带领学生开展演讲比赛活动，以“温暖”“守护”为演讲主题，让学生在演讲中体会生么是温暖、什么是爱，通过这样有意义的活动，在给予学生展示机会的同时，帮助学生树立信心，这对留守儿童的健康学习成长具有重要意义。五、总结农村留守儿童教育管理是一项系统化工作，需要学校、家庭、社会密切配合，而在这个过程中，班主任发挥着桥梁、纽带作用，因此作为一名农村小学班主任必须要明确自身的责任、义务，作好留守儿童教育管理的“第一道防线”，从而在班主任的教育管理强化措施下，推动农村留守儿童健康学习成长。情态动词用法归纳情态动词无人称和数的变化;不能单独使用,必须与其后的动词原形构成谓、can,could1)表示能力(体力、知识、技能)。Canyouliftthisheavybox?(体力Marycanspeakthreelanguages.(知识)Canyouskate?(技能)此时可用beableto代替。Can只有一般现在时和一般过去式;而beableto则有更多的时态。I'llnotbeabletocomethisafternoon当表示“经过努力才得以做成功某事时应用beableto,不能用Can。如Hewasabletogotothepartyyesterdayeveninginspiteoftheheavyraincancould2)表示请求和允许。-CanIgonow?-Yes,youcan./No,youcant此时可与may互换。在疑问句中还可用coudmigh代替,不是过去式,只是语气更委婉,不能用于肯定句和答语中CouldIcometoseeyoutomorrow?Yes,youcan.(No,I'mafraidnotcancould3)表示客观可能性(客观原因形成的能力)。Theyvechangedthetimetable,gowecangobybusinsteadThishallcanhold500peopleatleast4)表示推测(惊讶、怀疑、不相信的态度),用于疑问句、否定句和感叹句中Canthisbetrue?ThiscantbedonebyhimHowcanthisbetrue?may,might1)表示请求和允许。mightYmay语气更委婉,而不是过去式。否定回答时可用can或mustn't,表示“不可以,禁止Might/MayIsmokeinthisroom?No,youmustn'tMay/MightItakethisbookoutoftheroom?Yes,youcan.(No,youcan't/mustn't)用Mayl.?征徇对方许可时比较正式和客气,而用can1..?在口语中更常见2)用于祈使句,表示祝愿Mayyousucceed二、may,might3)表示推测、可能性(不用于疑问句migh不是过去式,它所表示的可能性比may小1.Hemay/mightbeverybusynow2.Yourmothermay/mightnotknowthetruth、must;haveto1)表示必须、必要Youmustcomeintime在回答引出的问句时,如果是否定的,不能用mustn't(禁止,不准),而用needn't,don'thaveto(不必)Mustwehandinourexercisebookstoday?Yes.youmustNo,youdon'thavetoyouneedn't2)must是说话人的主观看法,而haveto则强调客观需要。Mus只有一般现在时,haveto有更多的时态形式1.Ireallymustgonow2.IhadtoworkwhenIWasyourage三、mustyhaveto3)表示推测、可能性(只用于肯定的陈述句)1.You'reTomsgoodfriend,soyoumustknowwhathelikesbest2.Yourmothermustbewaitingforyounow四、dareneed1)dare