辨认欧洲汽车商标及其含义教学课件

辨认欧洲汽车商标及其含义辨认欧洲汽车商标及其含义辨认欧洲汽车商标及其含义项目1寓意深刻的汽车商标文化项目1寓意深刻的汽车商标文化主要内容任务1.1辨认欧洲汽车商标及其含义任务1.2辨认美洲汽车商标及其含义任务13辨认亚洲汽车商标及其含义项目1寓意深刻的汽车商标文化教学目标●理解汽车商标基本作用●学会世界主要汽车公司汽车商标的辨认●理解世界主要汽车公司汽车商标的含义●知道汽车商标的历史演变在数学课堂教学中，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点和认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动.尊重学生已有的知识经验，充分结合教学主题，创设生动有趣的又富有实效的课堂情境，让学生在具体情境中富有激情地学习数学，将提高课堂教学的有效性.那么具体如何创设教学情境，提高数学课堂教学的有效性呢？下面，结合笔者多年教学实践经验谈一点粗浅看法.（一）创设学生动手操作的情境，提高课堂教学的有效性创设学生动手操作的情境可以激发学生爱动的心理，教师应善于根据学生的特点，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，创设适当的操作情境，以动启思，以动促思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，让他们能被教学活动所吸引，积极参与主动入境，从而在动手操作中萌发创新欲望，激发探知热情，为新知教学做好必要准备.例如：在教学“三角形内角和定理”时，我创设了这样一个情境：我们知道在小学时，老师教我们把三角形纸片的两个角剪下来，拼在第三个角的顶点处，得到一个平角，从而得到三角形的三个内角加起来一共是１８０°，那么现在大家是否愿意再来剪以剪，拼一拼呢？学生回答愿意，于是学生纷纷拿出剪刀和纸片，开始剪拼，过了大约两三分钟，全部拼好，放在桌面上.接着老师说：这个结果是通过一两次实验得到的，还不足以说明所有的三角形都有相同的结果.前面同学们已经学习了相当多的几何知识，大家能否用学过的知识来证明呢？教师在黑板上画出△ＡＢＣ，要求学生说出已知和求证.明确问题后，老师启发：我们不妨从结果来看一下，求证的关键在于两点：（１）如何提供１８０°？（２）怎样把∠Ａ，∠Ｂ，∠Ｃ加在一起？请大家想一想，然后交流讨论.这样的情境设计面向全体学生，以剪一剪、拼一拼的动手操作为探究背景，以“实验不等于证明，剪拼还不足以说明问题的本质”为探究的深层情境，激励学生进一步去探究问题的实质.（二）创设游戏情景，提高课堂教学的有效性在数学教学中创设游戏情景，是寓教于乐的好方法，它能够适合青少年口味，并能使数学教学变得生动活泼，让学生在轻松自然的课堂教学气氛中，进行有效学习，使学生乐而好学，从而达到提高课堂教学的有效性.例如：在教学二元一次方程组时，笔者设计这样的游戏情景：学校举行环保知识竞赛，规则如下：答对一题得４分，答错一题扣１分.（１）小亮在这次竞赛中，共回答了１０个问题，答对５题，答错５题，小亮得了多少分？（２）小明在这次竞赛中，也回答了１０个问题，共得２５分，小明答对几题？学生对于这类问题非常喜爱，学习兴趣特别浓，在老师的点拨下，很快顺利学完本节课内容，教学效果好.（三）创设数学故事情境，提高课堂教学的有效性数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用故事来创设教学情境不仅能够激发学生对数学的兴趣，还能够加深学生对数学知识的理解.例如：在教学“有理数的乘方”时，我创设了这样一个教学情境：古印度国王酷爱下棋，苦于棋无对手，向全国悬赏下棋高手.一个青年人赢了国王，国王许诺答应他一个要求.青年人说他的要求不高，他要国王给他麦粒，在棋盘的第一格放一粒，第二格放两粒，第三格放四粒，第四格放八粒，以此类推，每格放的麦粒数都是前一格的２倍，一直放到第６４格.国王爽快地答应了他的要求.过不久，大臣气急败坏地跑过来对国王讲，全国仓库的麦子都不够给这个人，而且这个数字大得超过了恒河沙滩上的沙粒.学生们马上饶有兴趣地展开了短时间的激烈讨论.他们对故事中麦粒的计算方法产生了极大的兴趣.老师不失时机地指出必须使用“乘方”这种新的运算才能算出每格棋盘上的麦粒，最后求和.这充分引起了学生对于新知识“有理数的乘方”的期待与迫切学习之情.这节课就是通过介绍生动而有趣的数学传说，创设了具有巨大吸引力的教学情境，使学生处于兴奋状态和积极思维状态.（四）创设悬念情境，提高课堂教学的有效性为了激发学生继续学习的热情，提高课堂教学的有效性，教师要设法在新课结束前设计有悬念的提问，为下一课设下“伏笔”.比如我们在教学“角角边”这个判断定理的课尾，设置这样一个悬念：一块三角形玻璃，被打碎成两块（其中一块含一个角，另一块含两个角），是否需要把这两块碎玻璃都拿到玻璃店才能配成原形状的玻璃呢？想要知道结果，请同学们自己在下节内容中寻找.于是同学们主动预习，寻找答案，急切盼望着下一节课的到来.这种新旧知识的过渡能起到承上启下的作用.（五）创设矛盾情境，提高课堂教学的有效性在课堂教学过程中，教师要善于利用“矛盾”，鼓励学生打破定向思维，激发学生从不同角度进行质疑问题，产生疑问，不断推动学生在争论中去解决问题，各抒己见，不但使学生的质疑能力大大提高，而且提高课堂教学的有效性.如在学习“三角形三边关系”一节内容时，我先拿出预先准备好的三根细木棍，拼成一个三角形，然后将其中一根折断，使之剩余部分与其他两根不能再拼成三角形，提问学生，现在的这三根木棍为什么不能拼成三角形呢？吊起了学生胃口，使学生带着问题积极地参与到教学中，激起了学生的思维浪花，增长了学生的求知欲．因此，我们初中数学教师在创设情境时，要充分认识到情境的重要性.数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思.虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的.我们不能也不必每节课都去联系实际，都去创设多姿多彩的生活画面.为此，课堂教学的情境创设要以真实性为前提，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向.教育心理学表明，教学的任何途径，都要作用于学生的情感。在对一个人成功起作用的要素中，智商占20%，情商占80%，情感教育是素质教育不可缺少的重要层面，对学生的全面发展有着重要的作用。师生之间的情感交流的程度直接影响教学的效果。一、初三英语教学的特点九年级是整个初中阶段最关键的一年，这一时期的孩子处在从少年到青年的过渡期，思维能力空前提高，理想压力空前增大，青春欲望稍受冷落，自我管理两极分化。这些生理心理特点就要求教育者必须及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。正如古人所说：“知其心，然后能救其失也”。那么作为教师的我们在英语教学中方法的选择，从很大程度上决定课堂教学的效果，好的教学方法会使老师教得开心，学生学得轻松。同样，在当代改革的大形势下，教师的教育理念越发显得关键。为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得教学工作就是一种创造性非常强的艺术。二、情感既是教学的目标，又是教学的手段在目前基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一。《新课程标准》就要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。作为一名教师，大家都会知道，心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。积极的情感，如自尊、自信、放松、愉快等，能增进学生的学习能量，从而促进学习效率的提高；消极的情感，如紧张、焦虑、愤怒、沮丧等，则会降低学生的活动能量，从而导致学习效率的下降。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。三、情感策略在中学英语教学中的运用苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲，促进积极的情感态度的培养。首先，要保证成功地上好一堂英语课，很重要的一点，教师一定要有饱满的热情。教师上课时的情绪会直接影响到学生的学习情绪，这一点笔者自身的体会是非常深刻的。初三孩子的课堂往往比初二要沉闷，不太积极，因此，老师应多分层多让孩子参与课堂教学活动，既可以调动他们的积极性，增强学习效果，又可以保持良好的课堂效果。其次，应该亲近孩子，缩短与他们之间的心灵距离。成功的教师应该让学生们感到学习的过程是愉快的，学习的环境是宽松的，学习的结果是令人自豪的。要做到这一点，教师必须正确地评价自己的教学活动，一堂课上得不理想，教师首先应该自我反省，先找出自身原因，以便不断改进教学，而不应抱怨学生学不会。比如，在讲定语从句时，我们班的同学在引导词which和where的用法上老是出问题，经过调查我就发现是我在讲解时举得例子不太具有代表性，所以我就调整自己在讲专题时举的每个例句，使其都能有一定的代表性。同学们对我的这种良苦用心也都能读懂，对我敬爱有加。另外，充分利用课堂提问。课堂提问既可以检验教学效果，又可以加深教师与学生的沟通，并能调节学生的心理状态。如对学习中等孩子，可以提出很简单的问题，依此来帮助孩子树立自信心。要尽力做到多给予鼓励和正面引导。这样，学生就会更加热爱学习。“亲其师而信其道“特别是初三这个特殊时期，心理作用尤为重要。适时的正确指导和肯定对他们的作用甚至大于一节课的作用。最后，积极性评价。如“good”，“perfect”，“excellent”，也可以对平时成绩较弱的学生说“You'vedoneagoodjob”。这种激励的话语，微笑的面容，温和的眼神，学生能产生一种真正被老师重视的情感体验。让学生不断获得成功的情绪体验。经常品尝克服困难逐步上进的喜悦，借助成功体验的积极效应，能促进学生身心健康发展。因为给他们希望在最后几个月对他们来说太重要啦！总之，初三英语教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心等情感因素放在首位，增强学习的源动力以及学习的主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，积极构建高效课堂，努力实现学生的可持续性发展，让我们真正走进孩子的心灵，与他们成为朋友；共同见证孩子们的青春和梦想！【项目1寓意深刻的汽车商标文化项目1寓意深刻的汽车商标文化主要内容任务1.1辨认欧洲汽车商标及其含义任务1.2辨认美洲汽车商标及其含义任务13辨认亚洲汽车商标及其含义项目1寓意深刻的汽车商标文化教学目标●理解汽车商标基本作用●学会世界主要汽车公司汽车商标的辨认●理解世界主要汽车公司汽车商标的含义●知道汽车商标的历史演变项目1寓意深刻的汽车商标文化任务1.1辨认欧洲汽车商标及其含义●说出图中汽车是哪个公司的?商标在哪里?形状特征与含义?并讨论商标的意义与设计项目1寓意深刻的汽车商标文化11.1奔驰公司汽车商标文化1奔驰商标●在两个嵌套的圆之间加月桂枝树叶,象一顶桂冠,代表优异成功,荣誉和辉煌。喻示奔驰公司在汽车领域独占鳌头,勇夺“桂冠”项目1寓意深刻的汽车商标文化11.1奔驰公司汽车商标文化1.戴姆勒商标●一个圆环围着一颗三叉星。三叉星形似简化了的汽车方向盘,表示在陆海空领域全方位的机动性,圆环显示其汽车营销全球的发展势头。项目1寓意深刻的汽车商标文化11.1奔驰公司汽车商标文化3梅赛德斯商标●189年,奥地利驻匈牙利总领事捷里内克驾驶戴姆勒公司汽车在法国的世界汽车大赛中获头奖,建议采用他女儿“梅赛德斯”的名字作为品牌商标“梅赛德斯”是温文尔雅的意ERCED思项目1寓意深刻的汽车商标文化11.1奔驰公司汽车商标文化4.梅赛德斯-奔驰商标●1926年,奔驰与戴姆勒两家公RCED司合并,改名为戴姆勒-奔驰公司。商标由奔驰和戴姆勒商标组合而成,目前也常用三叉星作为公司商标。BENT项目1寓意深刻的汽车商标文化11.1奔驰公司汽车商标文化5迈巴赫商标●迈巴赫是戴姆勒汽车公司的创始人之一,担任总工程师。商标由两个交叉的M围绕在一个球面三角形组成,两个M是迈巴赫汽车(MaybachMotorenbau)的缩写。项目1寓意深刻的汽车商标文化11.2宝马公司汽车商标文化1宝马商标●公司前身是巴依尔飞机公司,商标采用蓝天、白云和飞机螺旋浆,字母BMW为公司名缩写。喻示宝马公司渊源流长的历史和航空发动机技术方面的领先地位项目1寓意深刻