高中语文《山羊兹拉特》教学课件3-新人教版选修

高中语文《山羊兹拉特》课件3新人教版选修41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔高中语文《山羊兹拉特》课件3新人教版选修高中语文《山羊兹拉特》课件3新人教版选修41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔川玆抚特作者[美]艾萨克什维斯辛格辛格(1904-1991)美国著名犹太作家。出生于沙俄统治下的波兰。1935年辛格追随哥哥来到美国。1943年加入美国籍。曾先后两次荣获美国图书奖,其中次是奖给他的儿童文学创作的。辛格被称为当代最会讲故事的作家。2011年4月17日，我们在县教体局的带领下，赴三门峡市外国语高中参加了三门峡市中小学骨干教师培训会。用了整整一个上午的时间，我们聆听了上海市徐方瞿教授所做的精彩报告，从创新思维、创新能力到教育管理、教育改革使我受到了很多启发，同时引发了我的很多思考。一、素质教育是创新精神的核心。素质教育是当今教育的热门话题。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，着眼于人的基本素质的全面提高、协调发展和整体优化。江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最主要的是坚持创新。”为了基础教育充满生机和活力，进一步统一思想，明确目标，走深化改革之路，大力推进以创新精神为核心的素质教育。二、素质教育是时代的需要实施素质教育是一项巨大的、复杂的和开放的系统工程，作为教育工作者，我深刻理解其含义和实质，充分把握素质教育的特征。创新推动基础教育、素质教育在历史教学中可概括为以下几个方面：1、素质教育要以社会发展需要为出发点。历史科学是研究和阐述人类社会运动发展过程及其规律性的科学。“鉴前世之兴衰，考古今之得失”是史学一贯性的根本任务。服务现实、把握未来，促进社会健康、和谐、持续发展乃是史学最重要价值，是史学存在和发展的最根本依据。但我们的历史教学内容，却漠视这种社会需要，片面强调学科的知识体系，也无法揭示历史与社会生活的关系，更无法给学生“鉴古知今”的启迪。2、素质教育以学生整体素质提高为目的。它既要求学生掌握好扎实的基础知识和基本技能，也要注重学生的基础品质的培养，提高学生思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身心素质和发展健康的个性。近年来，在确定中学历史课堂教学目标时形成了一种固定的模式，即分为知识传授、能力培养、思想教育三个方面。这一方面反映了历史教学研究成果，教学目标在原来的基础上有了发展；另一方面，它内含的固定化因素对课堂教学目标的制定也有一定的制约作用。由于考试基本上只能检验学生对本学科知识掌握情况，因此，教师为了取得好成绩，追求升学率，课堂教学上，教师只注意知识传授，轻视能力培养，其结果，是使中学历史教学的育人功能得不到充分发挥。3、素质教育以充分尊重学生的主体前提。学生是学习的主体，教育并不只简单地通过教师的教来达成目标，而是让学生在自身的发展中不断确定并追求新的目标，让学生能主动地调控学习策略和方法，使他的自主意识、独立意识和创造意识得到培养，从而使其主体性得到发展。在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。在教学过程中，教学方法和手段的单一化，教师往往把学生当成接受的机器，采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，学生完全被动接受知识，造成学生主体参与教学活动的积极性不高。也就是说，学生的课堂学习是一个‘听师由命’的非自主过程。4、素质教育要以开发学生潜能为基础。这就要使学生认识自我、了解自己的学习特点、学习现状、提出切实的目标，并使学生在借鉴他人方法的过程中主动创新，形成具有个性特点的创造性学习和创造性思维方法。中学历史课堂教学评价的片面性，主要表现在重视评教忽视评学，将教师“教”得怎样作为评价课堂教学的主要依据，对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考查。中学历史教学评价方式的单一化，主要表现在对学生学业成绩的评价上。对学生学业成绩的评价方式直接影响着学生的学习，学生认为历史考试必须“死记硬背”，在平时学习过程中的积极性得不到激励，缺乏主动学习的内驱力。三、素质教育是学校发展的需要1、更新教育观念，提高创新意识。在全面推进素质教育的新形势下，我们必须更新教育观念，提高创新意识，建立起适应素质教育的目的观、价值观、质量观、办学观，确立以创新精神为核心的素质教育目标。中学历史教学，应以历史教材为纲，但也不要拘泥于历史教材，历史都是过去的，而现实和未来都会成为历史。教育每个学生要眼界开阔，对人类与自然、历史与未来应有良好洞察力。素质教育最终是由教师去组织实施的，建立一支个体素质高，群体结构合理，充满创新精神，并各有特长的教师队伍，是实施素质教育的重要保证。2、在课程理念上，要强调以学生的发展为本素质教育的根本目的是培养学生全面发展，成为社会需要的一代新人，因此我们的历史课程改革必须从理念上树立起以学生发展为本的思想，一切从学生的需要出发，从学生的全面发展出发。历史课程与其他基础教育课程的宗旨一样，都是为培养合格的公民而打下一定基础，由此我们的课程改革要从学生的实际出发，尊重学生的心理需要，要加强课程的基础性，降低难度水平。对事实性知识要降低识记目标要求，对理论性知识要采取探索方式而不是接受方式进行学习。要创造一种平等、民主的氛围，激发学生学习历史的兴趣，并积极主动地去探究历史，感悟历史。在教学过程中着重培养学生的思维品质和终身学习的能力，培养学生的创新精神和创新能力，以利其今后的发展。3、注重个性培养，营造创新氛围。联合国教科文组织《学会生存》中提出：“教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性。”我国传统教育的通病是过分单一的人才培养模式，一味地讲求整齐划一，忽视了学生的个性。事实上一个人的个性与创造性有着密切的联系，著名的教育家苏霞姆林斯基说过：“人的个性是一种由体力、智力、思想情感、意志、情绪等等容熔成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育”。营造一个个性得以自由发展的氛围，是开发人的创造力的一个必不可少的重要条件。4、优化教学方法、训练创新思维。在知识更新如此之快的今天，那种“在学校充电，一辈子放电“的想法已经不现实了，教育者的任务不再是向人脑的仓库里装知识，而是教给学生是打开知识宝库大门的钥匙。传统填鸭式、灌输式的教学方法必须改变，取而代之的是启发式、讨论式、参与式、交流式等教学方法，才能把比知识更重要的东西即获取知识方法教给他们。有了正确的方法，就能获得新知、就能进行创新，使他们在学习的过程中培养科学思想、掌握科学方法、探索科学规律、提高科学素质。让学生通过实践和体验，学会学习、学会创造，以适应时代和社会发展的需要，这是素质教育追求人的发展的最高境界。课堂教学是实施素质教育的主阵地。课堂教学应以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以创造为核心，以育人为宗旨。在课堂教学中要积极引导学生主体参与，独立思考，培养学生良好的学习习惯和方法，正确全面地对待学生的个性差异，激发学生的学习兴趣和创新意识，重视学生的动手能力和实践能力，训练创新思维，提高创新能力。构建以创新精神为核心的素质教育的教育体系是一个跨世纪的课题。全面推进素质教育的工程，鞭策和激励着每一个教育工作者，呼唤着高素质的教师。深化教育改革，务实创新，振奋精神，真抓实干，不断进取，大力推进以创新精神为核心的素质教育，把一个充满生面和活力的基础教育带入21世纪。时下，我们的语文饱受社会诟病，从教材的编写到教学内容的确定，从标准答案的拟定到写作教学无一幸免。几年前，在王荣生、李海林等语文课程专家的大力推动下，语文课程与教学内容确定性问题的讨论在语文界得以展开，并持续关注至今。作文教学也该在此研究之列。从2001年到2011年，课改已历经十载，追问作文教学，问题很多。特级教师邓彤曾将中学写作教学称为无序、无招、无效的“三无行为”。也有人戏言，我们语文老师干的是“三无”牌作文教学，没有作文知识系统、没有作文训练系统，也没有作文实践系统。这样的作文教学，带来的结果只能是教师无效地教，学生无奈地写。回归作文教学课堂，我们语文教师们在教什么、怎么教的问题确实值得我们一线教师思考。在作文教学面临的诸多问题中，教学时缺乏明确的教学内容是首先要解决的重要问题。对于作文教学应该教什么、哪些写作知识应该教，我们教师缺少必要的思考，也没有一个相对于阅读教学而言较周密的计划，没有明确的教学目标。长期以来，我们手头可以参考的只有一本教材，其中的作文教学更多地与综合性学习、口语交际放在一起来编排，但每个学期也只有区区的六个主题，相较于阅读部分，实在显得有些单薄。教师没有教材，苦于无米下锅，作文教学有时仍是临时抱佛脚的应付之举。许多作文指导课并没有实际的指导过程，多数教师只是布置题目和提出要求而已，仿佛作文课就是出题目让学生写，而如何完成这一要求几乎没有指导。作文应该怎样教，大家又在教什么。细数起来，曾有研究者归纳了以下几种情况：1.把写作知识作为作文教学的主要内容。涉及到的写作知识既有基本的记叙、描写和抒情等表达方式，也有论点、论据和论证等文体知识，也有联想、想象和对比等表现手法。2.把写作方法和技巧作为作文教学的主要内容。我们的作文课，常常是先列举运用的实例归纳出其中的方法或技巧，然后再模仿运用。3.把应试的套路训练当做写作教学的主要内容。根据考场作文的要求，进行针对性的应考训练，重点就是学习对付考试的套路。典型的做法有背诵范文、临场套作及宿构成文等。从某种意义上说，凡此种种做法都没有大错，经过一段时间的教学实践，也是可以取得一定效果的。作文教学不能不传授写作的基本知识，但它只是作文教学的主要内容，绝不能是作文教学的终极目的；模仿、再生成的写作训练在一定程度上类似于语言知识运用的训练，常常忽视了作文教学的规律；而考虑应试的需要也是无可厚非的，但不能把应试作文作为作文教学的唯一追求。这些做法对作文教学内容的理解有着一定的偏差，其共同的问题是把和作文教学相关的内容当做了教学的全部内容。作文教学我们应该教什么呢？这是我们组织作文教学前首先要解决的问题。确定作文教学内容的依据应该是，也只能是根据课程标准。2011年版的《义务教育语文课程标准》对于写作有如下的阐述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作能力是语文素养的综合体现；写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在“学段目标与内容”中，新课标增加了“内容”的相关文字，对语文教学的内容提出相对较为具体的要求。第四学段（7～9年级）中“写作”的要求则有10点之多，凡此种种要求正是我们确定作文教学内容的根本出发点和落脚点。写作是一种高层次的语文能力，是一种复杂的学习活动，包含观察、认知、记忆、思维和表达等多个维度，有其自身的规律存在。确定作文教学的内容，提高学生的写作能力，必须要认识其中的规律，遵循这个规律。作文教学必须认识写作规律，根据学生思维发展的年龄特点确定各年段不同的习作序列和形式，由此来确定作文教学的基本内容，以逐步培养学生智力活动的基本功。如此，我们才能认识到写作绝不仅仅是作文课的事，也绝不仅仅是“写作文”时候的事，只要我们有表达的需要，就可以运用语言来“根据需要”“具体明确”地自由表达。在认识写作规律，领会课标精神的基础上，我们还应注意写作教学内容的指向性。十年课改，和语文教学相关的课程与教学内容、教材建设、文本解读以及作文教学等话题被专家、学者和广大的语文教师普遍关注着。但在功利的应试教育机制下，“教育与生活在某种程度上的分离”依然存在。最近，一位6岁日本小孩写的作文《我和爸爸的便当盒》很是热传，热传的理由不外乎一个“真”字，这也是我们学生作文里最缺的字。深究这个“真”字的本源正是“生活”二字。新版课标对作文教学提出的“作文教学要引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，也再一次重申了作文教学中的真理――生活是写作的源泉。我们熟知的许多作家因为真正地贴近生活，才让生活“原汁原味”地从他们的笔下流淌出来，所写出的作品才能引起读者的共鸣。在初中阶段的写作活动中，学生主要通过口头或文字来表达自己的看法、感情。这个过程，是学习的过程，不是机械的模仿，也不是被动地学习，而是自主思维、主动参与的过程。确切地说，学生的写作，既是一种按照教师确定的教学目标和内容的学习行动，同时，也是学生根据自己的生活体验，运用自己的思想进行独立创造的行为。作文教学的目的就应该是引导学生去关注生活，体验生活，感悟生活。要想从根本上提高学生的作文能力，最重要的一步就是要带领学生走进生活，领悟习作与生活的关系，捕捉生活中的小浪花，让学生的心灵、思想说话，让真实的作文在他们的心里安营扎寨。在具体的教学策略实践中，教师应当遵循现代教学设计的原理，尊重学生的独立思考和个性体验，设计贴近学生生活实际的作文命题，激发写作的欲望，鼓励学生写日记、书信、周记等实用的文体，去写自己愿意写的内容，写自己熟悉的生活见闻和感受。初中阶段的作文教学是一片广阔的天地，值得关注的问题有很多。明确作文教学的内容，发挥教师在作文教学中的作用，加强教学过程的有效指导，我们就能让孩子真正地爱上写作，真实地表达自己，释放灵性和才华，新课标所提出的“使学生乐于写作”的美好愿景才会实现。（安徽省当涂县大陇初级中学；243155）川玆抚特作者[美]艾萨克什维斯辛格辛格(1904-1991)美国著名犹太作家。出生于沙俄统治下的波兰。1935年辛格追随哥哥来到美国。1943年加入美国籍。曾先后两次荣获美国图书奖,其中次是奖给他的儿童文学创作的。辛格被称为当代最会讲故事的作家。1978年,由于“他的充满激情的叙事艺术,这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统,又反映了人类的普遍处境”,辛格获诺贝尔文学奖。主要作量有《傻瓜吉姆佩尔》布林的魔法师》《庄属《冤家,一个爱情故事》《