“双减”背景下家校社协同育人的内涵、机制与实践路径

1、“双减”背景下家校社协同育人的内涵、机制与实践路径协同育人是落实立德树人根本任务的重要途径。家庭、学校、社会应依法依政策履行各自的教育责任，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，携手合作，共同发力，建立多元、立体、融通、互动的育人网络，以达到提升教育质量、培养合格人才的目的。自关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（以下简称“双减”）颁布以来，各地各校为了落实“双减”政策，围绕课堂教学提质、作业设计与管理、课后延时服务、规范校外培训等方面进行了有益探索。然而，任何改革都难免遇到疑点、阻点与难点，在“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”的过程中，也出现了不同的声

2、音和有悖“双减”精神的现象。因此，有必要突破单一的学校教育、家庭教育和社会培训机构等方面的问题，把握教育发展方向，站在全面育人的高度来探讨“双减”背景下家校社协同育人的内涵、机制与实践路径。一、新趋势：“双减”助推家校社协同育人生态转变当今社会正处于转型时期，经济全球化、信息网络化、价值多元化使得家庭、学校、社会教育正在被解构，教育的边界逐渐模糊，导致学校教育家庭化、家庭教育社会化、社会教育学校化的错位。“双减”背景下，家校社要转变各自观念与行为，共同营造育人的良好生态，这是“双减”政策出台的出发点与旨归。（一）家长要让孩子从“学业外溢”向“科学用餐”转变长期以来，家长对子女的高期望使其不断给

3、孩子课后学习施加额外的负担，不断寻求适应“考选”文化的“抢跑”路径。在教育行政部门多次发布“减负令”后，学校积极探索给学生减负，但有的家长则反其道而行之，课后给孩子不断增负，盲目给孩子报各种课外班。在知识付费、价值变现、信息技术与人工智能呈指数级发展的年代，家长们都期望自己的孩子“学而优则仕”“学而优则富”，但现实情况是多数家长由于家庭教育理念的缺失与方法的偏颇导致亲子关系紧张、教育效果不佳，甚至事与愿违。改变孩子要先从改变自己开始，“双减”之后，家长要让孩子减少“学业外溢”，回归“科学用餐”；家长要通过自主学习、参与培训、与学校沟通等方式树立正确的育儿观，提升育儿水平，实现亲子共成长。（二）

4、学校要从“专注育分”向“全面育人”转变在班级授课制中，教师对学生个体生命成长的关照受限，使得部分孩子的学习需求无法得到满足。部分地区教育行政部门和学校“唯分数”“唯升学”的评价导向、家长片面的质量观和成才观，使老师不敢把时间“消耗”在非中考或高考科目上，“浪费”在学生实践能力、思辨能力、合作能力、创新精神等核心素养的培育上。“双减”之后，上级部门组织的教育督导、质量监测、绩效考核等评价机制正在努力破除“唯分数”论，关注学校是否坚持正确的办学方向，推进五育并举，做到全员、全过程、全方位育人。学校要因时顺势，建立相应的教研机制，鼓励老师探索差异化教学、个性化教学、作业设计与管理，提供实施精准化教学

5、的信息技术设备与条件支持，进一步提升课堂教学质量，确保学生在校内学足学好；同时应提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。（三）培训机构要从“贩卖焦虑”向“承担协同育人的社会责任”转变社会环境方面，校外培训机构为了争抢生源，虚假宣传，制造焦虑，推波助澜，违背教育规律，超标超前培训，增加学生负担，冲击学校教育，破坏教育生态。如顾明远所言，这使我国的中小学教育变成了两轨制：一轨是学校的免费义务教育，一轨是收取高额学费的校外培训机构的教育，不仅冲击了学校教育秩序，而且扩大了教育不公平。因此，培训机构要提高政治站位，深刻领会“双减”的重大意义，坚持社会主义办学方向，站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，

6、服务中小学生全面发展和个性发展，坚决杜绝违法违规的培训活动，树立校外培训的良好形象，积极承担起协同育人的社会责任。二、新内涵：“双减”催生家校社协同育人体系重构“双减”要求“坚持政府主导、各方联动”。之后颁布的中华人民共和国家庭教育促进法规定“各级人民政府指导家庭教育工作，建立健全家庭学校社会协同育人机制”，并明确了家校社各主体的教育责任。“双减”背景下，我们需要基于教育本源与相关法律、政策的要求，进一步厘清家校社协同育人体系的内涵。（一）树立正确的人才观，家校社形成育人共识杜威的“教育即生活”理念提醒我们，学校教育应当联系学生的家庭生活与社会生活。鲁洁认为，每个人要面对一个现实的世界、一个可

7、能的世界，引导人实现自我超越，是道德教育的根本使命。九年义务教育阶段是一个人生命蓬勃生长的阶段，教育既要关照当下，遵循人的成长规律，使学生轻松愉快地享受作为少年儿童的幸福时光，切不可拔苗助长；又要立足未来，使学生获得智慧的增长、自由而全面的发展。“一把尺子”培养的往往是失去创新潜力的“标准件”，“盲目攀比”可能是造成孩子出现视力下降、睡眠不足、体质羸弱、心理障碍等问题的罪魁祸首。无论家校社哪一方，都不能违背教育规律，切忌把“考高分”凌驾于孩子的身心健康之上，而应尊重孩子天性，挖掘孩子与众不同的潜能和天赋，引导他们成人成才。这应成为家庭、学校、社会的“双减”共识，也是协同育人的价值导向。长沙市芙

8、蓉区马坡岭小学为了让家长树立正确的人才观，提高家长教育孩子的能力，根据“双减”政策优化了原有的家长学校培训手册（分低年级、中年级、高年级），里面既有家教故事、家教知识、阅读书目等内容，也有家长学校学习时做笔记的空白页，家长可以根据孩子特点及学校的要求与建议修正自己的教育行为。（二）发挥专业优势，建立“双师型”教师队伍“双减”指出，要“强化学校教育主阵地作用”。作为主阵地，就必须具备一支能“打硬仗”的“双师型”（教育学生的老师和家庭教育指导师）队伍。一方面，学校须努力提升教师的课堂教学水平，确保减负提质。学校可开展“分层作业设计”“课后服务需求调查”“跨学科融合教学”“课内外一体化教学”等专题研

9、讨或课题研究；推进以学为中心的教学改革，探索互联网、大数据、云计算、人工智能及随之衍生的学习者画像、智能导师系统、自动测评系统等新技术在教育教学中的应用；开设学习辅导类、艺术类、体育类、科技类、人工智能类等社团活动或课后服务课程；基于学生的个性特点、认知特征、成长记录、学业水平及学习愿景，制订校内课程体系，做到“一人一课表”，满足学生“培优”或“辅差”的需求与特长发展需求；建立教师激励机制和弹性上班制度，缓解课后延时服务给教师带来的压力。另一方面，学校要创设平台开展对教师的家庭教育指导能力提升培训，建立一支专业化的家庭教育指导师或咨询师队伍。现实中，许多老师单纯用作为教师角色所获得的实践性知识

10、来告诫、指导家长，很难产生实效，究其原因，其一是教师缺乏成人教育理论，部分家长听得似懂非懂，无法理解要义、迁移运用；其二是场域不同则效果也不同，针对同一个问题用同样的办法施教，学生在学校里能明理守纪、知行合一，但在家里可能完全相反。因此，学校除了邀请家庭教育专家给家长进行线上线下的培训讲座外，也要请专家对教师特别是班主任进行参与式、体验式、案例式的家庭教育指导培训，通过培训、考核，成立一支家庭教师讲师团。（三）提升教育理性，探索家庭生活新方式家庭是孩子的第一所学校。蒙台梭利认为，童年的问题是人一生的问题，一个人得的病，病根若是在童年，恰恰是最难医治的。可见家庭对孩子的一生影响深远。然而，家庭教

11、育往往有一对基本矛盾，就是父母之“教”与孩子之“发育成长”之间无法同频而导致的冲突。孩子在不同的年龄阶段会有不同的特点，家长需要加强自身学习，阅读家庭教育专业书籍，随着孩子的成长不断调整自己的教育策略。据调查，“双减”以来，绝大多数学生未参加校外的学科类培训，但也有少数家长的焦虑情绪有增无减，带着孩子参加“地下一对一”“高端家政”“众筹私教”“游学研学”等“隐形变异”的学科类培训。“双减”之后多出的课余时间如何安排？家长要探索适合自家孩子的家庭生活新方式，配合学校的“双减”计划与家庭教育指导建议，指导孩子拟定一周家庭学习与生活计划，督促孩子学会自主规划、自主学习和自主管理；如果时间充足，也可以

12、引导学生从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼、课外阅读和艺术活动。无论社会风气、外部环境如何，家长都有教育的定力，能对自己孩子的学习能力、性格特点、优势与不足等有恰当的判断，对课后服务、课余活动、艺体等非学科类特长培训等有合理的选择。（四）营造减负环境，拓展协同育人的空间社会教育是学校教育的重要补充。陶行知认为“社会即学校”，社会是生活的场所，也是教育的场所。社会是本大教科书，有隐性的教育资源，也有丰富的显性教育资源。“双减”之后，社会各界应有所为有所不为，营造风清气正的场域。布迪厄认为：“一个场域，交流渠道越是畅通，越是能把各种不可明言的动机转化为合乎科学的行为，也就越发具有科学性。”

13、学校、家庭与社会要加强沟通，建立合作，及时扭转教育的不良局面，使协同育人朝着理想的方向发展。主流媒体、新媒体以及其他公共场所均不要刊登、不播发校外培训广告，不炒作“最牛班级”“中考高考光荣榜”，应宣传科学的育人理念，不误导公众教育观念、制造家长焦虑。知名学府、博物馆、科技馆、美术馆、展览馆、体育馆、企业、工厂等应建立对学生的开放制度，实现共建共育，拓展协同育人空间。三、新机制：“双减”提升家校社协同育人运行合力理想模式的推行，需要有相应机制做保障。“双减”政策与中华人民共和国家庭教育促进法的出台，为建立以政府为主导、家庭为基础、学校为主体、社会为平台的多元化多层次的协同育人机制提供了法理依据与

14、行动指南。（一）健全数字赋能的多方联动机制为了盘活各类教育资源，学校可成立由学校行政、家长代表、社区人士、学生代表参与的协同育人工作小组，共商落实“双减”实施方案，家校社应发挥协同效应，实现优势互补，并探索以数字平台建设推动“双减”工作。以长沙市为例，该市建立了“中小学在线学习中心”，依托空间汇聚各类终端、应用和服务产生的数据，为教育教学改革提供支撑，构建了作业智能管理及设计应用模式：明确了“市级统筹区级监管学校规划教师实施家长反馈”的“五级”联动工作机制，采取了“众筹作业资源作业数字转换智能作业布置作业智能批阅作业精准辅导”的“五环”工作流程。芙蓉区教育局与湖南省博物馆携手，合作编写了馆校美

15、育课程学生美术核心素养读本。该书整合博物馆、教育局、学校等各方资源，汇集十余年馆校合作经验，重构了18个精品课程，力求为学生订制独特的美育体验。其中，“博物馆在线”以网上展厅、H5网页展示等更加直观、便捷的方式，为学生提供17个历年来在湖南省博物馆展出的精品展览图片与展品信息，让学生突破时空、地域的限制，“云”上畅游博物馆，提升学生的审美素养与人文精神。（二）创新平台丰富的服务指导机制教育部门要会同社区、妇联等部门，办好家长学校或网上家庭教育指导平台，建设社区家庭教育指导中心、幸福家园驿站、“好父母成长营”，提高家长的家庭教育水平，形成减负共识。长沙家校社共同体课题组建立了“父母宝典”微信公众

16、号，以文字加视频、音频的方式呈现了全校通识性课程、年级专题课程、个性咨询课程、亲子活动课程四种课程形态，以满足双亲家庭、单亲家庭、重组家庭、隔代教养家庭、多子女家庭、留守儿童家庭等不同家长的需求，足不出户就能掌握先进的育人理念和科学的家教方法。有家长反馈，以前因为自己的错误指责造成亲子关系紧张，通过参加个性咨询课程，学习了美国教育家简尼尔森的“父母矫正自己错误的三个R”，即：1.承认（recognize)“啊哈！我犯了一个错误！”；2.和好（reconcile)“我向你道歉”；3.解决（resolve)“让我们一起来解决问题”。之后，家长主动为自己的行为造成的冲突承担起责任，孩子也就仿效家长做

17、出的榜样，承担起自己的责任，如今亲子关系越来越融洽了。再如，长沙市开福区建立了社区家长学校，周末组织学生参与公益综合素养课程学习和实践活动，邀请国家级非遗项目江永女书传人为学生上女书非遗手工课。长沙市芙蓉区浏正街小学成立了“好父母成长营”，并在孩子们的建议下确定了我的“好爸爸、好妈妈”十条标准，指向学习型家庭建设、高质量亲子关系、全方位育人行动等主要指标，并设计了一系列亲子同频课程，包括参观华为科技展厅、体验冰上运动等，旨在引导家长高质量地参与孩子成长，引领和谐美好的家庭建设。（三）建立督引结合的长效保障机制“双减”政策的落地，离不开监管部门与督导部门等的综合治理。当前各地基本已建立了“双减”

18、工作专门协调机制，集中组织开展专项治理行动。“双减”背景下，只有督引结合、堵疏结合，才能建立起协同育人的长效保障机制。长沙市天心区教育局曾发布给家长的一封信，提出“双减”之“十条禁令”，加强了对校外培训机构的综合治理，列出了校外培训机构白名单，使其端正办学思想，明确培训定位，依法依规诚信办学，不断提升教育培训质量和服务水平，加快转型成为学校教育的有益补充。为了满足学生的多样化、个性化需求，长沙市做强做优“中小学在线学习中心”，免费提供覆盖各年级各学科的高质量学习资源；严格按课程标准“零起点”教学，让学生在校内学足学好，从源头上减少家长带孩子到校外“加餐、加码”的冲动。四、新路径：“双减”背景下

19、家校社协同育人实践模式生态系统理论强调，发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。学生的发展受家庭、学校和社会的综合影响，在“双减”背景下，各教育主体要探索优势互补、互相借力、互通有无的多元实践模式（见下图）。图1 “双减”背景下家校社协同育人实践模式（一）家校协同，减轻学生过重作业负担每个家长大多从个人或家庭的视角来理解教育。比较聚焦的一点是：“双减”背景下倘若学校教育不能匹配升学竞争，家长就不得不担忧与孩子升学休戚相关的学业问题，而无视“减负令”的存在。实际上，当前的课程改革、教学改革与评价改革，都在对“双减”政策给予积极回应，其目的与趋

20、势高度一致。如果说考试是风向标，那么近几年来考试的风向正在发生变化，小学毕业考、中考和高考均已从“知识立意”转向了“素养立意”，坚持以学定考，防止出偏题、怪题、超过课程标准的难题，倡导解决真实问题的情境化命题。同时，“双减”要求的“逐步提高优质普通高中招生指标分配到区域内初中的比例”正在执行，长沙市教育局2022年就已确定了将指标生比例提高至60%。综上考量，教师的教育教学与作业布置也就相应发生了改变。学校要通过家长会，让家长明白过去以睡眠换分数、以刷题赢高分的观念与做法已经落后了，家长必须与时俱进，理解与支持学校的“双减”行动，特别是在减轻学生过重作业负担方面的改革。在作业方面，教师布置的作

21、业内容一般紧扣课标要求与教学目标，强化基础，提升能力，除了基础性作业，还会设计综合类、生活类、实践类、探究类、跨学科类等形式丰富的作业。学校可以通过家长开放日、优秀作业展、家校联系卡和家访等工作机制，使家校增进对彼此的了解、获取学生作业的反馈信息，知晓非基础性作业的督促或辅导方式。长沙市芙蓉区马坡岭小学设计了“微约单”，每个班的孩子家长都可以在网上平台提出申请，想在哪个时间段约哪一科老师进行交流，班主任每月一次汇总协调后，通过平台将信息反馈给家长，孩子的作业情况、课余学习生活情况是约谈的主要内容。当然家校协同模式，还有家长主动参与的模式，如国防科技大学附属小学举行“你问我答”亲子微课堂视频活动

22、，主题涉及体育、文学、心理、科技、生活等多个方面，内容贴近生活、贴近儿童，如影子的秘密神奇的伯努利效应照相机为什么能拍照无处不在的大气压等，这样的活动一方面体现了高质量的家长陪伴，另一方面也通过网络平台实现了课程的共建共享。此外，学校还开展了“故事妈妈进课堂”“父辈的旗帜：爸爸讲坛”等家校共育活动。（二）校社协同，提升课后服务水平开展课后服务，是“双减”的一大举措，目的是减轻家长的负担，解决家长不能按时接送孩子上下学的问题，同时让学生在校内有更多课程选择机会，满足其多样化和个性化发展需要。如此一来，对老师的要求更高了，老师也更辛苦了。加强学校和社会机构的合作，是提升课后服务水平、缓解学校师资不

23、足与适当减轻老师负担的有效措施。学校要拓展课后服务渠道。除了本校教师，也可聘请退休教师、少年宫的非学科类培训老师、师范院校的大学生志愿者或非遗大师、民间艺人等提供课程；可联系区域内优秀教师到师资力量薄弱的学校开展课后服务；还可适当引进经教育部门遴选公示后的非学科类校外培训机构参与课后服务。学校可充分利用学校附近的社会资源，发挥好少年宫、青少年活动中心、博物馆等校外活动场所在课后服务中的作用，确保课后服务的丰富性和多元性。学校要充分利用国家和地方教育教学资源平台，或与社会机构合作优化学校网络平台，免费向学生提供高质量专题教育资源和覆盖各年级各学科的学习资源。如长沙市的“中小学在线学习中心”有覆盖

24、各年级各学科的课程资源，在寒暑假还提供线上“公益课堂”和名师免费答疑活动，一定程度上推动了教育资源均衡发展，促进了教育公平。（三）家社协同，搭建学生自主生长的平台减少了学科类培训，孩子的课余时间更多了。如何度过闲暇时光？如何让孩子成为自己的主人，丰富课余生活呢？年级组或班主任可以引导家长充分利用社区或社会资源，使孩子的课余时光更有趣味、有意义。以下是长沙市开福区清水塘北辰小学五年级学生小晴的课余生活安排计划表。表1 小晴的课余生活安排计划表表1较全面地呈现了五年级孩子在家长指导下利用社会资源进行复习与预习、器乐学习、体育锻炼、自主阅读、同伴游戏等丰富多彩的生活。长沙高新区整合艺术、科技、体育、

25、劳动、研学旅行等资源，与相关社会力量、场馆共建，及时研发“家庭日”亲子活动资源包，确定每周一天“家庭日”，“家庭日”的亲子活动有：同走一条研学路、共读一本幸福书、开启一场艺术之旅、共享一场运动之趣、体验一回家务之乐。长沙市开福区通泰街街道的社区推出为外来务工者子女提供无偿服务的党建品牌“课后吧”。“课后吧”由“学习吧”“美术吧”“阅读吧”“乐器吧”等组成，环境温馨舒适，不仅有湖南师范大学的志愿者为孩子们辅导作业、教学乐器和做手工，家长们也轮流参与管理。这样的家社协同模式，极大地拓宽了学生的视野，增进了亲子感情，锻炼了学生的自主管理能力，丰富了学生的课余生活。（四）家校社协同，让教育更优质更美好

26、教育的系统性、复杂性和综合性，注定了家校社必须勠力同心，才能构建高质量的教育体系。过去谈论得更多的是家校合作、家校沟通、家校共育，随着国家治理体系和治理能力现代化，自然类、人文类、科技类等社会公共资源越来越丰富，学校和家庭开始关注社会资源的利用，社会相关机构如街道、社区、博物馆、图书馆等也主动参与到立德树人的工程中来。如航天之星长沙创新研究院以“保军强军”和“航天强国”为使命，在践行创新驱动国家发展战略的同时，也在合适的时间向学生开放。长沙市秦有才科技创新名师团队就曾组织学生到此进行参观研学。展馆里，学生们看到从最初一批人民科学家的不懈奋斗到如今的航天事业蓬勃发展，深刻感受到课本之外知识的魅力，领会到航天人不畏艰苦、无