高中英语-基于名著阅读的读后续写教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2姓名组别英语组所用教材文学名著JaneEyreChapterOne改编版课题名称基于名著阅读的读后续写课型指向英语学科核心素养的文学名著读写结合研讨课TeachingDesign教学设计主题语境：人与社会——文学名著语篇类型：文学名著JaneEyreChapter1(教材内容原文见评测练习）授课时长：一课时（45分钟）教学目标:本课结束时，学生能够：获取、梳理、描述故事的事实性信息（时间、地点、人物、事件、人物关系、情感变化），完成《简•爱》故事及人物关系的思维导图；2.归纳、总结赏析名著的四个角度：情节发展、背景、情感发展、语言特征；3.通过小组讨论、个人思考，完成读后续写，并分享、评价。教学重点:梳理故事情节发展和情感变化；2.归纳赏析名著的四个角度；3.预测情节、延续语言特征进行续写。教学难点:如何帮助学生归纳赏析名著阅读的四个角度；如何引导学生学以致用、以读促写。教学资源:教材、多媒体课件、音视频、学案、黑板和粉笔课前学习准备:Completethepre-classactivitiesonthepilotproject.教学过程:步骤教学活动设计意图英语学习活动核心素养提升点Step1Lead-in·CheckthePilotProject·Introducethefamousquote：“AtGod’sfeetweareequal.”PilotProject是课前导学案，学生通过教师设计的四个学习活动，做好课前准备。JaneEyre中的引言AtGod’sfeetweareequal.，引入“平等”的主题，导入JaneEyre的话题。学习理解类活动学习能力：培养学生利用思维导图收集整理信息的认知策略。语言能力：获取与概括信息。Step2Analysisandappreciation·Analysisofbasicelements学生分享故事的时间、地点、人物、事件，弄清人物关系，了解故事梗概，理出故事的情节发展。借此，引入名著赏析的第一个方面：故事情节发展。学习理解类活动语言能力：运用已有语言知识，理解书面语篇所表达的意义。思维品质：梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构。·AppreciationofsettingWhatwastheweatherlikeonthatday?____________wind ____________cloud ____________rainIntroducethewaysofdescribingsettings,suchasweatherdescription,surroundingsandsoon.·TasteofJaneEyre’sfeelingsAskthestudentstosharewhattheyhavegotaboutJaneEyre’sfeelings.1.HowdidJaneEyrefeelwhenout-doorexercisewasimpossible?2.HowdidJaneEyrefeelwhenMrs.Reedrefusedhertojointhegroup?3.HowdidJaneEyrefeelwhenshewasreadinginthebreakfast-room?4.HowdidJaneEyrefeelwhenJohnReedrushedin?·AppreciationoflanguageAppreciatesomesentencestoexpressfeelings.EverynerveIhadfearedhim,andeverypieceoffleshinmybonestrembledwhenhecamenear.“Whereareyou,rat?”“Whereonearth…badanimal!”“Say,‘Whatdoyouwant,MasterReed...’”wastheanswer.“Thatisforyourrudenessinansweringmamajustnow,andforyourwayofgettingbehindcurtains,andforthelookyouhadinyoureyes,yourat!”了解故事发生的背景，介绍常见的设置故事背景的方法。同时，引入名著赏析的第二个方面：背景设置。学生分享JaneEyre的情感变化，分析故事的情感线。借此，引导学生得出结论：情感随着events的变化而变化，情感线和动作线是相互结合的。同时，引入名著赏析的第三个方面：情感线。通过齐声朗读有关心理描写的语段，体会细致描写的语言魅力。通过剖析对话，推断JaneEyre的复杂的情感，为下一步的续写做好情感铺垫。同时，引入名著赏析的第四个方面：语言。学生运用所学，实践排比的修辞手法。学习理解类活动应用实践类活动&迁移创新类活动思维品质：利用文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新的认识。语言能力：赏析语篇中恰当表意所使用的文体特征与修辞手法。并通过实践活动，实现对语言知识的内化，将知识转化为能力。Step3Prediction·VideoWatchingWatchwhathappenedinthetextgiventothestudents.·QuestionsWhatfeelingssucceeded?Whatwouldshedonext?·GroupDiscussionWhatwouldshedotofightback?Whatwouldshesaytoexpressheranger?通过观看视频，让学生从视觉上形成冲击，体会JaneEyre的情感，借此推断下文的情感和情节发展。通过问题引领，引导学生构思情节，为接下来的写作做好铺垫。应用实践类活动&迁移创新类活动思维品质：正确评判别人的观点，创造性地表达自己的观点，运用英语进行独立思考、创新思维。Step4Continuation·Developtheplotwithatleastfivesentences.·Appreciatetheplotandlanguageinthewriter’seyes运用所学，进行续写。体会CharlotteBronte笔下的情节发展和语言特征。通过不同色彩的呈现，再次形成视觉冲击，体会原著的语言特征。应用实践类活动&迁移创新类活动学习能力：语言能力：有效地使用书面语表达意义。文化品格：汲取文化精华，形成正确的价值观和自尊、自信、自强的良好品格。Step5AssignmentPolishyourwriting.Readthebook.(orrefertootherresourceslikebookreviewsorthemovie.)课堂的延伸，落实阅读指导写作，推荐寻找多种学习资源去赏析名著。迁移创新类活动学习能力：基于新的知识结构，通过自主探究，综合运用语言技能，实现深度学习；能够多渠道获取英语学习资源。板书设计HowToAppreciateAClassicdevelopmentsettingfeelingslanguageslippedcoldhappyvividdescriptionrushedindarkdisppointeddialoguesobeyedheavysatisfiedparallelismstruckafraidHowToContinueAstory学习效果测评工具及方法姓名组别英语组所用教材文学名著JaneEyreChapterOne改编版课题名称基于名著阅读的读后续写课型指向英语学科核心素养的文学名著读写结合研讨课学情分析心理状态：高中生正处于人生观、价值观及世界观的形成时期，但高三学生在学习和生活中，会遇到各种各样的困难，容易出现负面情绪、畏难表现。作品中的简•爱始终保持着自我，不被恶劣的环境所影响，是一个不安于现状、不甘受辱、敢于抗争的伟大女性形象。学生从这样的榜样身上，可以汲取到勇气和力量，树立积极乐观的人生态度，形成勇于抗争、对未来充满无限向往的人生观、价值观、世界观。认知水平：首先，《简•爱》作为中学的必读名著之一，很多学生已经读过汉语译本，了解过简•爱的故事，明了了故事主线，感受过主人公的悲喜，阅览过主人公的成长。虽学生们读过汉语译本，但很少有学生读过英文版本，尤其是原著。所以，对于英文原著阅读学生会有畏难情绪，更不知道该如何进行赏析式阅读，如何以读促写。牛津书虫版语言简单、通俗，但少了原著的很多语言特征，缺少几分意蕴；而原著的语言难度超出了高中生的认知理解范围。高三学生在经历了两年多的英语学习之后，具有了一定的语言表达能力，英语素养达到了一定的高度，但是对于长难句的理解，还需反复多读，多加训练。所以，该教学内容是在英文原著的基础上，根据高三学生的认知情况进行的适当改动，保证故事情节的完整性，保留原著的语言特征，又结合学生的语言水平。结合原著与书虫改编的教学内容，旨在让学生在深入阅读并理解的前提下，让学生体会文体的语言特征，体验情节的发展，体味主人公的情感变化，感受经典名著的魅力。同时，又为他们的读后续写活动适当降低难度，学生能在赏析名著后，合理推断故事发展情节，模仿作者的写作风格，完成写作要求。姓名组别英语组所用教材文学名著JaneEyreChapterOne改编版课题名称基于名著阅读的读后续写课型指向英语学科核心素养的文学名著读写结合研讨课效果分析本课结束时，学生能够：1.获取、梳理、描述故事的事实性信息（时间、地点、人物、事件、人物关系、情感变化），完成《简•爱》故事及人物关系的思维导图；2.归纳、总结赏析名著的四个角度：情节发展、背景、情感发展、语言特征；3.通过同伴讨论、个人思考，完成读后续写，并分享、评价。以上是本节课的教学目标，从整节课来看，这节课较好地完成了教学目标，实现了很好的教学效果。具体说明如下：本节课是一节名著阅读续写课，目的是带领学生体会文体、体验情节的发展、体味主人公的情感变化、赏析语言特征，引领学生总结出赏析名著的四个角度，并能在赏析名著后，合理推断故事发展，模仿作者的写作风格，从读到写，学以致用，完成写作要求。在本课中，课前学生通过完成PilotProject，梳理人物关系、了解故事情节发展、找出故事背景、思考人物情感变化，划出文本中的优美句式，完成对文本的初步理解和语言赏析。大部份学生都很出色地完成了细节性的任务，对于推断人物情感的思考也很准确。课中，通过核对PilotProject的信息，引领学生总结出名著赏析的四个角度：情节发展、背景设置、情感线和语言，并进行技巧点拨。这些引导由浅入深，由具体到规律总结，一步一步引导学生学会赏析名著，学有收获。在语言赏析环节，文本中出现的重复、对话、排比等语言特点，让学生通过齐读感受语言之魅力，通过完成句子模仿句式之经典，通过仿用特色语言续写掌握语言之灵动。大部分学生的续写作品中，都用动词来展开情节，用对话、排比等来表达主人公的情感，情节合理，语言精彩。写作完成后，学生用写作评价表进行自评和互评，取其所长，相互学习。总体而言，本节课的重点在于指导学生赏析，品评，仿写，生成，根据课堂效果看，完成了预设。从课程设计看，本节课做到了以下几点： 达成一个共识：基于名著阅读的课程必须是要与课堂同步的，不能是课上现场阅读并输出的，可以甚至必须要有课下的阅读作为支撑。 明确一个课堂关注点：课堂的关注点应该是指导学生赏析，品评，仿写，生成。本节课也是基于这样的思路来进行设计。 解决掉一个误区：一节课是我们漫长职业生涯和学生短暂高中学习生活的一部分，与其它课程和学习方式应该是相辅相成的， 构建一个体系：课前导学、课中学案和课下学习资源的延伸。课前导学的文本赏析解读，用到了circle,underline这样的具体动词，用不同颜色的笔做一个标记。 所以，这节课以赏-评-仿为主线，以人物成长、个性、情感为中心，以爱与自由为主题，以学以致用为落脚点，以评价为反拨，进行了整体的考量与设计。本节课提炼了赏析名著的四个角度：情节发展、场景设计、人物情感、语言运用（示范朗读引领学生赏析）；总结了续写的四个技巧：动词推动情节发展，场景描述的方式，语言风格的吻合和语言技巧（包括修辞手法的运用）。在充分阅读以及解读之后，学生的反馈做到与故事的发展吻合，试图运用语言技巧来推动故事情节的发展，这是非常难能可贵的。虽然有小的语言错误，但是瑕不掩瑜，也是教师的作用所在。整堂课的设计与结果都充分反应了，学生的语言素养的提升得到了很好地提升，效果显著。姓名组别英语组所用教材文学名著JaneEyreChapterOne改编版课题名称基于名著阅读的读后续写课型指向英语学科核心素养的文学名著读写结合研讨课教材分析普通高中英语课程建议教师要以学科核心素养为目标，把握课程标准，从深度和广度两个方面扩展主题语境的内容，补充小说、英文名著等文学文体等的语篇类型。教师要对精选的英文名著精心设计学习活动，帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，逐步提升跨文化交流能力；同时并感悟其精神内涵，反思自己的人生成长，获得积极的人生态度和价值观启示。本节课教材内容具体分析如下：一．主题语境：教材内容为“人与社会”主题语境下的小说、文学名著等的子主题。二．语篇类型：教材内容为记叙文体。三．教材内容选择与整合：JaneEyre是一个不安现状、不甘受辱、敢于抗争的伟大女性形象。JaneEyre对平等、自由的追求激励着万千读者，学生从这样的榜样身上，可以汲取到勇气和力量，树立积极乐观的人生观、价值观、世界观。本节课教材内容的故事情节为：主人公JaneEyre在父亲去世后，被送往舅舅家寄养。在一个严寒的冬日下午，JaneEyre被舅妈和表兄妹们排挤，自己躲到窗帘后面读书，结果被表哥JohnReed发现，遭到语言和身体上的虐待，JaneEyre最终不堪忍受、奋起反抗，争取平等、自由。希望学生通过本节课的学习，学生能从中获得积极的人生态度和价值观启示。通过比较发现，牛津书虫版文学名著语言简单、通俗，少了原著的很多语言特征，缺少几分意蕴；而原著的语言难度超出了高中生的认知理解范围。本节课教材内容是在英文原著JaneEyreChapterOne的基础上，结合牛津书虫版，根据高三学生的学情进行的改编，保证了故事情节的完整性，保留了原著的语言特色，又结合了学生的语言水平。学生在深入阅读并理解改编版后，能体会到原汁原味的原著作品，感受经典名著的魅力，又为他们的读后续写活动适当降低难度，以作铺垫，最终实现以读促写，培养核心素养，落实立德树人。四．教材内容在名著阅读上的作用：英文原著改编版的教材内容，一方面使学生能够接触到英文原著的语篇形式，更好地适应未来学习的需要；另一方面，学生通过学习语篇所承载的文化和价值观等具有深刻内涵内容，学会欣赏英文原著语言的美感，丰富生活经历，体验不同情感，培养逻辑思维和批判性思维，建构多元文化视角，树立正确的世界观、人生观和价值观。那么新课标提倡的英文名著阅读，到底要读什么？本节课是一节文学名著读写结合研讨课，我引导学生体会文体的特征、体验情节的发展、体味主人公的情感变化、赏析语言的特征，感受经典名著的魅力，引领学生总结出赏析名著的四个角度，是一种全新的思考与尝试。学生由泛读到按照四个角度去赏读，收获肯定大不相同。带着成功体验的阅读，一定助力学生的名著阅读，可以使学生逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言等知识，通过阅读拓展思维，提高审美鉴赏和评价的能力。五.本课在新题型写作训练中的地位：本节课改编的教材内容长达901词，在超长文本的前提下，读、写两个层面在一节课不能兼顾，所以本节课的续写不是标准的读后续写高考新题型，没有字数和段落的要求。本节课重点在于赏析名著阅读，引领学生深入研读文本，获取背景设置，梳理故事情节发展和人物情感的变化，赏析文学语言，剖析人物性格，引导学生总结赏析名著的四个角度；并带领学生进行合理推断，借鉴原著的语言特征，完成读后续写。本节课旨在尝试英文名著层面的读后续写，培养学生英文名著阅读赏析的能力，实现以读促写。后续还需有标准的读后续写新题型的指导和强化训练，提升学生的写作能力。六．教学重点：梳理故事情节发展和情感变化；2.归纳赏析名著的四个角度；3.预测情节，延续语言特征进行续写。七．教学难点：1.如何帮助学生归纳赏析名著阅读的四个角度；2.如何引导学生学以致用、以读促写。姓名组别英语组所用教材文学名著JaneEyreChapterOne改编版课题名称基于名著阅读的读后续写课型指向英语学科核心素养的文学名著读写结合研讨课评测内容效果ReadingText Therewasnopossibilityoftakingawalkthatday.Sincedinnerthecoldwinterwindhadbroughtwithitcloudssodark,andarainsoheavy,thatfurtherout-doorexercisewasnowoutofthequestion. Iwasgladofit:Ineverlikedlongwalks,especiallyoncoldafternoonsinwinter:painfultomewasthecominghomewithice-coldfingersandtoes,andaheartsaddenedbythescoldingofBessie,thenursemaid,andhumbledbytheconsciousnessofmybeingphysicallyinferiortoEliza,John,andGeorgianaReed. Eliza,John,andGeorgianawerenowsittingquietlyroundtheirmamainthedrawing-room:shelayonasofabythefireside,andwithherdarlingsaroundher(forthetimeneitherquarrelingnorcrying)lookedperfectlyhappy.Shehadrefusedmetojointhegroup,sayingsheregrettedtobeunderthenecessityofkeepingmeatadistance;butthatuntilsheheardfromBessie,andcoulddiscoverbyherownobservation,thatIwastryingmybesttobehavebetter,shereallymustexcludemefromprivilegesintendedonlyforcontented,happy,littlechildren. “WhatdoesBessiesayIhavedone?”Iasked. “Jane,Idon’tlikequestioners;besides,thereissomethingtrulyforbiddinginachildtakinguphereldersinthatmanner.Beseatedsomewhere;anduntilyoucanspeakpleasantly,remainsilent.” Islippedintoabreakfast-roomnextdoor,whichcontainedabookcase.Isoonpossessedmyselfofabook,takingcarethatitshouldbeonefullofpictures.Iclimbedintothewindow-seat:gatheringupmyfeet,Isatcross-legged;and,havingdrawntheredcurtainnearlyclose,Iwascompletelyhidden. Isatthereforawhileandstared,fascinated,atthepictures.Eachpictureofthebooktoldastory:mysteriousbutveryinteresting. Withthebookonmyknee,Iwasthenhappy:happyatleastinmyway.Ifearednothingbutinterruption,andthatcametoosoon. Suddenlythedooroftheroomopened.JohnReedrushedin. “Whereareyou,rat?”criedthevoiceofJohnReed;thenhepaused:hefoundtheroomapparentlyempty. “Whereonearthisshe!”hecontinued.“Eliza!Georgiana!(callingtohissisters)Janeisn’there!Tellmamashe’srunoutintotherain-badanimal!” “ItiswellIdrewthecurtain,”thoughtI;ButElizajustputherheadatthedoorandsaidatonce.“She’sinthewindow-seat,tobesure,John.” Icameoutimmediately,forItrembledattheideaofbeingdraggedoutbyJohn.“Whatdoyouwant?”Iasked. “Say,‘Whatdoyouwant,MasterReed’.”wastheanswer.“Iwantyoutocomehere.”Seatinghimselfinanarmchair,hesignaledthatIwastoapproachandstandbeforehim. JohnReedwasaschoolboyoffourteenyearsold;fouryearsolderthanI,forIwasonlyten.Hedidnotlovehismotherorhissisters,andhehatedme.Hebulliedandpunishedme,nottwoorthreetimesaweek,notonceortwiceaday,butcontinually:everynerveIhadfearedhim,andeverypieceoffleshinmybonestrembledwhenhecamenear.Ihadnoideahowtostophim.Theservantsdidnotwanttooffendtheiryoungmasterbytakingmypartagainsthim,andMrs.Reedwasblindanddeafonthesubject:sheneversawhimstrikeorheardhimabuseme,thoughhedidbothinherverypresence,morefrequently,however,behindherback. SoIobeyedJohn’sorderandcameuptohim,thinkingaboutthedisgustinganduglyappearanceofhim.Iwonderifhereadthatinmyface;for,allatonce,hestruckmesuddenlyandstrongly,forcingmetostepbackasteportwofromhischair. “Thatisforyourrudenessinansweringmamajustnow,”saidhe,“andforyourwayofgettingbehindcurtains,andforthelookyouhadinyoureyes,yourat!” AccustomedtoJohnReeds’abuse,Ineverhadanideaofreplyingtoit;mycarewashowtoenduretheblowwhichwouldcertainlyfollowtheinsult. “Whatwereyoudoingbehindthecurtain?”heasked. “Iwasreading.” “Showmethebook.” Ireturnedtothewindowandfetchedit. “Youhavenobusinesstotakeourbooks;youareadependent,mamasays;youhavenomoney;yourfatherleftyounone;yououghttobeg,andnottoliveherewithagentleman’schildrenlikeus,andeatthesamemealswedo,andwearclothesatourmama’sexpense.Now,I’llteachyounottoborrowmybooksagain;fortheyareallmine;allthehousebelongstome,orwilldoinafewyears.Goandstandbythedoor,outofthewayofthemirrorandthewindows.” Ididso,notatfirstawarewhatwashisintention;butwhenIsawhimliftthebookandstandtothrowit,Iinstinctivelystartedasidewithacryofalarm:notsoonenough,however;thebookhitmeandIfell,strikingmyheadagainstthedoorandcuttingit.Thecutbledandthepainwassharp:myterrorhadpasseditsclimax;otherfeelingssucceeded.(tobecontinued)AdaptedfromChapterOne,JaneEyreWordBank：WordBank：inferior[ɪn'fɪriər]adj.lowerinposition低等的，下级的exclude[ɪk'skluːd]v.tonotincludesomething,especiallyaparticulargrouporpeople排除;不包括在内bully['bʊli]v.tofrightentohurtsomeoneorfrightenthem,especiallysomeonesmallerorweaker欺侮,威逼offend[ə'fend]v.tomakesomeoneangryorupset使生气，使恼火endure[ɪn'dʊr]v.tosuffersomethingpainfulordealwithaveryunpleasantsituationforalongtime忍耐；容忍insult[ɪn'sʌlt]n.arudeoroffensiveremarkoraction辱骂，凌辱；侮辱性的言行instinctive[ɪn'stɪŋktɪv]adj.basedoninstinct,notthoughtortraining本能的，直觉的，天生的climax['klaɪmæks]n.themostinterestingandimportantpart高潮PilotProjectforChapterOne,JaneEyreCompletethepre-classactivitiesbasedonreading.Activity1:Markthetextasrequired.CircleJaneEyre’sactions(verbs)withagreenpen.UnderlinethewordstoshowJaneEyre’sfeelings&attitudeswithabluepen.Underlinetheexpressionsyoulikeorappreciatewitharedpen.Activity2:Completethemindmapaboutthebasicelementsofthestory.Activity3:FinddescriptionaboutweatherWhatwastheweatherlikewhenthestoryhappened? ____________wind ____________cloud ____________rainActivity4:AnalyzechangesofJaneEyre’sfeelingsandfindsupportingdetailsHowdidJaneEyrefeelwhenout-doorexercisewasimpossible?HowdidJaneEyrefeelwhenMrs.Reedrefusedhertojointhegroup?HowdidJaneEyrefeelwhenshewasreadinginthebreakfast-room?HowdidJaneEyrefeelwhenJohnReedrushedin?IntoJaneEyre’sWorldAppreciateandcontinueherstoryPartI:AnalysisandappreciationTakenoteswhennecessary.Howtodescribethesetting?WaysHowtodescribethesetting?Waystoexpressfeelings:Elementstodevelopastory:CompletethesentenceCompletethesentenceWearerecommendedtoreadclassics,becausewecanopenoureyes,_______improveourselves,and________inspireourlife.Wearerecommendedtoreadclassics,becausewecanopenoureyes,_______improveourselves,and________inspireourlife.PartII:PredictionWhatwouldshedotofightback?Whatwouldshesaytoexpressheranger?PartIII:Yourcontinuation________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________本节课教材内容是在英文原著JaneEyreChapterOne的基础上，结合牛津书虫版，根据高三学生的学情进行的改编，保证了故事情节的完整性，保留了原著的语言特色，又结合了学生的语言水平。从课堂效果看，学生理解了文本内容，体会了原汁原味的原著作品，感受了经典名著的魅力，并成功地基于对文本理解与分析，效仿作者的语言特征，进行了续写。WordBank为学生扫清了词汇障碍，从学生的课堂反应看，起到了作用。通过不同色彩的呈现，希望学生能体会原著的语言特征，课堂上在此次感知，也起到了作用。借助思维导图，梳理故事的时间、地点、人物、事件，弄清人物关系，了解故事梗概，理出故事的情节发展。查找故事发生的天气背景。梳理JaneEyre的情感变化，分析故事的情感线。学生运用所学，实践排比的修辞手法，从效果看，语言能力实现了内化。学生能在赏析名著后，合理推断故事发展情节，模仿作者的写作风格，完成写作要求，达到了预期的效果。从效果上看，大部分学生将所学知识系统化，从而进行内化和迁移，建构自己的知识体系。学生对自己的续写作品进行自评,关注自己的学习过程和学习效果，从而更加自主地学习。作业是对学习内容的深化和提升，基于新的知识结构，通过自主探究，大部分学生可以综合运用语言技能，实现深度学习，作业完成质量较高。姓名组别英语组所用教材文学名著JaneEyreChapterOne改编版课题名称基于名著阅读的读后续写课型指向英语学科核心素养的文学名著读写结合研讨课课后反思随着新课程、新课标、新高考的到来，高中英语课程内容、课程目标、学业质量水平的具体要求都发生了巨大的变化，在以主题意义为引领的课堂上，教师要利用不同的语篇类型，设计层层深入的学习活动，进一步提升学生综合素质，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语核心素养，落实立德树人根本任务。本节课是一节基于高中英语学科核心素养的文学名著读写结合研讨课，旨在抛砖引玉，以赏-评-仿为主线，以人物成长、个性、情感为探究目标，以爱与自由为主题，以学以致用为落脚点，以评价为反拨，整体提升学生的英语核心素养。在备课过程中，翻阅了很多资料，发现文学名著读写结合课例不多，且不太具有借鉴意义。那么，新课标提倡的英文名著阅读，到底要读什么？文学名著读写结合研讨课到底该怎么上？因此我在整理思路过程中不断思考这节课的重点是什么，怎么突破难点，顺利完成任务。最后，我得出结论，从写的角度出发，本节课完成一个任务：以读促写。认真研读课程标准后我发现，英文名著的语篇类型属于记叙文，而记叙文六要素可以帮助学生清晰地梳理出故事脉络，所以我推测英文名著也应该是如此。另外，研究了读后续写的题型后发现，续写的语篇大部分都是记叙文，阅读时要梳理出故事的情节线和情感线，而后进行基于情节和情感的续写。就这样，英文名著要读什么的问题答案就明朗起来了。那么，接下来又出现了具体的问题：英文名著读写结合该选哪个教学内容，为什么选这个内容，怎么去教授这个内容？新课程有重要的育人功能，培养核心素养，落实立德树人，所以教学内容必须要在帮助学生理解和欣赏优秀作品的同时，让学生从作品的意蕴美中获得积极地人生态度和价值观启示。另外，英文名著作为一种特殊的文学语篇，语篇知识内容还要求要了解文学语篇的写作风格和主要语言特征以及修辞手法等的使用。比较再三，最后决定选用JaneEyreChapterOne，来开设名著读写课，设计学习活动，培养核心素养、落实立德树人。因此