初中语文-《猫》教学设计学情分析教材分析课后反思

《猫》教学设计【教学目标】1.通过默读和圈点勾画，提炼主要内容，理清文章脉络。2.通过揣摩品味语言、朗读、练笔等方式，了解“我”及家人养猫经历中的情感波澜，体会“我”对第三只猫之死的悔恨之情，并思考其中蕴含的哲理。【教学重点】通过揣摩品味语言、朗读、练笔等方式，了解“我”及家人养猫经历中的情感波澜，体会“我”对第三只猫之死的悔恨之情，并思考其中蕴含的哲理。【教学难点】体会“我”对第三只猫之死的悔恨之情，并思考其中蕴含的哲理。【教学方法】诵读法、品析法、合作探究法【课前预习】1.默读课文，标记段落序号，画出生字难词，并利用注释和工具书解决。2.默读课文，圈点勾画重要语句，完成课后“思考探究”一的表格。3.想想自己预习了课文后有何收获，还有哪些疑问，可简单写下来。【教学过程】一、创设情境导入新课（一）视频导入播放视频并导入：这些可爱的猫，定会给主人的日常生活带来很多乐趣。可为何郑振铎先生却在文章中说“永不养猫”呢？今天，我们就来学习郑振铎先生的《猫》，来一探究竟。【设计意图】激发学生的学习兴趣，迅速引导学生进入学习状态。（二）明确目标教师出示目标：1.通过默读和圈点勾画，提炼主要内容，理清文章脉络。2.通过揣摩品味语言、朗读、练笔等方式，了解“我”及家人养猫经历中的情感波澜，体会“我”对第三只猫之死的悔恨之情，并思考其中蕴含的哲理。学生齐读目标【设计意图】明确目标，了解本节课的学习内容，学有方向。二、理——脉络清晰结构巧妙（一）默读，理养猫经历师：之前要求大家预习课文了。下面就来看看大家预习的如何。文章记述了“我”几次养猫的经历？按照什么顺序？（生齐答）这三只猫的来历、性情、在家中地位和结局分别是怎样的呢？（出示表格）小组四号、三号同学抢答。【设计意图】既检查了课前预习内容，又提炼了课文主要情节，且调动了学生，尤其是学困生的积极性。（二）跳读，悉结构之妙PPT出示问题：如果把这三个故事比喻成三颗珍珠的话，那文中哪些话就是把珠子串起来的线呢？这些话在结构上有什么作用呢？预设：“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”“不要紧，我再向别处要一只来给你”“自此，我家好久不养猫”“自此，我家永不养猫”。这三次养猫经历，是平均用墨吗？哪一次是详写？哪几次是略写?这样安排有什么道理？预设：写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫作必要的铺垫，并与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。作者的谋篇布局，对你的写作有什么启发？学生总结本板块的收获。【设计意图】本环节通过交流对话，引导学生分析本文思路清晰、构思巧妙、详略得当的特点。并由此思考自己的作文可以学习到些什么。三、品——语言生动情感真挚过渡语：这篇文章的一个突出特点是描写生动，无论猫的各种形态还是一家人的喜怒哀乐，都跃然纸上。（一）精读，品养猫之乐PPT出示：请大家找出养猫给我和家人带来快乐的内容，朗读并品析。（温馨提示：可从描写的角度、修辞的角度、用词的角度，并注意一些细节）示例：我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。师问：“微笑着”去掉好不好？为什么？“过一二小时的”去掉呢？生回答。赏析：此句直接抒发愉悦之情，尤其是“微笑着消耗过一二小时的光阴”一句，从时间之长，突出表现“我”对小猫的喜爱之情。活动一：学生自主勾画并朗读养猫给我和家人带来快乐的内容，揣摩生动的细节描写。集体交流的过程中学生展示朗读。总结过渡：养猫的快乐，除了因为猫很可爱，更重要的是人们喜欢那种逗猫、看猫玩耍时的愉悦感觉，就是这种愉快，让人渐渐与猫建立起感情，也正是有了这样的感情，就会快乐着它的快乐，忧伤着它的忧伤。养猫时越是快乐，失猫时就越是痛苦。（二）精读，品失猫之痛PPT出示：请大家勾画并朗读三只猫的亡失牵动我情感的语段，说一说你通过哪些词语体会到作者的失猫之痛，思考悲痛的原因。（温馨提示：可以是抒情的语句，也可是耐人寻味的语句）示例：我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣!师问：“小侣”换成“小猫”好不好？为什么？赏析：此句从“一缕的酸辛”和“可怜”，反映了“我”对生命消逝的惋惜。“小侣”，将小猫比喻为大家的同伴，更突出了对这只小猫死去的不舍。活动二：学生自主勾画并朗读三只猫的亡失牵动我情感的语段，并思考通过哪些词语体会到作者的失猫之痛，思考悲痛的原因。集体交流的过程中学生展示朗读，学生点评，教师适时指导。预设：1.我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣!2.我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。3.我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我良心的针!我永无改正我的过失的机会了!至此，我家永不养猫。【设计意图】通过本环节让学生品味、揣摩作者对小猫外形、动作的生动形象的描写，以及作者对失去小猫后心理的真挚细腻的刻画，并通过朗读，引导学生体会文字的精妙，用情发声，正确而恰当的表达作者的内心，这时朗读者和作者形成“同声相应，同气相求”，才能使有声语言表达出作者情感的热情，从而获得情感的共鸣。总结：大家有没有发现，这几句话所流露出的情感一次比一次深厚，直到最后，掀起了情感波澜的最高潮？四、悟——主旨深刻意义深远（一）跳读，析冤枉之故过渡：那么，“我”为什么如此内疚、悔恨呢？（生答：冤枉了第三只猫）“我”断定是第三只猫所为的依据是什么呢？预设：我当时认定第三只猫吃了芙蓉鸟的依据：猫的“凝望”、猫的“好像”吃着什么、猫畏罪潜逃、现场鸟的死状、张婶的无言、妻子的咬定……（二）想象，诉丑猫之苦过渡：“我”认定是第三只猫吃了鸟，最主要的依据是那只猫时常凝望鸟。根据文章内容，发挥你的想象推断一下第三只猫凝望鸟时可能会想些什么?学生练笔，交流。【设计意图】通过练笔，揣摩丑猫的心理，更突出丑猫的可怜，以及作者的内疚。为下一环节蓄力。（三）思考，悟内涵之义追问：假如是第一只或第二只猫，“我”会怀疑它吗？会打它吗？那为什么这么肯定是丑猫所为？过渡：“一定是猫，一定是猫！”这句话用了什么修辞？强调了什么？当初“我”越是肯定是丑猫所为，真相大白时就越是悔恨。PPT出示：第30段原文，生齐读原文师：我“十分难过”“良心受伤”这“刺我良心的针”究竟刺痛了我什么，致使“我家永不养猫”?(仅仅是因为我冤枉了第三只猫吗?)学生小组讨论然后集体交流，自由发言，互相启发，老师适时作出评价。播放微课：之所以“我家永不养猫”，不仅是因为“我”冤枉了第三只猫，更是因为这件事刺痛了“我”的良心，刺痛了“我”的灵魂，刺出了“我”人性的弱点之所以“我家永不养猫”，不仅是因为“我”冤枉了第三只猫，更是因为这件事刺痛了“我”的良心，刺痛了“我”的灵魂，刺出了“我”人性的弱点——有私心，存偏见，凶暴，自傲……“我”凭个人的好恶，先入为主的偏见，主观臆断，妄下结论，伤及无辜；亲手制造悲剧却还不以为快意，后悔后无法表白，无法补救过失，内心受到谴责和煎熬；对无话语权的弱小生命有负罪感。同时，这件事也刺出了“我”的悲悯之心，人道主义情怀：我不尊重生命，不同情弱小，没善待动物。我作为人类，高高在上，觉得自己对动物有生杀予夺的权利。这些都像是针，深深刺痛了“我”，使我不敢面对猫这种动物，因此也就“永不养猫”了。这是本节课的重点也是难点。所以要通过小组讨论，学生思维进行碰撞，然后再通过交流，学生慢慢领会作者复杂的情感。可即便如此，学生还是难以深刻理解。所以就制作了微课，为深入探究本文的主旨打下基础。（四）拓展，思现实与自身过渡：罗曼·罗兰说：“从来没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己。”对照这篇文章反思自身，其实在某些时候，我们又何尝不是那只弱小的猫或那个制造悲剧的人?师讲自身经历：孩子的精美手表不见了，怀疑为邻居家调皮捣蛋的孩子所为，后在沙发底下找到，心中充满愧疚。师问：大家在生活中有没有过类似的错怪别人或被人误解的经历呢？学生分享自己的经历。【设计意图】采用移情的方式，由人及己，引导学生联系自身实际，更深刻地领悟本文的主旨及现实中的意义。通过学习本文，我们得到哪些启示呢？学生谈自己的收获。教师适时引导总结。小结寄语：生命中总有些不能承受之重，文中的“我”因三只猫的亡失，尤其是第三只猫的冤死，教给我们要善待生命、关爱弱小，不要主观臆断、妄下断语。希望同学们能永远拥有一颗善良柔软的心，一双明辨是非的眼。（板书：应善待生命、关爱弱小，勿主观臆断、妄下断语）五、布置作业A.课外阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》、老舍的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，与课文比较，体会这些文章作者表达的思想感情，做好读书笔记。B.学习文中的写法，写一篇描写小动物的短文，要有外形、神态、动作等描写，写出自己的真情实感，不少于300字。根据自己的情况选择一种或两种完成。其中A项可以放宽完成期限。【设计意图】作业自选，照顾不同学生的需求。并且，也是课文内容的延伸与拓展。【板书设计】猫

郑振铎

应善待生命、关爱弱小

勿主观臆断、妄下断语《猫》学情分析作为农村孩子,对于猫这种动物他们并不陌生。所以他们对《猫》这类记叙小动物的文章应该比较容易接受。另外，本文故事性强，情节较简单，与学生的思想认识、生活相接近，这都为本文学习创造了良好的条件，容易激发学生的阅读兴趣，但学生容易把目光停留在故事的叙述中，而忽略了作者真正的写作意图。而且本文蕴含的世态人情较深奥，七年级学生学习起来有一定的难度，需要教师适当点拨，应该让学生多诵读、多体会、多谈自己的看法。初二的学生本学期的学习内容已经接近尾声，又经过前两个单元的默读训练，学生已经具备了一定的默读能力和理解分析能力，而且，初二的学生仍较多地沿袭小学保留下来的喜爱诵读的习惯，这正是本课加强诵读教学的一个便利条件。根据学生特点以及教学实践经验，针对本单元的组文特点，可以通过摘录、概括、比较、品析等语文活动，适当引导学生理解文章的深层意蕴。让学生能体会到作品的辐射意义，力求对本单元后面几篇文章的理解起到“例子”的作用。本文中所表现的思想感情是学习的重点，应该让学生多谈自己的看法。另外，在之前的学习中，学生对人物描写已经基本掌握，但对于细节描写的了解较少。通过本文，可以培养学生在细节方面的鉴赏能力。《猫》效果分析我本节课的板块设计得很清晰：创设情境，导入新课；理——脉络清晰结构巧妙；品——语言生动情感真挚；悟——主旨深刻意义深远；布置作业。授课的过程中我也能很好地把握节奏，整堂课紧凑，高效。回看整堂课，导入环节，我选择的视频学生看得津津有味，可以听到他们的阵阵笑声，应该说视频选取的还是不错的，激发了学生的兴趣，并且顺理成章引出“为何永不养猫”这个问题。梳理脉络部分，因为之前让大家预习了，并且在书中圈点勾画重要内容，所以还是进行得很顺利的。特别是采用定号抢答的方式，调动了学困生的积极性，可以看出孩子们参与度是很高的，连平时不大举手的学生也积极参与了。品味语言环节，我注重引导学生有感情的朗读，并亲自示范，可以发现很多学生读得比之前有进步。想象丑猫心理环节中，很多学生已经深深领会了文本内容，将丑猫的心理刻画得栩栩如生。对文章主旨的理解是文章的难点，即便学生小组讨论之后，他们还是回答不出个所以然来。所以，备课时准备了微课，虽然看起来比较粗糙，但由我们学校有艺术家风范的小崔老师一读，再加上《雨的印记》那如泣如诉的格调，立刻就具有感染力了。“拓展，思现实与自身”中，备课时，我想到龙应台先生说的“坏的作家暴露自己的愚昧，好的作家使你看见愚昧，伟大的作家使你看见愚昧的同时认出自己的原型而涌出最深刻的悲悯”，所以，我用罗曼·罗兰的名言过渡，并且讲述了自己妄下断言，冤枉邻居孩子的事例，引导学生陈述自己的事例，更深入领会了文章的主旨。纵观整堂课，我基本上达成了教学目标：通过默读和圈点勾画，提炼主要内容，理清文章脉络；通过揣摩品味语言、朗读、练笔等方式，了解“我”及家人养猫经历中的情感波澜，体会“我”对第三只猫之死的悔恨之情，并思考其中蕴含的哲理。《猫》教材分析郑振铎的《猫》以第一人称的口吻，记述了自己家三次养猫的经历。作者以人道主义情怀，关注身边的弱小生命，对三只猫“得猫——养猫——失猫”的过程进行了细腻的刻画，描写了“我”与家人悲痛、遗憾的心情，尤其是对第三只猫的歉疚之情，引发了对弱势者不幸命运的思考，也体现了作者对生命的尊重和善于反思与自省的精神。《猫》是部编版七年级上册第五单元的一篇小说。本单元选编了描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射人类的生活轨迹。《猫》这篇文章是本单元的第一篇课文，本文用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。学习这篇小说，不仅可以引起学生情感上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，而且能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采。而且，应从“人与动物”如何相处共存的角度，引导学生思考人与动物的关系，加强人类对自我的理解和反思，形成尊重动物善待生命的意识，体现了部编版教材本单元编写意图；在语文能力培养方面，继续训练默读，侧重学会摘录、概括，在比较、品析等语文活动中，理解文章的深层意蕴。课堂环节的安排采用知识能力点和主题内容双线推进教学。本文的教学重点不要放在人物分析上，而是体会作者三次养猫所经历的情感波澜，通过作者对第三只猫之死的痛悔之情，思考其中蕴含的人生哲理，并引发对生命价值和人性的思考。《猫》课后自测练习（一）阅读郑振铎的《猫》，完成第1——4小题。（13分）1.作者是从哪几方面介绍第一只猫的？（4分）

2.本文采用第一人称的叙述方式，有什么好处？（3分）

3.对比手法的运用是本文写作上的一大特色，请举一例说明。（3分）

4.读完文章，说说你从中受到了哪些启示？（3分）（二）阅读季羡林的《老猫》，完成5——8题。老猫季羡林①老猫虎子蜷曲在玻璃窗外窗台上的一个角落里，缩着脖子，眯着眼睛，一副寂寞、凄清、孤独、无助的神情。②我从小就喜爱小动物。同小动物在一起，别有一番滋味。它们天真无邪，率性而行；有吃抢吃，有喝抢喝；不会说谎，不会推诿；受到惩罚，忍痛挨打；一转眼间，照偷不误。同它们在一起，我心里感到怡然、坦然、安然、欣然。③十四年前，我养的第一只猫，就是这个虎子。它刚到我家来的时候，比老鼠大不了多少，蜷曲在狭窄的室内窗台上，可活动的空间好像还很大。它并没有什么特点，仅只是一只最平常的狸猫，身上有虎皮斑纹，颜色不黑不黄，并不美观。但是异于常猫的地方也有，它有两只炯炯有神的眼睛，两眼一睁，还真虎虎有虎气，因此起名叫虎子。④有一天傍晚，我看老猫神情很不妙，我预感要发生什么事情。我唤它，它不肯进屋。我把它抱到篱笆以内，窗台下面。我端来两只碗，一只盛吃的，一只盛水。我拍了拍它的脑袋，它偎依着我，“喵呜”叫了两声，便闭上了眼睛。我放心地进屋睡觉了。第二天凌晨，我一睁眼，就拿着手电三步并作一步，到外面去看。哎呀!不好!两碗全在，但猫影顿杳。我心里非常难过，说不出是什么滋味。我手持手电找遍了塘边，山上，树后，草丛，深沟，石缝。“屋前屋后搜之遍，几处茫茫皆不见。”它从我的生命中消失了，永远永远地消失了。我简直像是失掉了一个好友，一个亲人。至今回想起来，我内心还颤抖不止。⑤在我心情最沉重的时候，有一些通达世事的好心人告诉我，猫有一种特殊的本领，能知道自己什么时候寿终。到了那个时候，它们决不呆在主人家里，是为了避免主人看到死猫感到心烦，或感到悲伤。它们总是逃出去，到一个最僻静、最难找的角落，地沟里，山洞里，树丛里，等候最后时刻的到来。因此，养猫的人大都在家里看不见猫的尸体。⑥我听了以后，若有所悟。现在看来，倒是猫临终时的所作所为，即使仅仅是出于本能吧，却给了我很大的启发。人们难道就不应该向猫学习这一点经验吗?有生必有死，这是自然规律，谁都逃不过。中国历史上赫赫有名的人物，秦皇、汉武，还有唐宗，千方百计，想求得长生不老，到头来仍然是“竹篮打水一场空”，只落得黄土一坯，“西风残照，汉家陵阙”。我辈平民百姓又何必煞费苦心呢?一个人早死几个小时，或者晚死几个小时，甚至几天，实在是无所谓的小事，影响不了地球的转动，社会的前进。⑦我忽然联想到我多次看过的敦煌壁画上的西方净土。我觉得那没有什么出奇之处，但是给我印象最深，使我最为吃惊或者羡慕的还是西方净土世界的人们对待将死的人的态度。那里的人，大概同人世间的猫差不多，能预先知道自己寿终的时刻。到了那时，要死的老嬷嬷或者老头，健步如飞地走在前面，身后簇拥着自己的子子孙孙、至亲好友，他们个个喜笑颜开，全无悲戚的神态，仿佛是去参加什么喜事一般，一直把老人送进坟墓。⑧净土世界里的人们真正参透了人生奥秘，真正参透了自然规律。人为万物之灵，净土世界里的人们为我们人类在同猫的对比之下真真增了光!真不愧是净土!（选自《中华散文名篇》，有删改）5．下列对文章有关内容和艺术特色的分析和鉴赏，不正确的一项是（

）（3分）A．这篇散文讲述了作者由养猫而引发的感悟，他对小动物的关爱之情让人感叹，而老猫的“生死观”更是引发了作者深深的思考。B．在现实生活中，这种来自身边小动物的爱时常被人们忽略，可作者却深切地感受到了，并把这些小动物当做生命中的朋友、亲人。C．文章选取了老猫生活的两个片段，重点就老猫临终前的片段议论抒情，作者从老猫对待死亡的方式上悟出人类要有豁达的生命观。D．作者用他独有的笔触，细腻而传神地写出了人与动物之间爱与被爱的关系；从与猫亲密相处的角度，描绘了一幅和谐、温馨的画面。6．结合上下文，谈谈如何理解第六段中画横线的句子。（5分）7．作者写老猫没有按照养猫的时间先后顺序写，反而先从病重的老猫写起，请赏析这样行文的妙处。（6分）

（一）参考答案：1.从毛色、性情、形态、动作等方面，描写了第一只猫的活泼可爱。2.文中的“我”是三只猫的主人，“我”喜欢前两只猫，厌恶第三只猫。“我”既是前两只猫的悲剧的目击者，又是后一只猫悲剧的主要制造者。这样，作者容易借“我”之口，便于抒发自己的真情实感，便于揭示文章的主题思想，引起读者的共鸣。3.示例：“我”对第三只猫的感情远超过前两只。“我”对前两只猫十分喜欢，对第三只不喜欢，却对它难以忘记。这种对比手法的运用，使作者欲彰显的部分更加突出，醒目。4.示例：①我认为凡事不能主观臆断，在弄清事实前不要作结论。②对人对事不应存偏见、私心。③要有同情心，特别是同情弱小者，要宽容、仁爱。意近即可。（二）参考答案：5．D【解析】D项，“从与猫亲密相处的角度，描绘了一幅和谐、温馨的画面”错，文中重点刻画了作者寻猫的场景，并借此场累抒发对生命的感悟。

6．①作者引用俗语诗词，②凸显了秦皇、汉武、唐宗等赫赫有名的历史人物，想方设法妄求长生不老，而最终遭遇失败的枉然；③表达季袭林先生对生死的感悟，主张坦然豁达的生命追求。（答对一点1分，两点3分，三点5分）

7．①先写老猫病重，引发读者对老猫命运的关注，从而激发读者的阅读兴趣；②使行文有波折，跌宕起伏；③文章主要写的是对老猫离去的哲学思考，先写病重的老猫为表现文章的主题做了铺垫。（答对每点2分，三点6分）

《猫》课后反思《猫》这篇课文是郑振铎的一篇小说，叙述的是“我”三次养猫的故事，三次养猫情趣不同，情感也在不断变化：快乐而辛酸；快乐而愤恨；可怜而悔恨。作者用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。在备课时，考虑到本课内容较为浅显，再结合我们班学生的认知水平和学习习惯，我决定尽可能多地采用分组合作、自主探究的方式开展教学，让学生真正成为课堂的主人，倡导学生敢于发表自己的看法与想法，以实现有效课堂的最大化。我这么想，就这么做了。我本节课的板块设计得很清晰：创设情境，导入新课；理——脉络清晰结构巧妙；品——语言生动情感真挚；悟——主旨深刻意义深远；布置作业。授课的过程中我也能很好地把握节奏，整堂课紧凑，高效。回看整堂课，导入环节，我选择的视频学生看得津津有味，可以听到他们的阵阵笑声，应该说视频选取的还是不错的，激发了学生的兴趣，并且顺理成章引出“为何永不养猫”这个问题。梳理脉络部分，因为之前让大家预习了，并且在书中圈点勾画重要内容，所以还是进行得很顺利的。特别是采用定号抢答的方式，调动了学困生的积极性，可以看出孩子们参与度是很高的，连平时不大举手的学生也积极参与了。品味语言环节，我注重引导学生有感情的朗读，并亲自示范，可以发现很多学生读得比之前有进步。想象丑猫心理环节中，很多学生已经深深领会了文本内容，将丑猫的心理刻画得栩栩如生。对文章主旨的理解是文章的难点，即便学生小组讨论之后，他们还是回答不出个所以然来。所以，备课时准备了微课，虽然看起来比较粗糙，但由我们学校有艺术家风范的小崔老师一读，再加上《雨的印记》那如泣如诉的格调，立刻就具有感染力了。“拓展，思现实与自身”中，备课时，我想到龙应台先生说的“坏的作家暴露自己的愚昧，好