初中生物-肺与外界的气体交换教学设计学情分析教材分析课后反思

课题第二节发生在肺内的气体交换课型新课撰写人教学目标知识目标1．概述肺与外界的气体交换。2．通过测量胸围差，阐述膈肌的运动，感知呼吸时胸廓容积有变化。3.说明胸廓容积变化与气体进出的关系。能力目标培养学生分析问题和实践的能力。情感目标认同体育锻炼的重要性。教学重点外界气体如何进出肺，肺内的二氧化碳如何排出。教学难点外界气体如何进出肺，肺内的二氧化碳如何排出教学准备多媒体课件、模拟隔肌运动的模型教学过程修改导入新课复习呼吸系统的组成。演示肺的通气，提出问题：肺是怎样实现与外界的气体交换的？讲授新知用双手轻触自己胸侧的肋骨，做深呼吸。提问：你有什么感觉？吸气时肋骨向上向外运动，胸廓扩大。呼气肋骨向下向内运动，胸廓缩小。提问：如何准确的测量。1.学生实验：测量胸围差。测量方法：三人一组、设计表格，做好记录。为了数据准确，应测定三次，取最大值。使学生明确：①测量胸围差的位置：男生胸前是软尺下缘与乳头上缘平齐，背侧是软尺要在两肩胛骨下角；女生胸前是使软尺经过乳头上方的第四肋骨处；②测量呼气时胸围和吸气时胸围各两次，并计算出两次两者的差值，即是胸围差。教师：请学生汇报测量结果。下表是某位学生测量结果，此为为例，计算该同学的胸围差。状态第一次第二次第三次平静8080.580尽力深吸气时909190.5尽力深呼气时7877.478.2结论：通过感知和测量，知道吸气时，胸廓扩大了；呼气时，胸廓缩小了，吸气和呼气都与胸廓变化有关。提问：呼吸运动是怎样产生的呢？教师做曲肘、深肘动作，启发学生讨论、交流，对胸廓容积变化的原因作出假设：胸廓容积变化的原因是有关肌肉的收缩和舒张。2.教师演示肋骨运动的模型。提醒学生注意胸廓前后径有何变化。结论：：当“肋间外肌”收缩时，“肋骨”上升，“胸骨”上移时，“胸廓”的前后径增大了还是缩小了？当“肋间外肌”舒张时，“胸廓”的前后径增大。3.演示膈运动的模型，提醒学生观察观察“胸廓”上下径的变化和“肺”的变化。提问：当“膈”运动时，“胸廓”的上下径和“肺”有什么变化？结论：当“膈肌”收缩时，“胸廓”的上下径增大，“肺”也扩大；当“膈肌”舒张时，“胸廓”上下径缩小，“肺”也回缩。4.进一步探究：为什么肺容积的变化会导致吸气和呼气？演示气筒给气球打气的实验：模拟肺容积的变化引起肺内气压的改变。（气筒相当于肺）肺的容积扩大—→外界气体入肺

肺的容积缩小—→肺内气体排出课堂小结呼吸肌的收缩和舒张，使胸廓扩大和缩小，引起肺被动地扩张和回缩，形成肺内气压与大气压之间的压力差，才使气体能够进出肺泡。作业必做生物新课堂同步学习与探究：43页1-----9题选做生物新课堂同步学习与探究：43页10题板书设计第二节

发生在肺内的气体交换一、肺与外界的气体交换膈肌肋间外肌膈顶胸廓肺容积肺内压气体吸气收缩收缩下降扩大扩大高于大气压进入肺呼气舒张舒张上升缩小缩小低于大气压从肺出来学情分析学生的认知水平：

七年级的学生已经具备了一定的生物学知识，对人体呼吸系统的形态结构有了一定的了解，所以本节教学应从学生已有生活经验入手，调动学生学习主动性和求知欲望，在师生互助，生生互动中不断的发展自己、完善自己。

学生的能力水平：

学生对生命中的呼吸司空见惯，但具体的过程并不大了解，他们好奇心强，求知欲旺盛，

已不满足教师对教材知识的简单重复。

偏重于直观形象思维，学生对于很多物理现象有很多模糊和混乱的认识，他们需要通过学习去澄清这些知识。对于生活中常见的现象，很多被学生们忽视掉，现在通过对肺与外界的气体交换的学习使他们发现了生物与物理之间有着千丝万缕的联系。教学效果分析新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行情感教育的主渠道。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。如何才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。

一、创设学习情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师，有兴趣不是负担”，这句话饱含深刻的道理。对知识有浓厚兴趣时，就会产生不断前进，渴求新知，欲求明白的强烈渴望，就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。在教学中我从学生已有生活经验出发，用吹气球活动引入新课，拉近了教师与学生的距离，顺势提出疑问，引导学生思考。通过实物展示气体进出肺的过程，改变了教材的呈现方式，把静止的画面变为动态富有生活气息的情境。通过学生所了解、熟悉的生活问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境；在课堂中，鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬从而充分调动学生学习知识的积极性，激发学生的学习热情。二、鼓励学生主动参与，积极交往

要使课堂教学真正成为高效课堂，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动，使学习成为学生自己的活动，让学生在学习实践过程中学会选择、学会参与。气体流动是因为气压变化时，将微课引入到生物教学课堂中，借助微课教学将实验规范操作以视频演示的形式展现出来，降低学生学习难度。整个教学过程充分调动学生感官，让学生用多种的方法掌握本节知识点，在探究教学过程中，教学目标细化，在观察中组织安排学生讨论思考，满足自身的好奇心和学习欲望，培养了学生的团结合作精神。最后，我让学生之间围绕学习内容而进检测。测试学生新课学习后教学目标达成率，检验学生运用知识、解决问题的能力。学习永无止境，我布置了课后探究作业，有兴趣的同学可以在课后制作美丽的孢子印，制作成书签，讲这节课的美好回忆留在生物课本中。

教材分析“发生在肺内的气体交换”是“生物圈中的人”这一主题的中“人体的呼吸”一部分。作为生物界中的一个高等的生物类群，学生在已经掌握了运动系统的组成的基础上，对于气体进出肺的过程还是比较模糊的。学习肺与外界的气体交换，不仅让学生掌握了生物学的知识，而且还为提高学生的实践能力、体验知识与技术在生活中的应用提供了很好的素材和机会，同时体现出人类认识自然界是一个渐进的过程。第三章《人体的呼吸》第二节《发生在肺内的气体交换》班级：姓名：【学习目标】1.学会测量胸围差的方法。2.说出肺与外界的气体交换过程。3.养成良好的体育锻炼等习惯。【课堂探究】一、探究吸气、呼气过程中胸廓容积有什么变化？肋间外肌肋骨向、向移动吸气时胸廓容积膈肌膈顶部肋间外肌肋骨向、向移动呼气时胸廓容积膈肌膈顶部二、探究吸气、呼气过程中胸廓容积变化时，肺容积有什么变化？1.【填一填】下图为膈肌运动模拟图，请写出图中①②③④分别代表哪些器官？2.【动动手】拿起模型甲（切记勿动模型乙），用手推拉橡皮膜，观察气球的变化。结论：胸廓容积扩大，肺容积随着；胸廓容积缩小，肺容积随着。三、探究吸气、呼气过程中肺容积扩张和缩小时，肺内气体有何变化？结论：肺容积扩大，肺内气压，气体（填“入”或“出”）肺；肺容积缩小，肺内气压，气体（填“入”或“出”）肺。【梳理巩固】肺与外界的气体交换：通过（）实现的肋间外肌膈肌胸廓容积肺容积肺内气压气流方向呼吸运动【小试身手】『基础题』1.呼吸运动是指吸气和呼气两个动作，呼吸运动的完成依赖于（）A.呼吸肌的收缩和舒张B.肺泡的弹性C.气体分子的扩散D.氧和二氧化碳的交换2.肺吸气时，肺容积及气压的变化是（）A.肺容积缩小，肺内气压升高B.肺容积增大，肺内气压增大C.肺容积增大，肺内气压下降D.肺容积缩小，肺内气压缩小3．某人平静时的胸围长度是85cm，尽力吸气时的胸围长度是95cm，尽力呼气时的胸围长度是83cm，这个人的胸围差是（

）A．2cm

B．8cmC．10cm

D．12cm4.人在平静呼吸时，胸廓容积的扩大是由于（）A.肋间外肌收缩和膈肌舒张的结果B.肋间外肌和膈肌都收缩的结果C.肺本身自动扩张的结果D.肋间外肌和膈肌都舒张的结果5.当平静吸气结束的一瞬间，肺内气压（）A．小于大气压B．大于大气压C．等于大气压D．等于06.当膈肌收缩时，下列叙述中，正确的是（

）A.膈顶部上升，胸廓上下径缩小

B.膈顶部上升，胸廓的前后径缩小C.膈顶部下降，胸廓上下径增大

D.膈顶部上升，胸廓的前后径不变『拓展题』7.根据右图(模拟膈肌的运动示意图)完成下列各题。①该模型此时模拟的状态是____________(吸气还是呼气)。②图中A表示____________，图中C表示的是____________。E表示的是____________。③用手向上推E，小气球____________，表示____________。④此模型不能演示胸廓的______径的变化，因此不能完全演示呼吸运动。《发生在肺内的气体交换》课后教学反思本课是人教版七年级下册第三章内容，本课的主要任务是理解肺与外界的气体交换过，课程内容内容难且抽象。课堂教学以“胸廓容积变化”为主线进行一系列活动，先宏观后微观、由外到内，层层深入，突破本节课的难点——肺与外界的气体交换过程。在这节课中，我首先通过“吹气球游戏”引导学生思考“呼吸运动的过程”和“吸气时，外界空气进入体内的路径”来导入新课，接着是学生自主预习，了解本节课所要学习的内容。在学习“肺与外界的气体交换”过程时，学生很难想象气体进出肺的机制是怎样的。我先是让学生做个小体验“深呼吸”来感受肋骨的运动以及胸廓容积的变化，接着通过改变塑料袋容积的大小来改变里面气体压力的大小，让学生意识到“一定的气体，当容积变小时，气体压力变大，反之亦然。”再利用两个动画形象的展示出肋间肌、膈肌的运动与胸廓容积之间的关系，一步一步引导学生总结出“肋间肌和膈肌收缩，胸廓容积变大；肋间肌和膈肌舒张，胸廓容积缩小”。在此基础上，引导学生讨论P46的“演示实验”和亲身体验“模拟膈肌的模型的运动”，加深对“肺与外界进行气体交换”具体过程。当学生对压力差有了一定的了解后，更容易理解呼吸运动的过程。在本节课的教学中，结合生物学科的特点，并充分利用多媒体技术与课程整合的优势，以图片、动画的形式将胸廓的运动与呼吸的关系、肺泡与血液之间的气体交换等