非车险主要产品概述课件

非车险主要产品概述1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。非车险主要产品概述非车险主要产品概述1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。非车险主要产品概述非车险产品体系简介财产保险的定义我国《保险法》第95条规定“财产保险业务,包括财产损失保险、责任保险、信用保险、保证保险等保险业务。”财产保险是指保险人对被保险人的财产及其有关利益,在发生保险责任范围内的灾害事故而遭受经济损失时给予补偿的保险。财产保险中所指的财产除了包括一切动产、不动、固定的或流动的财产以及在制的或制成的等有形财产外,还包括运费、预期利润、信用及责任等无形财产和利益。《初中数学课程标准》对初中数学教学提出了新理念、新要求，初中数学教学正在发生巨大的变化，初中数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新课标的课程理念，建立起新的初中数学教学观，寻求初中数学教学的策略。在农村中学生生源普遍较差的特殊条件下，开展数学课程改革、提高教学质量的任务更加艰巨。一农村初中学生数学水平现状随着新课程改革的进行，广大教师对新课程的理念有不同的认识，部分教师认为：素质教育还谈什么考试成绩，不应该考试，素质教育就是增加音、体、美、卫、劳等学科。农村小学数学教学重视算法，忽视算理；重视算得来，忽视为什么这样算；重视考试分数，忽视能力培养；重视考试结果，忽视教学过程。在当前的小学数学教学中，只重知识技能而忽视情感态度价值观，忽视过程与方法的情况普遍存在。为了应付期末质量检测，少数教师让学生抄做过的数学作业3～5遍。我校近几年来招收的小学生数学毕业考试成绩参差不齐，有30%左右的人不及格，有的年份达到40%。数学是初中学生历来感到“繁”、“难”和“枯燥”的学科，他们不了解初中数学课程的特点，没有掌握初中数学知识的学习方法、学习中应注意的问题、如何进行数学思维、如何有效利用课堂时间提高效率等等，仍以小学的方式方法去学习和对待，过一段时间就感到代数概念的抽象，公式、法则、性质的难理解、难记忆、难应用、难掌握，开始学习几何时，这种感觉表现得更突出。近年来，独生子女学生逐步增多，多数是留守学生，他们缺乏父爱或母爱，缺乏父母的严格管理，他们的思想、个性、性格、爱好与过去的学生不一样，吃苦耐劳精神不够，缺乏劳动锻炼，学习目的不明确，学习态度不端正。部分学生从自身家庭经济情况考虑，认为即使考上了，家里也没有钱，只想混个毕业证外出打工。因此学习缺乏动力，产生厌学情绪。总之，为了普及九年义务教育，农村初中学生生源数学水平差异很大。二农村初中数学教学的特点农村初中数学教师水平与城市教师水平有一定的差距，教学研究流于形式，其敬业精神不如城市教师。教学硬件设施较城市落后，如缺少网络教室、多媒体教室、电脑室等教学先进设备，还缺乏数学教学影视资料，远程教育更是不能实现，教师往往是三尺讲台、一支粉笔，教学参考书也很简略。社会上、家长心目中、上级教育行政部门看重的是向重点高中输送了多少新生，升学放在第一位，给教师造成了较大压力，忙于应付考试。三农村初中数学教学策略1．树立正确的数学教学观九年义务教育初中数学教材“上不封顶，下要保底”，全体学生要达到课标的基本要求。数学课程标准中明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。2．建立三维教学目标数学课程标准中明确指出：“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确立教学目标。数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度，即将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程，即将结果和过程放在同等重要的位置上。3．建立民主、和谐的师生关系热爱学生是建立民主平等和谐师生关系的基础，教师爱学生主要出自于对教师所从事的事业的热爱，出自于对教育事业的责任感。聊天对话，加强情感交流，有利于建立民主、和谐的师生关系。苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。”聊天是一种很直接的交流方式，它的表情、动作，使得对话双方的心灵更加直接地碰撞，学生对老师会产生一种亲切感和仰慕感，有助于师生关系的发展，也容易为双方所接受。加强学生的交流，尤其是平时较内向、不善言谈的学生，使他们可以敞开心扉，畅所欲言。教师和学生因其角色不同，知识水平的差异，认知能力的不同，导致看人、想问题的方法不同。采用角色互换的方法，可以为双方带来崭新体验的同时，还可以在相互的交流中培养学生的认同意识，更能融洽双方的关系。真诚对待学生和尊重、理解学生，教师和学生在人格上是完全平等的，必须相互尊重。教师决不能讽刺、挖苦、体罚、打骂和污辱学生；只有懂得尊重学生，才能得到学生的尊重。处于不同年龄阶段的学生，具有不同的身心特点；处于同一年龄阶段的学生，又具有不同的个性；在成长、发展中的青少年学生，总会有这样或那样的缺点，不可避免地会犯这样或那样的错误，而且他们还会有许多奇怪的想法和出乎意料的行为。作为教师必须理解学生，特别是要加深对体育差生的理解，理解是沟通的桥梁。4．建立合作学习、探究学习的课堂课标中明确指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。可将学生按成绩搭配分成4个大组，每个大组分成前后两个小组，共8个学习小组，每组6～8人，每个小组确定一名组长，这样，教师课堂提问可由组长组织，便于学生讨论，探索研究。5．实行分层教学教师要贯彻素质教育的有关精神，事实上任何教师的教学都不可能整齐划一。事实上，社会需要各种各样不同规格的人才，既需要高端技术管理人才，又需要生产一线的工人、农民，还需要商人、学者、科研人员、公务员等。因此，教师要有正确的、良好的心态，对学生要实行分层教学，不能一刀切，布置的作业要有梯度，适合不同层次的学生，让他们学有所得，学有所长。6．选择多种多样的数学教学方式方法在传统的数学教学方式中，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者、学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威者。教师习惯了根据自己的设计思路进行教学，学生很难有机会发表自己的见解。教师讲授法则、公式、概念等直接指向结论，很少让学生经历数学结论的思维过程，学生的学习方式基本是听讲――模仿――背诵――练习――再现。教师布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查一类的实践性作业。新课程要求教师转变教学观念，引导和鼓励学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、搜集处理信息，主动建构新知识，培养分析问题和解决问题的能力及交流合作的能力。提高农村初中数学教学的质量，还需要教育行政部门严把小学数学教学质量关。普及九年义务教育初中招生不进行升学考试，但应该实行升留级制度，小学三年级实行一次升留级，小学六年级实行一次升留级，否则小学学生毕业水平难以保证。现在评职晋级、评优选模也流于形式，违背了初衷，对教师应严格实行教学质量与评职晋级、评优选模挂钩，确保数学教学质量。选聘德才兼备的优秀大学生充实教师队伍，为教育注入新鲜血液，把学校学的新的教学理念渗透到教学改革中，不断引进先进的教学方法和先进的教学手段。提高农村初中数学教学的质量，还需要学校和教育行政部门组织开展形式多样的观摩课、示范课、优质课、说课、送教下乡等教学研究活动，为教师提供学习观摩的机会和提升的平台。提高农村初中数学教学的质量，还需要进修学校、教育学院、广播电视大学等对在职教师进行数学学科培训，鼓励教师参加继续教育学习，适应新课改的要求。提高农村初中数学教学的质量，还需要国家加大教育经费的投入，组织专家、学者编写全套系统的数学教案、课件便于教师进行加工取舍之用，教师毕竟不是科研人员，个人的力量、智慧往往很渺小。各教育资源网、远程教育要无偿提供数学教案、课件下载资源，更好地为广大教师服务。“初中语文读写中的互动”，是指在初中语文读写教学的过程中，遵循初中语文读写教学的基本规律，读写互动，对读写教学过程进行优化、调控，以保证读与写能够有机结合，协调发展，以达到提高学生的语文整体素质和语文教学质量的目的。新课标特别强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在读写教学中，采用互动式教学，要求师生有伙伴式交流，这有利于张扬学生的个性，放飞学生的思绪，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。因此，在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。课堂上学生之间，或学生与教师之间通过讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题，是学生学习知识的主要方法，也是培养学生口头表达能力的主要途径。与此同时，教师还应引导学生做认真的倾听者，课堂上要求学生认真记录，积极提问或表达自己的意见。与发言的同学要有目光的交流并以微笑、点头或鼓掌等形式回应演讲者，从而营造出宽松和谐的课堂氛围，建立起互动合作的师生关系。在基于以上认识的基础之上，我们关注互动之下的读写教学。首先，互动式的读写教学要遵循以下三原则：1.主体性原则学生是学习的主人，是互动的主人。读，就得静心地、认真地、投入地读起来；写，就得有心得、有体验、有感悟、有争论、有碰撞、有磨合；并在思想、情感、心灵、精神的交互过程中互启互发、互点互拨、互助互补。2.差异性原则互动教学，尊重个体的阅读爱好、阅读需求、阅读个性和阅读潜质；在阅读的基础上，尊重学生思考，尊重学生的个人写作风格，相互学习，取长补短，养成良好的写作习惯，并有一定的写作能力，从而激发每一位学生的内在学习动力。3.创新性原则指个体通过阅读，与文本交流对话，达成对文本某一方面或几方面尚没有过的解读思路和解读观点，从而开拓、发展、丰富文本的意蕴，获得阅读理解、探索研究的新成果，诉诸笔端，并在师生之间、生生之间，以及学生自己反复多次思考的变化之中，得到新的收获。在具体的读写教学环节里，根据不同的内容，采用不同的互动方式，达到对读写教学过程的优化，具体措施如下：在进行阅读教学之前，可先采用“生本互动”的方式，也就是我们传统的“预习”，但又有别于“传统”的方式：（1）感悟式。以朗读、默读等方式感知文本。朗读能够通过视、听多种感官渠道刺激大脑，使朗读者可以更好地感受和体会作品内在的思想感情，培养语感，增强写作能力及口头表达能力。叶圣陶先生曾强调朗读的作用：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”因此在课堂教学中，通过朗读是实现生本互动的方式之一。可以是个人范读、自由读、小组读、集体读、分角读、朗读比赛等。（2）质疑式。鼓励学生挑战权威。宋代学者朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，方是进矣。”诺贝尔物理学奖获得者、美国麻省理工学院教授、北京大学荣誉教授丁肇中先生谈到治学时说要“永远保持怀疑的精神，不要盲从专家，不要顾虑别人怎么评价”（丁肇中2003年10月22日博士北大报告会演讲“我所经历的物理实验和我的体会”）。在学习的过程当中，学生首先深入文本，体验感悟，然后发现问题，向老师提出质疑，教师则点拨释疑。需要注意的是，这里的质疑不是指提简单的问题，而是指提对权威进行理性怀疑的、具有深度的问题，简言之，就是指批判精神！没有批判的精神，也就没有创新的能力。而在阅读教学的课堂中，则常常采用“师生互动”的方式：（1）讲启式。对过去以教师活动为主的教学方法，以互动的理念使它再放光彩，不再是“一言堂”，教师的教是为了不教，教师的讲是为了不讲，目的在于以教授的形式教给学生学习方法、思维，学生听的目的不再是识记，而是掌握思路与过程，形成教授――听讲、模仿――示范这样的互动方式。（2）探询式。以互动的理念改变过去教学中教师的诱导这一角色，师生在活动中是共同活动的双主体地位，教师在教学中的提问不再需要唯一和标准的回答，鼓励学生在不失原则的情况富有个性和创意的见解，激发思考。（3）讨论式。教师或学生提出具有思辨价值的有一定深度的开放性的问题，然后几人一组展开讨论，自由发表见解，这也就是我们所谓的讨论式教学法。注意讨论的问题应利于突破教学的重点或难点，有利于实现教学目标，利于训练创新思维能力。（4）思辨式。点燃学生思辨的火花――把语文课设计成辩论课。俗话说：“没有争论就没有进步，真理越辩越明。”我们可以把语文课设计成辩论课，让学生就某个问题深入辩论。辩论能够让每一个学生深入研究文本，有目的地积极广泛地搜集相关的材料，锻炼自己搜集信息、筛选信息的能力，把问题引向深入，锻炼自己的辩论口才，能极大锻炼学生的发散思维，提高哲学的思辨能力，培养批判精神。教师在其中担当课堂组织的角色，并适时地给予点拨。在作文教学中，可采取“生生互动”的方式：（1）相互检验式。让学生出题。当学习了某篇课文或某一个知识点之后，学生就一定的范围出题（可以是有针对性的几个题目，也可以是完整的?卷），并提供详细的答案以及每道题的命题意图。然后以此考同桌或其他同学，并负责评分，教师把优秀的题目、卷子张贴，以为榜样。注意出题的时候老师要引导学生重能力的检测，考虑到题目能有效检测教与学的效果，指导命题的方法。（2）相互评改式。优劣由学生评说，互相批改。这也是很多语文老师时下运用的成功做法。例如，在作文批改方面就可以全程采用学生互相批改的方法，要求学生从一篇文章的格式、卷面、错别字、病句、标点、中心、选材、表达方式、语言的表达这九个方面进行批改。这样互相批改有三大好处：一是熟悉了写作的基本要求，可以指导自己的写作实践，也可以指导别人的写作；二是可以互相借鉴，取长补短；三是在调动了学生学习主动性的同时，大大节省教师批改作业的时间。（3）组织活动式。让学生组织课堂，即让学生来组织课堂。教师可以和学生一起设计课堂的活动方式，设计具体的、生动的活动流程。设计好之后，让学生当主持人组织课堂活动，让学生在扮演主持人的过程当中锻炼提高自己。事实证明：让学生参与的课堂才是真正有魅力的课堂。用互动的方式，让读写课堂的教学更加优化，实现教师与学生平等对话、相互促进。在这种相互交流的气氛中，创造一种和谐、平等的对话氛围，增强学生的自信心和与人交流、当众表达、自主决策的能力。通过提问与回答的多回合交流，在教师与学生之间形成一种良性互动的教学氛围与模式，教师通过不间断地提出启发性的问题，引导学生不断地多角度地进行思考，启发学生的才智，开阔学生的视野，促进学生的思维，最终培养学生解决问题的能力。这种互动课堂从师生之间的互动到生生之间的互动，以及教师与教师的互动，充分尊重了学生在学习过程中的主体地位，肯定了教师在语文教学中参与者与主导者的地位，对语文的读写教学有一定的促进作用。非车险主要产品概述非车险产品体系简介财产保险的定义我国《保险法》第95条规定“财产保险业务,包括财产损失保险、责任保险、信用保险、保证保险等保险业务。”财产保险是指保险人对被保险人的财产及其有关利益,在发生保险责任范围内的灾害事故而遭受经济损失时给予补偿的保险。财产保险中所指的财产除了包括一切动产、不动、固定的或流动的财产以及在制的或制成的等有形财产外,还包括运费、预期利润、信用及责任等无形财产和利益。非车险产品体系简介序号险种名称险种筒称机动车辆保险中强制保财产保险公司经营险种分类法定强制保险交强险企业财产保2010年5月12日,家庭财产保险普通家财险《财产保险公司保险条款投资型家财险投家财和保险费率管理办法》责任保险信用保险正保险船舶保险11货物运输保险12特殊风险保险普通健康险健康短期康保险投资型健康险|投健康外伤表保险16投资型意外险投意外他非车险产品体系简介机动车辆保险企业财产保险企业财产保险是公司保费规模第二大的险种,2012年保费收入10.95亿元,占比为4.65%。在全部非车险中,是保费规模最大的。企业财产保险在全部非车险的保费占比为36.5%财产保险是在传统的火灾保险的基础上演变和发展而来的,主要承保火灾以及其他自然灾害和意外事故造成的保险财产直接损失。企业财产保险主要包括:财产基本险财产综合险、财产一切险;机器损坏保险;现金保险;营业中断保险;工程机械设备保险及大型商业风险相关保险等。共有主险条款26个,附加险条款1700余个。企业财产保险企业财产保险的基本特征保险标的静止,存放地址固定c保险责任范围广泛;保险金额的设定方法c保险费率的厘定方法;c赔偿计算方法。企业财产保险(一)财产保险基本险、综合险和一切险财产保险基本险、综合险和一切险是企业财产保险的基本险种,也被称为“火险”条款。是对企业建筑物、机器设备存货等固定资产提供自然灾害风险或意外事故引起的物质损失的保险保障,是企业客户需求最普遍的入门险种其适用范围很广泛,一切工商、建筑、交通运输、饮食服务行业和国家机关、社会团体等均可投保。企业财产保险的标的包括￠属于被保险人所有或与他人共有而由被保险人负责的财产;￠由被保险人经菅管理或替他人保管的财产其他具有法律上承认的与被保险人有经济利害关系的财产企业财产保险(一)财产保险基本险、综合险和一切险财产保险基本险、综合险和一切险的保额设定●保险标的的保险价值可以为出险时的重置价值、出险时的账面余额、岀险时的市场价值或其他价值,由投保人与保险人协商确定。保险金额由投保人参照保险价值自行确定保险金额等于或高于保险价值时,按实际损失计算赔偿,最高不超过保险价值保险金额低于保险价值时,按保险金额与保险价值的比例乘以实际损失计算赔偿,最高不超过保险金额企业财产保险(一)财产保险基本险、综合险和一切险1、财产基本险的保险责任在保险期间内,由于下列原因造成保险标的的损失,保险人按照本保险合同的约定负责赔偿:)火灾;(二)爆炸;(三)雷击(四)飞行物体及其他空中运行物体坠落前款原因造成的保险事故发生时,为抢救保险标的或防止灾害蔓延,采取必要的、合理的措施而造成保险标的的损