土木工程施工课程建设课件

土木工程施工精品课程建设1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克土木工程施工精品课程建设土木工程施工精品课程建设1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克继承、发展、创新“土木工程施工”精品课程建设同济大学土木工程学院应惠清2004.5继承、发展、创新“土木工程施工”精品课程建设我校“土木工程施工”课程的历史沿革2.教师队伍3.教材建设与课程教学4.教学研究与改革5.网络课程的建设一、农村小学书法教育现状1.学校课程落实不到位虽然《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》（教基〔2002〕8号）文件近十年前早已出台，但学校课程安排书法教育课并能保证其课时的并不多，编写或审定出版规范的写字教材更少，有组织开展写字师资培训的更是少之又少。一些学校虽将书法课列入学校课程，然而形同虚设，书法课被挪用现象普遍存在。2.学生写字行为习惯差学生对于书法的兴趣欠缺，写字姿势正确率不足三成，其具体表现为：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近等。笔者调查了所在小学32个班级的1800名学生，发现执笔方法不正确约占七成，表现为：靠拇指根部、食指指尖的力把笔杆压在虎口内。手腕内抠，掌心转向前胸，笔夹朝内，笔杆朝外倾斜等。学生写字技能低下；字迹潦草、行款不整齐等现象屡见不鲜。3.教师书法功底不扎实以笔者所在福建省罗源县为例，小学书法专职教师没有一个。书法课大多由语、数教师兼任。根据一份资料显示：四所不同类型的学校（小学、初中、高中、职业学校），教师中能写一手漂亮毛笔字，并且具备指导学生书写毛笔字能力的均不超过10%。教师书法功底普遍不扎实。二、多管齐下，提高小学书法教育水平上海市一份汉字书写现状调查显示，年轻人写钢笔字不合格的达70%~80%。强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求。书法教育中暴露出的问题，我们不能熟视无睹，要采取相应的对策。1.好之者不如乐之者——探究有效教学方法儿童由于受年龄特点和认识水平的制约，兴趣动机会直接影响学习活动。在平时教学过程中，我们要因材施教，探索一些行之有效的教学方法。（1）多讲小故事。中国书法史上，有许多书法家的轶闻趣事。给学生讲古代书法家勤学苦练、献身书法艺术的故事，能激发他们书写的兴趣。如：苏轼故居“墨池”的来历、宋代书法家黄庭坚“观浆悟笔法”的故事、书法四大家之一颜真卿拜师的典故……让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术，激发了学生写好字的愿望。（2）妙用形象语。小学生的思维以形象思维为主，老师要把书法教学中出现的一些抽象术语形象化，让学生易于理解掌握。如：教学“竖弯钩”这一笔画时，引导学生把竖弯钩想象成一只美丽的大白鹅浮在水面上，仰着长长的脖子，高傲地唱着歌，明确运笔和结字的规律，便于提高其书写水平。（3）巧编顺口溜。在书法教学中，若能自编一些顺口溜，可以让学生牢牢地记住写法要领，还能激发学生写字兴趣。如：教学钢笔字的运笔方法时，可编成顺口溜：“小小一点要点好，提钩尖折要记牢。横要平，竖要直，认真练习功夫到，撇出锋捺伸脚，笔画健美字才好。”寓教于乐，学生既掌握了运笔方法，又增添了情趣，两全其美。（4）善用多媒体。利用投影仪、多媒体课件给学生展示或播放书法名家的有关讲座、欣赏名碑名帖，从感官上对学生形成新的刺激，从而调动起他们学习书法兴趣，有效地突破教学难点，提高课堂教学效益。2.万丈高楼平地起——严抓写字行为习惯卫夫人在《笔阵图》中说：“凡学写字，必学执笔”，正确的执笔是写好字的前提。为了让学生养成正确的书写姿势，可将其作为教学考核的重点内容，采取多种措施，矫正学生的写字姿势。（1）编口诀。把写字姿势、坐姿及握笔的要点通过多媒体课件详细生动地教给每一位学生，将书写姿势编成朗朗上口的口诀：“写字时，要做到：头正、身平、脚放松；眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳；心静认真写好字。”软笔书写教学中，老师也编了姿势口诀：“脚分开，与肩宽；头微倾，肚不挺；手握笔，掌中空，我是一个小书家！”学生熟记背诵，做到“练字先练姿”。（2）“木头人”游戏。如写字姿势的教学中，推出了“‘木头人’写字”的游戏，让学生保持正确书写姿势，如果谁没能保持好写字姿势，就要为大家表演节目，促使学生保持正确的姿势。（3）树立榜样。教师结合教学给坐姿及握笔姿势正确的同学拍照，展示给大家看，表扬书写姿势正确的“小明星”，让身边的榜样力量来影响学生，改掉不良的书写姿势。（4）家长配合。把家长请进学校，观看孩子的书写水平，观察孩子的写字姿势，让写字姿势正确的学生成为家长提醒孩子书写姿势的一扇窗户。加强家校联系，每周让家长反馈学生在家中书写姿势的情况。老师、家长齐抓共管，能收到良好效果。小学生年龄小，可塑性强，是培养良好写字习惯的最佳时期。新学期的第一堂课、第一次作业、第一项活动都是这种良好习惯培养的契机，教师要及时狠抓训练，良好写字习惯的培养就顺手得多。3.润物细无声——探索多样化评价方式书法教育的评价要有利于引导学生对书法学习的兴趣，可尝试多样化的评价方式：（1）真切的口头评价——唤起孩子积极情感。教师的口头评价是教学中使用频率最高，影响最直接快速的一种评价方式。应以激励性为主，用真诚的语言、亲切的语调，做到评价语言清楚。具体分析一个字的写法时，如竖中线、横中线、左上格、右上格都应说清楚，字的类型如左小右大、上小下大等应讲明确。语言实现儿童化，以唤起学生丰富的想象和积极的情感体验。鼓励学生和同学竞争、和自己竞争，在横向和纵向比较中提高自己。（2）多样的书面评价——激起孩子书写兴趣。一些直观具体的事物，比较容易吸引儿童的注意。可以用简笔画作为评分方式。如一个苹果表示还可以，两个表示很不错，三个表示你真棒。还可采用图章来评价，如大拇指章、红花章、笑脸章、哭泣章等。此外，尽量用激励性评语客观全面地描述学生的写字情况，如“欣赏你的字是一种享受，谢谢你给老师带来了快乐。”“祝贺你，你进步了。”（3）鲜明的实物评价——诱发孩子书写激情。运用铅笔、橡皮、五角星、卡通人物形象等实物奖励学生，让学生获得成功的感受。一个本子，一支铅笔，一张帖纸……学生从父母那里唾手可得，但教师将实物奖励给学生的时候，意义不同，让学生说说心里话，给予他们祝愿等，可有效激发其书写热情。当然，打铁还须自身硬。学校应充分重视书法课程，制定书法教育的师资队伍建设规划，有计划、有步骤地安排书法教师的培养，开展多种形式的书法教师培训、教学交流和研究活动，抓好教师书法基本功训练，提高教师书写技能和书法欣赏水平，逐步提高教师书法教育教学能力。总之，书法是一门综合课程。教师应尽可能培养学生兴趣，使学生爱上书法课、上好书法课，在写得一手好字的同时能了解和掌握更多的知识，感受祖国灿烂的文化艺术，加强他们的审美趣味和道德修养。一、农村小学全面发展的局限性主要表现在以下几个方面：1.经济条件的制约。农村小学教学条件比较落后，教学配套设施不齐全，在一定程度上制约了课堂教学和课外活动中学生全面发展个性特长的培养。在课上，没有先进的教学设备、教学器材等，教师还只是凭一张嘴、一支粉笔的说教授课方式给学生们灌输知识。学生们没有见过多媒体，不知道语音室，更不懂如何利用网上资源，简简单单的几张桌子和一块黑板就开始和结束了一天的学习。在课外，供孩子娱乐、锻炼的体育设施非常少，甚至没有。学校没有能力建设图书馆、体育馆、微机室，村里也没有这一类的场所，诸多方面都制约着孩子的全面发展。经济条件落后，城乡差距大更体现在双休日上。在城里的孩子可以去参观博物馆，上少年宫、舞蹈班的时候，村里的孩子只能是简单的玩闹。他们没有听过那些场所，只会玩玻璃球、玩纸牌、跳皮筋或是沉浸在看电视剧中，甚至出现打赌、吸烟、打架、偷窃等不良行为。2.把高分作为衡量教育质量的唯一标准。农村基础教育课程改革落实不完善，传统的应试教育思想观念根深蒂固，教师把成绩作为评价学生好坏的标准，对待学生产生不一样的态度。有些教师对“好学生”既温和又有耐心，认为他们日后必有所作为，且在考试中也会为班级争光。那些他们眼中的“坏学生”则是教师自身发展的绊脚石，给班级抹黑，教师不能正确地用发展的眼光看待问题，不能发现每个孩子身上的特长和他们特有的灵性，淹没了学生个性发展。在这种长期的思想束缚下，学生受成绩影响，逐渐失去兴趣爱好，只重视学习，阻碍了自身全面发展。3.主副科区别对待，重学科课程轻活动实践。在教学过程中，课程设置不合理，过多的重视语文、数学不利于其它课程的发展。据调查，许多农村小学还没有开设英语课程，即使有一部分开课了也达不到《小学英语课程教学基本要求》中规定的每周不少于4次的教学标准。像音乐、体育、科学等学科中很少有专业教师授课，学生学不到实质性的内容，对这些学科的概念很模糊，自身的兴趣爱好得不到彰显。学校为学生们组织的活动也很少，学生集体荣誉感不强，不利于学生的全面发展。4.教师老龄化严重，整体素质偏低。农村小学教师40岁以上的人数比例很大，教师年龄结构不合理，大部分是中师毕业、专科毕业或进修结业。教师学历不够，专业素质不强，综合素质偏低，虽然他们的教学经验丰富，但专业知识和业务能力难以适应新形势下教育快速发展的需要。老教师们利用传统的教学方法，单纯的说教授课。在课堂中不能充分发现每个孩子身上的特质，不能用发展的眼光看待学生，不能多角度看待问题理解孩子，尤其是低年级的孩子，在得不到教师肯定时产生惧怕、厌恶的心理，对学习失去兴趣。课堂教学没有激情，不能发挥学生的自主性，没能形成良好的氛围，甚至有些教师只是为完成教学任务从而忽略了孩子的心理感受。长期下来，孩子们也只会片面的看待问题。5.家长自身的局限性。农村小学生家长相对来说文化素质不高，只重视孩子的考试分数，而对孩子的个性特长培养关心甚少。在农村，许多家长外出打工，有的一年才回来一次，村里的留守儿童逐渐增多，大多数孩子由爷爷奶奶看管，由此产生了教育上的弊端。老一辈的家长对孩子只是采取溺爱的方式，一味地满足他们物质、生活上的需要，放纵孩子，而且由于他们文化知识不够，对孩子学习起不到作用，更不知如何正确教育他们，从而缺乏在精神、道德上的管束和引导。二、对小学生全面发展提出的几点策略1.改善学校教学条件。经济基础决定上层建筑，政府和上级领导部门应对农村教育发展给予足够重视。学校要充分发挥已有的教学资源的作用，积极争取上级领导的支持和帮助，加大对教育的投入，共同努力完善所需的教学设施，像数学教学中的教具、模型，英语教学中所需的语音室、录音机、微机室中的电脑设备等。2.促进学科学习面向主体性、创造性、实践性方向发展。课堂教学应以学生为主体，重视发展学生自主学习和创新学习，课堂多元化，创设良好的情境和氛围，激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生注意力，调动学生学习的积极性，通过启发式教学和探究学习，提高学生发现问题和解决问题的能力。转变教师的教育观念，教师在处理教材时应从多方面着手，对同一个问题要多角度思考。如：一位语文教师问孩子“春风是什么样的呢？”“温和的、猛烈地、强大的等等”这个问题本身没有确定的答案，是根据每个人的自身感受来说明，这时需要教师具有活跃的思维，开阔的想象空间，从学生的角度出发，对孩子的回答给予肯定、称赞，使课堂教学在和谐的氛围中进行。3.充分发挥二课堂的作用。二课堂在全国中小学的开设取得了丰硕的成果，一定程度上促进了学生全面发展的步伐，但农村由于受多方面的局限没有得到很好的实施，可利用的社会资源少。但农村小学可充分利用本地区的资源，创造出有农村特色的二课堂，村小学可以开设剪纸、书法、体育、棋类……让学生自由选择所喜爱的科目，由专业教师指导，实现按个性特长培养。学校还可组织学生集体春游，感受大自然的韵味，让学生画出乡村的景物，写出农村的特色生活，培养学生的观察力和感受力。学校还可开展各种比赛，如书法比赛、演讲比赛、小实验竞赛等，不仅丰富了学生的课余生活，培养学生的兴趣爱好，且适应了国家对人才全面发展的需求。4.加强师资队伍建设。农村小学教师工资不高而教学任务过重，通常呈现一师多科现象，不利于教师自身发展和学生学习。学校和政府部门应对教师的生活给予关注，满足他们的需要，实现教师的专业化。采取城乡教师双向流动带动农村教育的发展，学校也应组织教师外出培训，去模范校考察交流，请专家讲座等提高教师的综合素质。另外，学校应采取多种措施吸引高校毕业生，将它们的新教育教学理念运用到实践中来。尤其要满足音、体、美等专业教师的需求，教育要有新鲜的血液及时补充才能实现它的价值。5.做好学校和家庭之间的工作。在农村小学很少召开家长会，有的学校从没组织过。教师不能足够了解学生课后情况，家长对孩子的在校表现也一无所知，因此，定期召开家长会是教师与家长相互沟通的良好渠道，在家长会上，教师可以把孩子的在特长爱好和各方面发展情况向家长说明，并向家长介绍在小学阶段学生全面发展的重要性，获得家长的支持，教师也可采取家访的手段全面了解学生。总之，做好学校与家庭之间的工作有利于孩子健康全面的发展。继承、发展、创新“土木工程施工”精品课程建设同济大学土木工程学院应惠清2004.5继承、发展、创新“土木工程施工”精品课程建设我校“土木工程施工”课程的历史沿革2.教师队伍3.教材建设与课程教学4.教学研究与改革5.网络课程的建设1.同济大学“土木工程施工”课程发展的历史沿革同济大学《土木工程施工》课程教学已有50多年的历史。我校施工学科的前辈原同济大学校长江景波教授、原教务长曹善华教授以及著名经济管理专家丁士昭教授、施工界知名教授赵志缙等均曾在施工教研室工作1.同济大学“土木工程施工”课程发展的历史沿革20世纪50年代我国高等学校院系调整时,同济大学作为土木类专业重点学校,引进了前苏联施工方面的专家,成立了“建筑施工教研室”。吸取了前苏联的经验,最早编写了新中国《建筑施工》教材,并开设了“建筑施工”课程。1.同济大学“土木工程施工”课程发展的历史沿革20世纪60年代虽然受到文化大革命的影响,但我校建筑施工”课的教学仍然得到一定的发展,那时组建了建筑、结构、施工综合教研组,带领学生深入工程实际,同时编写了一批实用性较强的教材,如《单层厂房的设计与施工》、《多层混合结构的设计与施工》等1.同济大学“土木工程施工”课程发展的历史沿革文化大革命以后我国的建设事业不断发展,“建筑施工”课程的内容与教学也有了很大改变,在1978年,新版《建筑施工》教材在学校印刷出版它在原有基础上作了很大的补充与提高,为恢复高考后的施工课教学提供保证1.同济大学“土木工程施工”课程发展的历史沿革20世纪80年代