高中语文-春江花月夜教学设计学情分析教材分析课后反思

《春江花月夜》教学设计教学目标：知识与技能：1、通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。2、缘景明情，赏析诗歌水乳交融的艺术特色。（二）过程与方法：1、通过有感情地朗读诗歌，理清诗歌思路。

2、小组讨论诗歌的艺术手法，教师加以点拨。3、学生在赏析过程中，学习置身诗境、缘景明情等欣赏诗歌的方法。

（三）情感态度价值观：增强学生继承和发扬民族优秀文化的自豪感，培养学生健康、积极向上的审美情趣。重点、难点：重点：展开联想和想象，进入意境。难点：景、理、情如何有机地水乳交融。教法设计：

1、美读法：引导学生有感情地朗读课文。2、讲授法：系统传授知识，充分发挥教师的主导作用。2、点拨法：启发学生思维，调动学习的积极性和主动性，发挥学生的主体地位。教学时间：1课时教学过程：一．导入新课：一轮明月，照耀古今，激荡了多少中华士子情，文人墨客，对月感怀，留下了无数优美诗篇。有一首诗，“孤篇压全唐”，被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。（展示图片）这就是我们今天要学习的《春江花月夜》，作者张若虚，也因此“孤篇横绝，竟为大家”。今天就让我们一起领略张若虚笔下的“春风第一花”。一、明确学习目标二、走近作者：张若虚（约660－约720），扬州人，唐代诗人。曾以“文词俊秀”而名显长安，与贺知章、包融、张旭并称“吴中四士”。仅《全唐诗》录存《代答闺梦还》、《春江花月夜》两首。三、感知诗歌诗歌通过意象传递情感，标题中“春、江、花、月、夜”，5个意象，哪个意象是重点描述对象？学生回答：月。请学生自由朗读诗歌，围绕“月”意象梳理出诗歌的结构。学生回答结构安排，教师板书“景”、“理”、“情”这一文章脉络。赏析诗歌（一）月下美景请学生朗读诗歌前八句，教师加以朗读指导。注意：节奏223，语速宜慢。诗中有画，画中有诗，一首好的诗歌一定是一幅优美的图画。提出问题：前八句描写了哪些意象？描写了一幅怎样的的图画？明确答案：意象有春江、潮水、海、明月、波、江流、芳甸、花林、流霜、白沙。意境特点有清幽、朦胧、静谧、空灵。（二）月下之思作者独立江畔，产生了什么遐想？学生有感情地朗读。明确：生命短暂，宇宙无穷。这种感悟体现在哪几句诗里？“人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。”引导学生体悟：诗人虽有对人生短暂、宇宙永恒的感伤，但并不是颓废与绝望，个体生命虽有限，但一代一代连续起来，却是无穷无尽的生命的延续。其基调应是哀而不伤、郁而不堕的，使我们得以聆听到初盛唐时代之音的回响。（三）月下之情学生边读边思考问题：诗人是如何写出游子、思妇的相思愁情的？（提示：从关键词、意象、情景关系、手法等角度加以赏析）五、文本拓展传统意象月亮的文化内涵请学生回忆有关月亮的诗句。1、思乡怀亲之感：“露从今夜白，月是故乡明。”（杜甫《月夜忆舍弟》）“海上生明月，天涯共此时。”（张九龄《望月怀远》）2、清幽雅致之境：“明月松间照，清泉石上流。”（王维《山居秋暝》）“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”（王维《鸟鸣涧》）3、凄清孤苦之情：“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”（张继《枫桥夜泊》）4、时空永恒之叹：“今人不见古时月，今月曾经照古人。”（李白《把酒问月》）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（王昌龄《出塞》）月亮是怎样的一种美呢？请学生们的齐读：它是一种朦胧的美，如梦如幻，悲凉而又轻盈；它是一种纯粹的美，超于象外，宁静而又清纯；它是一种跨越时空的穿透和感动，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在诗意的光泽里消融；它是一场无声的细雨，慢慢浸润着每一位读者的心灵，汇集成河流，千年不息，一直流到遥远的未来…六、祝语希望同学们面对尘世的浮华、生活的喧嚣，也能让自己静对一轮明月，手捧一卷诗书。让自己的思绪自由飘飞，让生命沉浸于脉脉书香，让心灵幸福而诗意地栖居。《春江花月夜》学情分析鉴于学生既有的学习经验，学生对鉴赏诗歌已初窥门径，然而学习过程中却疏于朗读，读起来缺乏激情，因为本诗具有很强的抒情性与哲理性，没有深切的感情契合和情境体验，很难把握诗歌独特意蕴，因此我想通过这首诗的学习，通过反复诵读，体会诗歌抒发的丰富情感和蕴含的深刻哲理。依据新高考的政策以及立德树人的教学要求进行学情分析是完成一堂课的必要环节，也是实施具体教学策略的重要步骤，缺少学情分析，学生的学习往往没有实际效果，教师的讲解也难以落到实处。针对《春江花月夜》这篇诗歌的特点，我进行了以下几个方面的学情分析：1、学生学习特点分析高二的学生对于律诗和绝句有更多的接触，但是对于长诗还缺乏阅读经验，感知诗歌中的具体意象时往往顾此失彼，难以一以贯之体会整首诗歌的复杂情感。针对学生学习现状，以读促学的教学方案和诗歌分层的步步教学便尤为重要,引导学生参与诗歌探讨，积极主动探究诗歌主题,激发学习长诗的兴趣。把握意象的基础上，通过反复诵读和小组交流合作，更深层次理解《春江花月夜》的独特意蕴。从学生现有的诗歌知识储备出发，体味诗人以景传情，情景相融，以及人生哲理的深入思考。因此在课堂教学上，依据学生学习特点，梳理诗歌层次，准确把握诗歌主旨，反复有感情朗读诗歌，通过吟咏玩味诗歌情感。2、学生已有情感体验分析由于学生积累的古诗常识较为丰富，学生能够准确的理解诗歌的内容，把握诗歌的主题，因此课堂伊始通过学生积极参与的课堂导入，带领学生进入新诗的学习情境，这样有利于学生利用已有的知识经验，理解张若虚《春江花月夜》中个人的情感表达。因此，给予学生充分的时间听读、朗读、齐读等形式，反复体悟，把握诗歌内容，交流阅读感悟，分享情感体验。3、学生学习新知能力分析学习层次不同，学生掌握新知识的程度也存在很大差异，因此，根据学生学习新知的能力，学习深度和难度对于不同学生应该有不同的要求。新课学习过程中，分析班内学生中学习能力强学生以及学习能力较弱的学困生，因材施教、灵活变通，题目涉及也层层深入由易到难，争取学生在学习这首诗后能够获得学习长诗的能力。学习能力强的学生，能够在学习新课侯，深层次挖掘诗歌哲理蕴含，培养学生主动的思考能力；学习能力一般的学生，重点落实诗歌内容的把握，能够分析诗人使用的意象，并逐步体会诗歌情境，获得诗歌阅读自我体验。学情分析与教学设计、教学过程相辅相成，没有脱离教学的学情分析，教学的每一个过程都紧密联系。学情透彻分析才有了教学目标的精准有效，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁，只有真正了解学生的学习知识的特点和已有的情感体验，才能确定学习过程的重点，把握学生学习新知的能力。以上是对本节课及学生学习情况的分析，本节课的教学工作将在此基础上，因材施教，侧重不同学生提出不同要求，争取学生学有所获，形成丰富的情感体验。《春江花月夜》课堂效果分析《春江花月夜》属于古典诗词课型。现代语文观念中提倡语文教育要多读，要培养学生的语感，特别是对一些散文、诗歌类的课文。可见在学习古代诗文过程中，诵读是非常重要的，有助于加深对课文思想内容的理解。而且此题可以让学生大胆发表自己的看法及观点，锻炼其思维能力及口语表达能力。1.学生的学习状态（1）参与状态。本课讲授时比较重视学生的主体地位。在这节课的学习中，全体学生比较充分地参与到课堂学习中去。首先，同学们对这首诗的诵读读音准确，整齐一致，声音洪亮，情感充沛。其次，在展示环节，各组代表充分表达了本组的讨论成果，课堂氛围活跃，效果良好。（2）交往状态。在探讨过程中，各学习小组充分发挥聪明才智，畅所欲言，气氛热烈，有良好的合作氛围。课堂上同学之间可以信息共享，互通有无。从交往效果上看，学生基本上把握住了《春江花月夜》这首诗的情感线索和主题思想。（3）思维状态。学生思维状态较为活跃，能够运用发散思维思考月与历代诗人的关系，并且联想到很多与月相关的古典诗词名句，为理解《春江花月夜》这首诗的思想情感打下坚实的基础。（4）情绪状态。总体来说，学生在本堂课上的情绪状态比较活跃，但由于是第一次在录播室上课，不像在教室那样放松。（5）生成状态。在学习过程中，学生尽量各尽所能，并学有所得，基本感到踏实和满足。学生对后继的学习感到轻松，更有信心。2.接受知识的形态（1）基本性。这节课在设定教学目标时就考虑了学生已有的知识，在此基础上，教师设定了合适的学习目标。本节课注重基础知识以及基础知识结构本身的逻辑规律性，为学生主动探索新知提供了必要的生长点。（2）基础性。这节课所学的内容以学生已有的认识与经验为背景，尽量使学生所接受的知识与学生已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得更有意义。（3）过程性。在学生学习的过程中，我注意到留给学生充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讲座与交流获得理解与体验。（4）策略性。这一方面主要看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。（5）实践性。这节课所学的内容对学生会带来强烈的情感冲击，他们所接受的知识具有实用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续发展的能力。3.教师的教学行为（1）组织能力。它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。我在这堂课的教学过程中，考虑到学生的具体情况，针对不同情况的学生，因材施教，使每个同学都能有所得。（2）注意中心。这一点主要看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。在授课过程中，始终不要忘记老师是主导，学生才是学习的主体，努力让学生自觉主动地探求新知。（3）教学态度。老师在与学生的交往中，能够充分地尊重与信任学生，对学生一生的发展负责，能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，保护和鼓励学生的好奇心，对学生表现出来的独特性与创造性给予应有的赞赏。《春江花月夜》教材分析本课是人民教育出版社高二语文选择性必修教材中古诗词诵读单元第二首诗。这门选择性必修课，既是对学生以前诗歌学习的继续，也是对学生诗歌学习的深化，这本教材向学生介绍了许多优秀的古诗词，并且要求教师引导学生掌握鉴赏古诗词的技巧方法，使学生了解祖国的灿烂文化，并且提高学生的文学素养。学习本单元重在通过对古典诗歌意象的把握，发挥审美想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。《春江花月夜》作为本单元的第二篇，最能体现诗歌意境美的特点。本诗是流传千年的经典，被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰中的顶峰”，是本单元的重点赏析篇目，也是整本教材中有代表性的篇章。本单元教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法——“置身诗境，缘景明情”，即在欣赏抒情写景类诗歌的时候，反复吟诵，把握意象，进入意境，体会情感。因此我们在引导学生学习《春江花月夜》的时候，要反复诵读，置身诗境，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到脑海中，是整个心灵沉浸在一个想象的世界中，进而把握诗歌的主要意向，进行联想和想象，体会诗歌的意境，赏析诗人抒发的情感，得到审美享受。《新课程标准》要求语文教学能引导学生阅读优秀作品，品味语言感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力。《春江花月夜》评测练习基础知识1、在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是（）。这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》。与贺知章、张旭、包融齐名，被誉为（）。2、《春江花月夜》中贯穿全诗的中心景物是（）?A、江B、月C、花D夜3、借助月来表现亲人间刻骨铭心的思念的句子是（）。能力提升阅读课内文字，完成以下两小题。

春江潮水连海平，海上明月共潮生。

滟滟随波千万里，何处春江无月明！

江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰；

空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。

江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。

江畔何人初见月？江月何年初照人？

人生代代无穷已，江月年年望相似。

1．这段诗歌共描述了哪几种景物？

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2．“江畔何人初见月？……江月年年望相似”一段体现了诗人怎样的思想感情？

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_________________________________________________________拓展延伸阅读下面的这首诗，完成下列两题。

望月怀远

□

张九龄

海上生明月，天涯共此时。

情人怨遥夜，竟夕起相思。

灭烛怜光满，披衣觉露滋。

不堪盈手赠，还寝梦佳期。

1．这是一首月夜怀念远人的诗，意境幽静秀丽，情感真挚。语言明快铿锵，细细品味，如尝橄榄，余甘无尽。尤其是第一句“海上生明月”之“生”字，历来为炼字经典，你认为“生”字妙在何处？诗中的“生”字与张若虚《春江花月夜》中“海上明月共潮生”之“生”字，有什么相似之处？

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2．这首诗表达了怎样的思想感情？

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_________________________________________________________答案基础知识张若虚B滟滟随波千万里，何处春江无月明！能力提升春、江、花、月、夜五种景物。体现了诗人对宇宙生成、人类本源的思索，对人类在宇宙间生存状态的思考：宇宙永恒，明月常在，而生命又何其短暂；而整个人类又是代代相传，无穷无尽，与明月共存于天地之间！感情哀而不伤，充盈着热烈、达观之气。拓展延伸1、“生”字形象生动地写出了月亮从无到有的动态变化过程。2、这首诗通过写两地情人深夜对月不眠的实情实景，表达了远隔天涯的一对情人悠悠不尽的相思之情。

《春江花月夜》教学反思关于这节课，我觉得还有以下几点需要反思。一、备课时还要备学生我们每个老师都有意识的对学生进行素质教育，开拓学生的思路，但是这绝对是一个长期的过程，不是几节课就能培养的，应该从平时的每一节课抓起，只有平时的功课做足，我们的素质教育才能走的更远。二、上课要以学生为主体本课讲授时比较重视学生的主导地位，学生参与的过程多，内容量也较大，由此可见学生平时的训练很重要。导入为了创设情境，调动学生的积极性，在课堂一开始，我用优美的语言导入，唤起学生的无限情思，同时利用课件，创设情境，用情境教学法启发学生去想象《春江花月夜》的美、体会《春江花月夜》的美，培养学生的想象能力，进而激发学生发现美，欣赏美的能力。2、朗读课文语文教育要多读，要培养学生的语感，特别是对一些散文、诗歌类的课文。可见在学习古代诗文过程中，诵读是非常重要的，有助于加深对课文思想内容的理解。在诵读之前,我先对重点字词正音,并且指导学生阅读的具体方法，强调需要停顿和重读的地方，以保证学生诵读的准确性。然后，我让同学们自由大声朗读课文，熟悉课文内容。课程进行中，会根据需要让同学们齐读或个别范读。经过反复朗读，学生们对这首诗产生了浓厚的兴趣，并且对这首诗的情感有了深刻的体会。这为下一步教学环节奠定了良好的基础。3、问题设计在问题设置的环节，我遵循由易到难，循序渐进的原则，分层次地为学生设置思考问题。首先，我从诗歌意向入手，让学生找出诗中的主要意向，并找出其中的核心意向。这个问题对学生来讲并不困难，学生很快就找到了答案，但是学生的答案不够系统，需要老师及时引导提炼。接下来，从诗歌的意向出发，我引导学生深入体会诗歌的思想情感，品味诗歌的情感之美。而这是诗整首诗的关键所在。从最终的效果来看，学生基本把握住了《春江花月夜》的思想情感，课堂目标基本实现。4、学生活动本课讲授时比较重视学生的主体地位。在这节课的学习中，全体学生比较充分地参与到课堂学习中去。首先，同学们对这首诗的诵读读音准确，整齐一致，声音洪亮，情感充沛。其次，在展示环节，各组代表充分表达了本组的讨论成果，课堂氛围活跃，效果良好。在探讨过程中，各学习小组充分发挥聪明才智，畅所欲言，气氛热烈，有良好的合作氛围。课堂上同学之间可以信息共享，互通有无。从交往效果上看，学生基本上把握住了《春江花月夜》这首诗的情感线索和主题思想。三、课后反思我觉这节课的亮点有：1、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。2、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。3、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。上完这节课，我最大的收获就是上课要以学生学会东西为宗旨，课要实实在在，不能只做表面功夫。无论上什么课，这个宗旨都不能变。在以后的教学中，我会秉持这一原则，上实实在在的课，做实实在在的老师。《春江花月夜》课标分析高中语文新课程标准指出了语文的“课程性质与地位”，即“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里要强调一个问题，语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴，所以说语文“