学前儿童营养卫生课件

学前儿童营养卫生41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔学前儿童营养卫生学前儿童营养卫生41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔第四章学前儿童营养卫带教学重点与难点点学前儿查需要的营养素>学儿童膳食指南>营养缺乏对学前儿童的影响难点8幼儿圆膳食管理带“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。初中思想品德学科的最大特征就是理论性较强，内容比较抽象，给学生学习和理解带来一定的难度，导致学生对其缺乏一定的学习兴趣。这就需要教师改变传统的教学理念和教学手段，积极创设有效的教学情境，以适当的教学情境为主线来组织和调控课堂教学，充分激发学生学习的兴趣，帮助学生积极参与学习，促进学生学习能力的形成和发展，不断提高课堂教学实效。一、创设视听化情境，增强思想品德课的吸引力学生学习的情感是促进学习的驱动力，兴趣和情感很多时候需要一定的情境来激发，教师通过创设多媒体教学情境，充分利用多媒体将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起传递给学生，为学生营造一种接触实际、探究知识的氛围，吸引学生注意力，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学实效。在“文化习俗多姿多彩”教学中，我首先用多媒体展示了剪辑串联的二十几个世博会参展国的国家馆图片，看着美轮美奂、各具特色的展馆，再配以音乐和解说，让学生领略世界风情，领略世界城市发展的魅力，这些都深深地吸引着学生，让学生沉浸在世博会的氛围中，欣赏后迅速让学生谈谈参观世博园以及看到世界各国呈现给我们不同风格的建筑谈谈自己的感受。学生的积极性很快被调动起来，主动举手回答，课堂气氛活跃。激发了学生的学习热情，使学生积极参与教学活动，学生的潜能无论在知识能力还是情感态度方面都得到了充分的发掘和提升。二、创设情感化情境，增强思想品德课的亲和力新课程提倡师生互动，但这不仅仅是知识上的交流与互动，还应包括思维互动、情感互动和心灵互动。思想品德课教学在很大程度上就是情感教学，作为一名思想品德教师不仅要向学生展示自己的知识，还要向学生展示自己的思想、情感、心灵。教师通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染去触及学生的心灵，缩短师生在空间和心理上的距离，创设富有亲和力的学习氛围，使学生得到自我肯定和心理满足，达到师生互动、提高课堂实效的目的。在执教“广泛的民主权利”一课时，在引导学生理解公民享有权利时不得损害国家的、社会的、集体的以及其他公民的合法权利和自由时，我利用钓鱼岛事件发生后全国各地举行了多种形式的游行表达爱国热情，但有些地方出现了打砸日本商店、砸日系车等不理智现象，请同学评价这些行为，在评价的过程中我又追问：假如被砸的车是你家的，你有何感受？一下子缩短了师生之间的距离，学生纷纷发言表达自己的情感，有一位学生激动地站了起来：“这些行为发生后，日企在华减产，就会缩减员工，就会使许多人失业，就会使许多人的生活水平下降……我们爱国要理性，要采用正确的方法……”这位学生发自肺腑的话，不仅让同学们受到了教育，而且达成了教学目标，提高了教学效果。三、创设生活化情境，增强思想品德课的鲜活力教育家陶行知先生曾说过：“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育。”《义务教育思想品德课程标准》要求本学科教学要以学生的生活为基础。在教学中教师要根据学生的身心发展特点和生活体验，科学、有效地创设生活情境，使思想品德课堂更贴近现实生活，激发学生的学习兴趣和主观能动性。让学生通过学习来回归教材、回归生活，找出这些话题与教材理论知识的共通点，通过讨论、演讲等多种形式让学生来认知、感悟、体会，从而来激发学生的愉悦心情和求知欲，提高学生学习思想品德的兴趣。在“人生难免有挫折”教学中，我用多媒体展示历史上的一些名人在成就事业的路途中出现的困难和挫折。问学生：这说明了什么？你在生活中碰到哪些困难和挫折？你为什么会碰到这些挫折？碰到这些挫折时你是怎么对待的？等一系列与生活相关的问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时成绩较差的学生也跃跃欲试。学生学习的主动性很好地被调动了起来。这时，学习已经成为学生的自身需要，他们主动参与、主动探索，教学取得明显实效。四、创设角色化情境，培养学生的实践力初中阶段的学生大都生性好动、乐于表现、喜好模仿，角色扮演正是适应学生年龄和心理特点，满足其内在的表演欲和创造欲的一种有效方式。角色扮演指教师在课堂教学中根据教学需要，组织学生参与某个角色扮演体验现实生活，通过活动学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养，在掌握知识、发展能力的同时，学生还主动关爱生命、关注社会，逐步提高正确地分析和鉴别能力及自己的人文素养。角色扮演调动学生参与精神，激发学生兴趣，提高学生的主动性和创造性。达到教学相长、共同提高的目的，以提高堂教学效率。在七年级“矛盾的青春期”教学中，我请学生自创小品表演，角色模拟独立性和依赖性、自制性和冲动性、开放性和封闭性三组矛盾，学生跃跃欲试，很多人都积极参与，通过同学的角色模拟使学生正确认识了在青春期伴随着生理和心理的变化是不可避免地存在着的三组矛盾，使学生在获得知识的同时也发展了自己的能力。五、创设问题化情境，激发学生的创造力现代认知心理学认为：思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。创设问题情境就是围绕学习主题密切相关的真实事件或问题作为学生学习或解决问题的中心内容，让学生产生问题、接受任务，并开展探究活动，在完成任务的过程中掌握知识、获得认知与个性发展。在教学过程中，教师精心创设问题情境，为学生提供自由想象、自主思考的空间，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促使教学真正成为教师和学生富有个性化的创造过程，从而提高课堂教学的有效性。在九年级“依法治国是发展社会主义市场经济的客观需要”教学中，我用多媒体展示社会上存在的“牛肉膏”“瘦肉精”“毒奶粉”等食品安全的案例，提问：我们生活中还有哪些食品安全问题？国家要如何解决这些问题？这一疑问立即引起了同学们的兴趣，他们迫不及待地查看教材，从中找出理论依据，然后我给予点拨，并由此得出结论：依法治国是发展社会主义市场经济的客观需要。我又接着问，仅仅靠依法治国就能解决食品安全了吗？通过多角度、多层次的创设问题，开拓了学生的思路，使学生明确解决了对现实问题的一些困惑，又提高了学生分析和解决实际问题的能力，发展学生的创新能力，提高了课堂教学的实效。创设情境的方式是多种多样的、丰富多彩的，教师教学设计时要克服传统教学观念，精心创设符合教学内容要求的教学情境，营造民主、和谐、宽松的思想品德课堂，鼓励学生积极参与课堂活动，举学生之力，激学生之情，求互动之效，让思想品德课堂活起来，实现课堂教学的自我完善，不断提高课堂教学实效性。音乐能够带给人愉悦，音乐课却带给我们困惑，对于小学生来讲是如此，对于小学音乐教师的我来讲更是如此，二年级的学生可以不会唱《让我们荡起双桨》，但他们可以轻松的哼唱周杰伦的《双截棍》，每每到了音乐课上我都很难控制学生的思绪，比较唱歌跳舞，我相信他们更愿意去操场上踢球跑步，甚至我放一些流行歌曲，都比弹奏那些优雅或者说充满童真童趣的教学歌曲要更受他们的欢迎。是什么让音乐课成为副科中的副科？是什么让我们的孩子距离音乐课越来越远，而在小小年纪就或被迫或主动的亲近良莠不齐的流行乐？课余课间这成为我深深思索的课题，我的小学时代音乐课还并不专业，我还记得我们的班主任，高瘦的数学老师用蹩脚的姿势边拉手风琴边教我们唱世上只有妈妈好的情景，二十年过去了，我们这些相对专业的音乐老师却面对学生的漠然手足无措，究其原因，我想更多的是方法问题。这就不得不说音乐游戏在音乐教学中的运用了。游戏是儿童的本能性活动，是儿童内心世界的反映。”日本教育家铃木先生认为：儿童的心理特点是“玩”，把游戏引进课堂，让儿童感到音乐课是最有趣的课，上了还想上，所以从这个角度考虑，我们应该尽可能从儿童日常生活、身体活动和对周围世界的体验为依据，创造出一些儿童喜爱并能感受的音乐游戏，在音乐教学中加以应用。根据赞可夫的理论，音乐教学原则的核心是发展和形成学生的音乐听觉表象。音乐游戏具备了将音乐听觉表象付诸于行动之中的功能，让儿童从音乐中来――感受音乐（听音乐）；到音乐中去――表现音乐（音乐游戏）；再回到音乐中去――达到音乐教学的目的（掌握音乐）。经过一个学期的摸索和实践，我总结出音乐教学中的音乐游戏不同于其他一般的音乐游戏，它是通过游戏的形式，强调对音乐本身的体验与感受，剥离外在形式的虚繁，紧扣音乐的实质，从根本上服从音乐的指导。它从音乐本身入手，让小学生在聆听音乐的同时，引导他们通过一些音乐游戏去接触音乐的各种要素，在音乐教学活动中，引导他们通过音乐游戏去感受音乐的节奏、情节，感受音乐的魅力。让学生在“玩”的过程中主动学习，发挥想象力和创造力，让他们成为音乐活动的积极参与者与创造者。所以，音乐游戏在音乐教学中具有重要的意义与作用。首先我们要清楚音乐游戏具有哪些意义：一、音乐课相较其他的学科确实有独特之处。音乐课上活泼、轻松、愉悦的课堂氛围才能让学生喜欢并投入到音乐学习中去。它是富有生动形象的游戏教学，而不是枯燥的知识传授和抽象的音乐符号教学。例如学生在认识“1、2、3、4、5”这五个音符时，可以运用多媒体课件进行“小猫钓鱼”的游戏教学，让学生扮演小猫，把1/2/3/4/5五个音符写在形象可爱的“小鱼”身上，“小猫”钓到“5”时，让学生唱“5”，钓到“4”时，让学生唱“4”，反复进行几次，学生就能识别这些音符了。二、音乐游戏可以让学生真正成为课堂的主人，可以真正实现教师的主导地位和学生的主体作用。我联系语文课本中有关父母之爱的课文和动人的传统孝道故事以及《世上只有妈妈好》等歌曲，在反复让学生理解文字内涵的同时，学唱《世上只有妈妈好》等歌曲，让他们真正的带着自身的感受与感情却学习，增强了他们的乐感，加深了他们对伦理道德的浅显认知，更是让他们对父母之爱感同身受，课堂效果十分明显。三、在音乐游戏中还可以培养学生们的协作精神和团队意识。老师要做的就是创设良好的音乐情境，让学生感受音乐：设计好音乐游戏，让学生扮演好游戏角色去学习音乐。如在《蜗牛与黄鹂》中，学生可以凭借爱好单独或合作扮演蜗牛、黄鹂与葡萄架等角色。每个人都有角色，每个人都有不同的价值体现，这样学生的自信心和合作意识都能得到提升。作为爱好音乐的教育事业的老师，我们应该仔细的去探究：我们的在教学活动中，该怎样去运用音乐游戏呢？我们并不是要追求课堂的热闹气氛，为了游戏而游戏最后也只不过是让学生觉得好玩而已，真正的教学目的反倒不能达到。因此我个人认为在音乐游戏教学中应该注意以下几点：首先，教师必须研究和制定音乐游戏的规则和注意事项，并且要求学生遵守规则，服从指挥，否则的话课堂很可能一片混乱，甚至发生不该发生的意外。其次，不同年龄段的小学生有不同的兴趣爱好，我们必须因材施教，提倡对学生素质的提升，而非单纯的课堂教学，我们应该研究不同年龄段的音乐游戏。低年级的学生童真未泯，活泼好动，有较强的好奇心，喜爱表现，容易被生动的情节和鲜艳的色彩所吸引，可以通过教具配合音乐游戏牵引他们的注意力。中年级的小学生理解能力进一步提升，要在游戏设计中多对他们进行联想和想象方面的引导，随时掌握和调动他们的思维活动。而小学高年级学生由于年龄的增长心理变化和身体变化都比较明显，应该多关注他们的情感变化，不能强制性的规定他们去做或不做什么，尤其不能引起他们的逆反情绪。要进一步吸引他们成为游戏的创造者和发起者。我们要根据学生不同的年龄心理特点灵活运用音乐游戏这个手段，让音乐课在轻松愉悦中，在唱、跳、玩中令学生热爱音乐，乐于学习音乐。最后还要强调的一点，也是最重要的，在运用游戏时，一定要和音乐教育相统一。学生不能在热火朝天的游戏中玩过就算，只是为好玩而好玩却获得不了什么知识。老师一定要明确音乐游戏只是音乐教学的一种手段，在音乐课堂上要结合其他方法灵活运用。老师应该抓住音乐游戏的音乐性和趣味性去设计游戏，比如――音准训练游戏、节奏训练游戏、音乐感受力培养游戏等其他类游戏。要利用音乐游戏去发展音乐教育，发展音乐事业，在新的教育理念的指导下，发展心的音乐，心的教育，用心去创造新。学生的创新意识一旦被激发，我们的教育就顺理成章的成功了。第四章学前儿童营养卫带教学重点与难点点学前儿查需要的营养素>学儿童膳食指南>营养缺乏对学前儿童的影响难点8幼儿圆膳食管理带学前儿童处于生长发育阶段。合理膳食、均衡营养对于保证儿童身体和智力正常发育以及疾病预防、提高健康水平起着量要作用。带思考吃得好是否等于有营养?区、现在人们的生活水平日益提高,许多家长认为天天吃鱼、肉、蛋就是有营养,可乐、巧克力、蛋糕、膨化食品更是不离口,殊不知,这些食品摄入过多,其热量势必大大超过消耗量,剩余的热量转化为脂肪聚在体内,造