能与T细胞的TCR及B细胞的BCR结合课件

能与T细胞的TCR及B细胞的BCR结合幽默来自智慧，恶语来自无能能与T细胞的TCR及B细胞的BCR结合能与T细胞的TCR及B细胞的BCR结合幽默来自智慧，恶语来自无能第二章抗原Antigen抗原Antigen,Ag):能与T细胞的TCR及B细胞的BCR结合,促使其增殖、分化,产生抗体或致敏淋巴细胞,并与之结合,进而发挥免疫效应的物质。当前的小学数学课堂教学，以“教师为中心”的教学思想仍然根深蒂固。尤其是在广大相对落后的农村小学数学教学课堂上，学生的“主体性”常常受到教师“主导性”的排斥、羁押而被架空，学生只是“配合”老师“完成”教学任务，从而造成了学生不能“探究”、不会“探究”、不愿“探究”。因此，数学课堂教学中教师要善于通过多种途径，将数学教学与农村学生的生活实际紧密地联系起来，把学习的主动权真正交给学生，让农村小学生也能主动参与，乐于探究，从而逐步培养创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。一、创设有效情境有效的情境能激发学生的兴趣。因此，教学中，教师要努力挖掘教材本身的趣味因素，不断创设生动活泼、贴近学生生活实际的问题情境，最大限度地激发学生的求知欲和主动探索的积极性，使学生的智力活动达到最佳状态并能主动探究数学知识。创设情境要结合学生的生活实际，讲究实效性。如果滥用情景教学，华而不实，思维肤浅，就失去了情境创设的意义。如，教学“年、月、日”时，给学生出示这样的情境：“王华今年16岁，但只过了4个生日，你知道王华的生日是哪一天吗？”问题一提出，即打破了学生的心理平衡，创设了“愤”与“悱”的思维情境，继而引导学生探讨“一般情况下，几年过一次生日？”“现在王华今年16岁，但只过了4个生日说明什么？”……这样层层递进，不断深入，真正唤起学生探究新知的欲望，诱发“心求通而不达”的激情，从而使学生全心投入到新知识的学习中去。二、凸现问题意识问题是数学的心脏，是思维的催化剂，是探究活动的内驱力。探究性学习的一个显著特点就是围绕问题开展教与学活动。因此，在教学中教师要善于引导学生提出问题，再围绕问题开展活动。如，教学“圆面积计算”，先引导启发学生自己提出问题思考：1.圆可转化成什么图形来计算面积？2.转化前后图形有什么关系？让学生带着问题便自觉地投入下一步的探究活动之中。通过动手操作，学生自己发现了圆的面积公式，真正提高探究的实效性。三、加强动手操作现代数学教学理论指出，“数学知识能力的获得来自于学生参与数学探究活动。”因此，数学课堂要多给学生提供尝试、操作的空间，引导学生通过眼、耳、手、嘴、脑多感官参与探究活动，主动构建知识体系，克服“师代生劳”的现象，在实践探索中主动发展。如，在学习“三角形内角和”这个内容时，提供不同种类的三角形等材料，让学生用量角器先量出三角形的每个内角，然后相加，从而得出三角形内角和是180°，用剪拼的方法将三角形的三个角拼合在一起得到一个平角，从而得出“三角形内角和是180°”……这样，学生不仅得到结果，更收获了过程，通过动手操作，提高了探究的实效性。四、注重交流合作合作交流是新课程理念所提倡的一种重要的学习方式，在学生独立思考、主动探究的基础上，组织学生合作交流，这对于学生实现认知上的互补，促进学生的思维发展，增强合作意识，都是十分重要的。在教学中教师作为教学活动的参与者，不仅要参与到探究活动中去，与学生共同探讨，互学互动，还要指导学生掌握合作技巧和方法。如，在教学长方形面积时，每个学生的学具不够，肯定要小组合作才能完成。而在教学长方体体积时，一人肯定也不能搭成一个长方体，同样需要小组合作。合作探究不仅是形式上的合作，更是思维上的合作。因此，教师应在理解算法算理、探索规律、分析推理时组织学生合作探究，要善于让学生参与知识形成的全过程，这样学生获得的不仅是结论，更重要的是认知、思维、方发、情感等方面都得到充分发展。五、渗透数学思想数学知识中负载和蕴含着丰富的数学思想方法，如，归纳法、比较法、化归法等。教给学生这些数学思想方法，犹如教给学生一把开启数学智慧之门的钥匙，能大大增强举一反三、触类旁通的学习能力，快速有效地解决生活中遇到的数学问题。如，在教学“分类”时，首先让学生课前准备好自己最喜爱的玩具、图片、水果等，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生然后通过小组合作，动手把带来的各种类型的东西进行分类，汇报、交流分类理由，总结分类的方法。整个教学过程学生自主参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。在数学探究过程中，我们要更新观念，努力为每一位农村小学生营造一个适合探究的氛围，激发学生作为发现者、研究者、探究者的需要，让学生真正成为探究活动的主体，提升探究的实效。作为新时代的一名小学语文教师,我们有必要且有责任改革我们的古诗词教学,使古诗词能够更令人喜闻乐见,更生动活泼地走进小学生的心田,更加充分地发挥它的育人作用。现结合苏教版国标本小学语文第9册宋词《清平乐?村居》的教学,谈谈我对小学古诗词教学的三点建议,不妥之处未免贻笑大方,权当抛砖引玉,诚盼赐教。建议一:感受古诗词美妙,何不让学生唱一唱?但凡熟识中华古诗词的人都知道,唐诗、宋词都是可配乐吟唱的。为什么不能教学生按曲调唱一唱古诗词呢?首先,如果让学生会唱这首词,是不是还了这首词的本来面目?词本来就是要唱的嘛!其次,学生会唱了这首“清平乐”曲调的词,是不是就会举一反三,按调唱其他一首或若干首以“清平乐”为词牌名的古词?再次,学生会唱这首词,是不是会因此对中国古诗词产生更大的兴趣?是不是会更有助于中国优秀传统文化的传承?现在,许多中国孩子熟悉贝多芬的《欢乐颂》、舒伯特的《小夜曲》,又有多少孩子知道我们的《高山流水》、《梅花三弄》呢?至于宋词“清平乐”的曲调,知道的人更是稀少。虽然我们的语文课并不是音乐课,但如果引进音乐能有助于我们的语文教学,激发学生语文学习的兴趣,提高语文学习的效益,何乐而不为呢?建议二:深化古诗词理解,何不让学生演一演?小学生天真活泼、喜欢表现。像《清平乐?村居》这样直接描摹现实生活场景的诗词,完全可以让学生演一演。在表演中,小学生既再现了诗词的内容,又通过不断完善表演的过程深化了对诗词的理解。当然,伴随着这一表演过程的,始终是学生对古诗词的空前关注、积极地参与和饱满的热情。如果说,表演能让小学生对中华古诗词如此痴迷与充满热情,不正是我们教师期盼看到的情景吗?《清平乐?村居》中描述了江西上饶地区一户普通农家的日常生活场景:低矮的茅草屋旁,一条小溪蜿蜒流过,溪边长满了青青的小草。一对白发夫妻对酌小饮几杯后,在家门口慵懒而舒适地闲话家常,相互取悦,好不恩爱。屋外,他们勤劳的大儿子在小溪的东面给豆苗锄去杂草,二儿子在院子里细心地编织装鸡的竹笼,最招人疼爱的小儿子最淘气了,趴在溪边剥莲蓬吃呢!这首词明白如话,小学生容易弄懂诗意。如果让学生在理解诗意后,反复诵读,学生会感到提不起劲儿。可此时如果让学生演一演呢,情况就大大不同了。学生要积极争取出演词中的角色,必然要仔细研究“剧本”――这首词了。不但要考虑再现词中写的内容,词中各人的动作如何,而且要猜测、揣摩剧中人的表情,甚至还要创造词中没有述及的老夫妻的对话呢!通过把《清平乐?村居》这首词表演出来,学生从“走近文本”到“走进文本”,从“事不关己”到“身处其中”,有效地内化了对词的理解,“知、情、意、行”达到了新的高度与统一。建议三:感悟古诗词意旨,何不让学生写一写?《清平乐?村居》这首词用语简单,词意看看就能明白,但细细琢磨,就会觉得越看越有味儿,越读越有内涵。这一课,我们可指导学生进行小练笔的地方颇多,既能让学生在练习中提高书面表达的能力,又能在练笔中进一步感悟作者写词的意旨,潜移默化地培养学生正确的价值观与人生观。例如:基于对诗词意旨的感悟,练写我们身边那些一幕幕充满温馨的《生活中的小镜头》。在宋词《清平乐?村居》中,一户普通农家的生活小镜头,在作者笔下得到了定格。八百多年过去了,这首词跨越时空,这户农家生活中的一个平凡场面,由于诗人的“抓拍”,成了历史,成了永恒。这首词之所以能打动人,不是因为它反映的内容是金戈铁马、慷慨悲歌,恰恰在于它的朴素,在于它表现了人间的温情。其实,我们现在的生活中并不缺乏这样一些温馨的画面:父母下班归来,乖巧懂事的孩子递上一双拖鞋,捧上一杯热茶,用小手轻轻地帮父母捶捶背。相信这些细小的举动都会让为人父母者欣慰不已,甚至幸福得掉眼泪吧!雨中你默默上前,帮一个没带雨具的人打伞,公交车上主动给一位孕妇让座,过马路时小心搀扶一位老奶奶过街,甚至一个陌生的路人向你善意地微笑……生活中这样一些微不足道的小镜头,想来也会常常让你感动吧。通过启发学生回忆、捕捉这些生活中美好的瞬间,用笔记录下来,写下自己的感悟,是不是有一举多得之效呢?更重要的是,通过此举教育学生、影响学生,让学生学会感恩,学会感动,学生定会发现生活原来这样美好,我们的社会也会变得更加和谐。总之,中华古诗博大精深、源远流长,如何更好地指导小学生学习、欣赏、喜爱古诗词,我们小学语文教学工作者任重道远。真诚地希望有更多人参与这场讨论,为这项民族文化教育事业添砖加瓦。(责编侯艳星)第二章抗原Antigen抗原Antigen,Ag):能与T细胞的TCR及B细胞的BCR结合,促使其增殖、分化,产生抗体或致敏淋巴细胞,并与之结合,进而发挥免疫效应的物质。抗原的两种基本特性免疫原性immunogenecity):指抗原分子能够刺激机体产生免疫应答(产生特异性抗体及兔疫效应细胞)的性质。抗原性(antigenicity,又称兔疫反应性)指抗原分子与免疫应答产物抗体或免疫效应细胞)发生特异性结合的性质。完全抗原(completeantigen):具有免疫原性和抗原性的物质,如:蛋白质、细菌、病毒等。半抗原(hapten,又称不完全抗原incompleteantigen):无免疫原性,只有抗原性的物质多为某些简单的小分子物质。载体(carrier)赋予半抗原以免疫原性的蛋白质。半抗原+蛋白质→完全抗原半抗原载体完全抗原人人人从八人抗体∴自第一节抗原的异物性与特异性抗原的免疫原性的本质是异物性,抗原的特异性是免疫应答中最重要的特点,也是免疫学诊断和免疫学防治的理论依据。异物性异物即非己的物质,免疫学意义上的异物是指胚胎发育过程中兔疫系统没有接触过的物质。有以下三类异种物质——亲缘关系越远,兔疫原性越强如鸡血清对鸭是弱抗原,而对兔是强抗原。同种异体物质自身物质、特异性抗原的特异性是指抗原刺激机体产生免疫应答及其与应答产物发生反应所显示的专一性,即某一特定抗原只能刺激机体产生特异性的抗体或致敏淋巴细胞,且仅能与该抗体或对该抗原应答的淋巴细胞有特异性结合。决定抗原特异性的结构基础就是抗原决定簇。(一)表位(epitope),又称抗原决定簇antigenicdeterminant):抗原物质中能与其相应抗体或致敏淋巴细胞发生特性结合,决定抗原特异性的特殊化学基团。抗原的结合价(antigenicvalence)能与抗体分子结合的功能性决定簇数目。(二)抗原决定簇分类:1根据结构:A构象决定簇(conformationaldeterminant):由空间构象形成的决定簇,序列上不连续B顺序决定簇(equencedeterminant):序列相连续的氨基酸肽片段构成的决定簇。2根据功能:A隐蔽性决定簇:存在于抗原內部的决定簇。B功能性决定簇:能被B细胞识别,或与抗体结合的决定簇。3根据T、B细胞识别的表位A.T细胞表位(Tcellepitope与TCR结合的表位(约9~17个氨基酸残基)B.B细胞表位(Bcellepitope)与抗体和BCR结合的表位(约6~7个氨基酸残基或糖基)。cocoCOOA降解2cccC天然抗原分子降解后抗原分子◎B细胞决定基:1、在分于表面为线性结构;2、为隐蔽性抗原决定基;3、为构像决定基。◎T