电磁辐射监测基础知识课件

电磁辐射监测基础知识甘肃省核与辐射安全局凌电磁辐射监测基础知识电磁辐射监测基础知识甘肃省核与辐射安全局凌培训内容电磁辐射基础知识■移动通讯系统的电磁辐射监测■输变电设施的电磁辐射监测电磁环境现状监测概述随着人们物质文化生活水平的提高以及工业、农业、国对电能的供给提出了日益增成为人们生活的必需。为此成网为主导的并有规划的加速电能系统建设。提高输岀线路的电压等级,在既高压输电线路基础上又建批超高压、特高压次用亳流输电线羧了较驾是鑫座能结务孩电点衔来述离城市而改变为生前途渐进天死,室宅小区,某些地区高压架空电力线路林立密集其环境影响成为倍受关注的热点放与收，是指语文课堂教学中的授课方法。所谓放，就是指在教师的指导下，放手让学生独立地思考问题、分析问题、解决问题、并最终理解和掌握课文中有关的知识和情感；所谓收，就是指在学生独立地思考、分析、理解的基础上，教师对有关问题进行必要的归纳和综合，使学生获得的新知识明确化、系绕化、完整化。一堂成功的语文课，在教师的主导作用方面，表现为引导得法，既放得开，又收得拢，即收放自如；在学生的主体作用上，则表现为目标明确、思维活跃、新旧知识与经验能融会贯通，从而学有所得。放，就是最大限度地引发学生追求知识的内驱力，增强学生在获取知识过程中的自主性，让他们在分折理解与掌握知识的过程中，深深地走出自己的心理轨迹。只有这样，才有利于他们牢固地掌握知识，灵活地运用知识，并最终提高他们的语文能力。而语文课，由于它本身强烈的主观性特点――放，就显得更必要一些。但是，强调放，决不抹杀教师在教学过程中的重要作用。相反，采用这种教学方法，教师在教学过程中的主导作用则显得更突出一些。首先，放，要有明确的目标。在这个意义上来说，放正与撒网相同，撤网的目的是为了捕鱼，离开了捕鱼这个目的，撒网就没有了任何意义。一篇未经讲读的课文，对于学生来说，是一个未曾到达的境界，这个境界同学生经历与知识的原有水平是有着一定的距离的。而课堂教学的目的，正是为了让学生走完这段距离，到达这个境界。这中间，走的过程自然应该是由学生发挥自已的潜能，迈动自己的脚步，走出自己的脚印来。但是，朝哪个方向走，怎么走，走到什么地方去，却应由教师来指引与点拔。这也就是说，在学生分折与理解新知识的过程中，教师应提供给学生明确的目标和思维导向，否则，学生就有可能误入歧途，甚至南辕北辙。《故乡》这篇课文，让学生了解辛亥革命前后旧中国农民的不幸命运，让学生了解与掌握第一人称小说的一些基本写法，是这篇课文总的教学目的。而要实现这个目标，教师就须把自己的教学过程分成若干步骤与层次，并给予学生必要的引导与提示，或者设计出若干个具体问题启发学生：①在“我”的感觉中，故乡的景象有无变化？②作者是怎祥通过“我”的具体感受来描绘故乡景象的？这些描写表达了怎样的思想感情？③这些景物描写与人物形象的塑造有何联系？如此等等。前面我们将一课书的总的知识目标比作是学生未曾到达的境界，那么，这些在具体步骤或层次上的问题和提示就是学生思维途程上一个个必不可少的路标，正是这些路标引导着他们一步一步地走向那个境界。其次，放，要做到心中有数。这个“数”，包括两个方面的含义：第一是要吃透教材；第二是要吃透学生。所谓吃透教材就是充分而且深刻地把握教材的思想内容与写作技巧，把握课文知识的难点、重点以及各个段落层次的突破点。教师只有对教材掌握到这个“数”上，引导才能准确得体，问题的设计才可能恰如其分。如有人讲到《故乡》中的环境描写时，就认为故乡的景象在“我”的感受中是大大变化了，由美面变得萧条了。这个理解其实是错误的。首先，在“我”的感受中，二十年前的故乡也未必是真美丽，那种所谓模糊的“美丽”的记忆，不过是儿时的一种天真幼稚的感受而已。其次，从辛亥革命往前推二十年，中国农村的景象也决不会是美丽的。腐败没落的清政府早使它治下的土地变得萧索荒凉了。而且作者在《故乡》中的环境描写也恰恰是表现农村景象本质上的不变，从而艺术地、形象地说明辛亥革命的不彻底性，并未给中国农村带来新的生气。正是这样背景使得闰土日复一日地走向贫穷与衰落。而那段瓜田月下的风景描写，则纯粹是为了衬托少年闰土的活泼、神奇的形象。因此开头那一段环境描写决不可与这一段环境描写相提并论，把两者放在同一意旨下进行比较，显然是错误的。准确无误地把握教材内容，是课堂教学能否成功的先决条件。没有这个条件，一切的设计与步骤便无从谈起。所谓吃透学生，就是要充分细致地把握学生在接受新知识时原知识基础、思维能力等方面的水平和特点。我们还以《故乡》为例，有的教师用一堂课甚至更多的时间来让学生认读辨析课文中的生癖字词，或用词造句，或抄写段意。这就是知识目标的质量过低的表现。这样的课堂教学使学生索然无味，不可能激发学生的学习兴趣，也不能提高学生的实际能力。而有的教师根据课文表现的思想内容分析鲁迅当时的世界观是属于进化论还是阶级论又期望过高。学生几乎是望尘莫及。总之，质量过低，学生就会感到无聊而疲惫；质量过高，他们又会感到困惑而疲惫。只有目标的设计恰如其分了，才会收到应有的效果。第三，放，要循序渐进，由浅入深。每一课的教学内容的设计与安排，都应该是一条循序渐进、由浅入深的知识链。放就得遵循这个规则。上面讲的是放的过程中三个必不可少的因素。这三个因素其实是互相联系的，只有有机结合，才能达到预期目的。当然，有放必有收，正如捕鱼，撤网必须收网，才能捕得到鱼。放是前提，收是目的。实际上，放即寓着收，放得准确，是为了收得充分，放得系统，是为了收得有效。但是，放毕竞代替不了收。那么，收又要注意哪些问题呢？首先，收要做到鱼满而网合，水到而渠成。这一点，主要是说时间要及时。鱼群未至而收网，是为时过早，网中无鱼；水到渠不成，是为时过晚，水就会四下漫延。实际上，在教师把预定的知识目标放下去后，其观察和检查工作应贯穿于学生对有关问题进行思考分析的全过程中，时时留神他们反馈的情况，把握他们认识和理解的过程。估计学生将知识领会得差不多的时候，便及时进行综合和归纳。综合与归纳，对于那些反应敏捷，理解速度快的学生是一种及时的肯定、安慰和进一步充实；而对于那些反应较为迟钝、理解速度慢的学生来说又是一种及时的拨迷、修正和补足。因此，收得及时，是十分重要的。其次，收要做到准确无误，简洁利落。准确无误是就知识而言的。也就是说，教师的归纳综合，要恰如其分地揭示知识要点，要高屋建瓴，揭示课文内容。简洁利落是说知识要具体明确，严谨清晰。在放的过程中,则要让新知识与学生的感情体验交织融合、印证、补充、提高；在收的过程中，则要使新知识在学生认识中理性化起来。总之，放与收是一门艺术，是知识与能力综合而成的艺术。它要求教师专业知识要精深，教学方法要恰当，才能放得从容，收得潇洒，从而达到出神入化的境界。随着基础教育课程改革的不断深入，广大农村越来越多的小学开始从小学三年级起开设英语课。实践表明，从小学开始开设英语课有助于培养儿童学习英语的兴趣和语感、开阔视野、发展智力和提高文化素质。但由于?多原因，现在小学英语教学质量还不能尽如人意，小学英语与中学英语存在的衔接问题也越来越突出。无论是学生学习心理，还是教材、教法和学法等方面均存在尚待解决的一系列衔接问题。造成为数不少的初一新生难以适应初中的学习，其成绩和学习兴趣明显下降，甚至产生害怕学习英语的心理。1.农村中小学英语教学衔接困难成因1.1师资力量薄弱，教师综合素质有待提升。农村的英语教师很少来自师范专业，多半是没有受过正规培训的非专业性教师；再加上农村师资力量薄弱，经常会出现一个教师教多个科目，或者教多个年级的现象，甚至有的英语教师还是其他专业的老师改行过来的。因此，教师的素质参差不齐。由于这些老师没有经过专门的英语学习或培训，他们对英语教学的规律及教法肯定了解甚少，再加上教师的教学任务繁重，难免会出现教师备课不充分，教学效果不理想等问题，这无疑会对学生的英语学习产生消极影响，甚至会打击学生学习英语的兴趣。1.2中小学英语教育存在较大的差异性。小学阶段的英语教学倾向于教学生一些简单的词汇和句型，教师的教学形式多以课堂活动为主，且每次的教学内容比较少，教学进度也比较慢，所以学生能在轻松、愉悦的课堂学习中完成学习任务。到了初中阶段，随着英语知识结构大幅延伸，词汇量大幅增加，教师的教学重点也更倾向于固定搭配，特殊句式以及语法结构；而且教学进度肯定比小学时加快，对学生的要求也从培养学生的学习兴趣转向培养学生的语言运用能力；再加上学生在初中阶段学习的科目增多，他们分配在英语学习的时间较之小学时也会减少，因此难免会让很多学生短时间内无法适应初中的学习生活。此外，由于很多老师不重视中小学英语教法、学法的衔接，再加上中小学英语教师之间缺少沟通，所以小升初时难免会出现这样或那样的问题。1.3中小学教师间缺乏衔接交流。由于中学、小学多数属于独立办校，学校座落位置不同且交通不便，因此中小学英语教师经常进行沟通交流不太现实。在学校内部，同类别学校英语教师间的交流则一般较为频繁，如中学与中学之间，小学与小学之间的教研活动会经常开展，可是中学与学之间教研活动几乎空白。如果没有教育主管部门介入，中学英语教师一般是不愿去了解小学英语教学的实际情况，反之小学教师也是缺乏主动了解中学英语教学的实际情况。2.农村中小学英语教学衔接对策2.1加强师资力量建设，全面提升中小学英语教师综合素质。中小学英语教学顺利衔接的关键是教师的教学水平。农村地区由于办学条件，教学资源等因素造成教师资源稀缺，教师素质不高，因此各级教育主管部门和国家有关应重视和加强中小学教师的培训，拓宽教师引进渠道，丰富师资来源。在培训方面，不仅要培训教师的英语教学技能和教学方法，还要让教师学习基础教育阶段英语课程标准；在条件允许的情况下，尽可能地为英语教师提供进修、外出学习的机会，以提高教师的整体素质；在经费投入方面，要加大农村地区的教育投资力度，大力支持农村地区的新课程改革，制定各种优惠政策多渠道地吸引优秀青年教师、应届师范生到农村任教。2.2强化教学内容、教学方法的衔接。首先，注意教学内容的衔接。中小学英语课程标准的差异使得其教学计划和教学侧重点有所不同，所以小学英语教师应该在备课阶段多了解一些初中英语课程的内容，并结合初中英语课程的内容和特点去设计有衔接的课程计划；同时初中英语教师也应该结合学生小学已掌握的知识去构建新的知识。其次，注意教法的过渡。小升初的学生正处于英语学习的过渡阶段，因此教师切记在课堂一味的进行知识讲解，而应该有选择性的延续小学时的直观教学法，如把对话表演、歌曲、游戏等活动引入课堂，活跃课堂气氛，消除学生的抵触心理。当然，教师除了教授学生知识外，还应该注重对学生学习能力的培养，由小学的被动学习为主动学习。此外，教师还应该多鼓励、关心学生，与学生建立彼此间的信任，增强学生学习的自信心，这样学生才能尽快适应新的老师，较好地适应新的初中学习。2.3中小学教师间要加强交流。长期以来，中小学各自分立、相对封闭的，中小学教师之间更是缺乏直接交流，对学生可持续发展的教育指导认识不足。教学衔接一旦不到位，就会出现“小学抱怨中学、中学抱怨小学”的怪现象。因此，加强中小学之间的交流是非常有必要的。英语教学要注重中小学之间的衔接，且这种衔接是双向的：小学要做好各项入学准备教学，中学教育要做好入学后的适应教育，把入中学后英语教学的起点降至符合小学与初中生交叉阶段特点的水平，使初一新生顺利适应初中阶段的学习。衔接问题在操作上仍需要有关部门提出更具体的指导意见和大力支持。教育主管部门要有计划地安排初一年级英语教师和小学英语教师互相听课、上课和交流，了解小学生的学习特点和教师的教学风格，为中学教师在教材内容、教学方法和学生学习心理等方面的衔接提供感性认识。同时也让小学教师熟悉中学的教学内容和要求，有利于他们今后适时调整自己的教学方法、模式，为衔接做些积极的准备。综上所述，农村中小学英语的有效衔接，是全面提升学生英语综合素质，培养学生积极学习态度的有效途径。因此，农村中小学英语教师应当加大教学衔接力度，为实现学生英语学习的有效过度奠定基础。培训内容电磁辐射基础知识■移动通讯系统的电磁辐射监测■输变电设施的电磁辐射监测电磁环境现状监测概述随着人们物质文化生活水平的提高以及工业、农业、国对电能的供给提出了日益增成为人们生活的必需。为此成网为主导的并有规划的加速电能系统建设。提高输岀线路的电压等级,在既高压输电线路基础上又建批超高压、特高压次用亳流输电线羧了较驾是鑫座能结务孩电点衔来述离城市而改变为生前途渐进天死,室宅小区,某些地区高压架空电力线路林立密集其环境影响成为倍受关注的热点概述随着21世纪的到来,人类已进入信息时代,广播电视、无线电通信的快速发展,大量电视发射塔,播发射站,雷达站,卫星通信地球站,微波中继站,移动通信基地站等产生电磁场的设备也越来越多。这些设备对人类的生活和发展起到了重要的作用,但也造成环境中电磁能量密度增大,频谱增宽,无线电噪声水平增高。概述■尽管输变电设施和广电通信设施产生电磁效应的机理和对电磁环境影响不同,但它们都会在邻近该设施的局部空间可能产生较高的电磁场曝露。高强度,长时间的电磁场照射,对公众的身体健康有不良的影响;同时对家用电器医疗设施等造成干扰。高强度的电磁场是一个重要的环垃污染要素,而电磁波是能量流污染,看不到,听不到,嗅不着,摸不着,但却充满了环境空间。所以,我们要加强对电磁波特性的研究,既要把电磁能作为一种资源,充分地利用为人类造福;又要加强电磁环境管理,做好建设项目电磁环境的预测与评价,将其负面效应控制在最小的影响程度电磁环境术语■1、电磁环境指存在给定场所的所有电磁现象的总和。一般有三种典型存在工频电场、工频磁场:目前我国电力供电频率为50Hz,在导线或设备周边产生工频电磁环境,以电磁感应为主低频电磁场:一般指10K-100K频率特征的电磁场,是一个较复杂的电磁环境,感应、传导、辐射几种形式共存。高频电磁场:国标《电磁辐射防护规定》(GB8702-88)中频率范围是指100KHz以上的电磁环境,远场主要为辐射场电磁辐射能量以电磁波的形式由源发射到空间的现象。或称时变电磁场以波的形式向远处传播不再返回的过程称电磁辐射一.电磁环境术3、电磁污染是指天然的和人为的各种电磁波的干扰及有害的电磁辐射。4、电磁波交替变化与交替产生的电场和磁场,由近而远的传播即波动的电磁场。它是物质存