初中生物-人的性别遗传教学设计学情分析教材分析课后反思

《生物体的结构层次》讲评课教学设计第二章生物的遗传和变异第四节人的性别遗传课型：新授课课时安排：1课时【内容分析】本节课属于下册第八单元第二章的第四节，表面看人的性别遗传相对独立，但由于生男生女的过程本身是生殖过程，要用到：生成生殖细胞时染色体减半；分析遗传病时要用到基因的显隐性，所以第二节基因在亲子代间的传递和第三节基因的显隐性必须做到夯实基础，才能对本节课的内容深入理解。人的性别遗传表面内容涉及两部分：男女染色体的差别、生男生女的机会均等，但由于涉及模拟实验的具体操作和生活中男女性别比失调问题和伴性遗传病的分析都是学生难以理解的内容，所以需要仔细规划细节，并注意同时启发学生的探究意识和创新意识。【教学目标】知识目标：1.了解人的性别差异是由性染色体决定的。2.理解生男生女的道理，以及生男生女机会均等的原因。能力目标：在模拟探究中学会合作、分析数据；并尝试创新改进实验。情感目标：1.能用科学的态度看待生男生女的问题。2.能利用所学解释生活中的问题。【重点和难点】1.识别男女性染色体的差异；2.探究生男生女机会均等的原因。【教学策略】小组合作探究，通过辨别对比电镜下的男女染色体图谱，突破男女性染色体差异的难点；通过模拟实验体验解决生男生女的机会均等。【教学准备】教师准备：（1）制作课件。（2）模拟实验的材料用具：黑白围棋子，纸袋等。（3）查阅有关性别比失调的信息。学生准备：查阅有关与性别有关的遗传病的信息。【教学设计】学习内容教师活动学生活动组织教学，温故知新运行课件，展示两幅图。启发学生：“产生的生殖细胞从染色体的组成情况分析，哪幅图正确呢？能说明原因吗？”积极观察思考，抢答：“图2正确，因为形成生殖细胞时染色体减半，不是随意的一半，而是每对染色体各有一条进入精子或卵细胞中。”创设情境，导入新课第四节人的性别遗传运行课件，“伴着婴儿的啼哭声，新生儿来到了我们中间，很多人都会热心的问：是男孩还是女孩？男女性别是由什么决定的呢？”出示课题。视觉和听觉的刺激下，大脑同时激活，进入积极思考状态，开始探究新知。【探究活动一】男女染色体的差别1.区分男女性染色体2.区分性染色体和常染色体并写出各细胞的染色体组成3.2种精子和1种卵细胞导入探究二1.=1\*GB3①出示电镜下未整理的染色体图谱=2\*GB3②出示整理后的染色体图谱，指导观察比较不同之处③资料展示：性染色体发现史2.=1\*GB3①出示染色体图谱，指导学生观察分析：纵观23对染色体。=2\*GB3②引领学生看图分析，并同时据学生的回答板书3.指导学生比较精子和卵细胞各有几种类型启发思考：2种精子与1种卵细胞是随机结合的吗？这对生男生女的几率会有什么影响？1.=1\*GB3①观察不易区分；=2\*GB3②观察对比：迅速找到第23对染色体男女不同，定为性染色体。通过两次对比观察体会科学研究中整理分析的重要性③体会并认同一个科学的发现往往会经历艰难的历程，并且是多人共同努力的结果2.=1\*GB3①观察图谱对比分析，1—22对为与性别无关的染色体，属于常染色体第23对为性染色体=2\*GB3②用图谱的形式写出精子和卵细胞的染色体组成。3.比较得出：2种精子和1种卵细胞进入积极思考状态，并开始跃跃欲试想探究【探究活动二】生男生女的机会均等1.模拟实验：探究：精子与卵细胞随机结合，推导生男生女的机会均等2.用遗传图谱说明生男生女的机会均等导入探究三1.=1\*GB3①指导学生了解实验目的、材料及实验步骤。=2\*GB3②提示注意事项，宣布实验开始。③巡视小组实验过程，发现了两种不同情况④统计实验结果，得出结论统计结果并计算比例⑤启发分析比例不是1:1的原因随着组别的增多，比例有什么变化？原因是？⑥实验总结与评价：请用1个纸袋完成实验的同学说明理由。特别表扬：这是对实验结论的深化！对创新改进实验给以高度评价；对认真按程序做实验的同学也提出表扬。启发思考：实验结论是否与遗传学理论一致呢？根据学生描述板书遗传图谱启发学生思考：生活中男女比例是1:1吗？1.=1\*GB3①了解实验目的、材料及实验步骤。=2\*GB3②小组分工，并检查材料③分工合作，进行模拟实验小组实验中出现1种新情况，有的小组只用1个纸袋完成实验④每组上报结果，计算比例⑤分析得出：实验组别越多，实验次数越多，比例越接近1:1；延伸：探究实验中增加重复组，可以避免偶然性，减小误差。得出结论：精子与卵细胞随机结合，推导生男生女的机会均等总结：生男生女取决于精子的类型⑥深化结论：理由：1号袋无论怎么取，都只有1种可能，永远都是白色的，所以对组合结果能产生影响的只有2号袋中的棋子（即精子）的类型，这说明决定生男生女的是精子。学生总结：“生男生女取决于哪种精子与卵细胞结合，即取决于精子的类型。”学生边思考边描述图谱积极思考知识应用：【探究活动三】走进生活1.性别比失调2.优生优育：遗传病的判断及预防=1\*GB3①Y染色体上的遗传病=2\*GB3②X染色体上的遗传病1.=1\*GB3①出示资料，引导分析=2\*GB3②播放小视频：性别歧视③图片说明失调的危害和解决办法2.=1\*GB3①出示问题并启发思考：（1）假如一个家族中的男人都患有某遗传病，致病基因最可能在什么染色体上？（2）这个家族中的男人要生一个健康的宝宝，只能生男孩还是女孩？=2\*GB3②色盲是一种由X染色体上的隐性基因决定的遗传病，有一对夫妇，妻子为患者XbXb，丈夫表现正常XBY。（1）妻子怀孕后，要想生个不色盲的孩子，要男孩还是女孩？（2）在色盲患者中，男性多还是女性多？1.=1\*GB3①资料分析：性别比失调的现状=2\*GB3②观看小视频：性别歧视③体会性别比失调的原因、危害、解决办法2.分析思考并回答=1\*GB3①学生巧妙地利用画遗传图谱的方式得出结论：（1）致病基因在Y染色体上（2）生女孩是健康的=2\*GB3②学生巧妙地利用基因的显隐性原理和画遗传图谱的方式得出结论：（1）女孩XBXb不患色盲（2）色盲XbY患者中，男孩多课堂小结请说出本节课的收获，启发：可以用一句话说出最大的收获几个代表争相说出自己的收获而且知识点全面、实验心得及对生活问题的反思都证明了一节成功的课巩固提升小试身手：练一练学生用伸手指（1.2.3.4个手指分别表示A.B.C.D.答案）亮答案的方式巩固提升，每个题都能达到90%的正确率，课堂气氛热烈板书设计作业布置必做题：学案1—6选择题选做题：学案选择8，简答题9课后反思【本节课的优点】对课堂发生的意外（少了1个纸袋）能巧妙处理，并迅速把劣势变优势，激发学生改进实验学生对实验的改进，能做到及时发现并给以表扬和激励让改进实验的同学谈改进理由时，借势深化了实验结论：生男生女取决于精子的类型，一举多得对按程序认真做实验的同学也提出表扬，肯定其认真探知的态度分析实验结果时，大胆尝试分析偏差的原因是调查范围太小，引导学生总结：实验设置重复组的意义就是避免偶然性，减小误差——水到渠成引导利用所学新知及时解决生活中的问题，如性别比失调问题，特别是遗传病的诊断与预防的研讨，使学生体验到了知识的价值，品尝到了利用所学知识解决生活中的问题的成就感【本节课需改进之处】细节需要进一步细化，如上课前应认真检查所有的实验材料学情分析性别是一种特殊的性状，在学生心中总是存在着一种神秘感。生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问題，学生对此有浓厚的兴趣。但从理论上解释和科学的角度分析又是学生不是太擅长的问题。面对开始两极分化的的学生，怎样把握好：让基础薄弱的学生容易学，思维敏捷的学生得到知识和能力上的拓展和延伸，是我这节课主要努力的方向。一、生活实际在有些地区重男轻女的思想依然存在，也许有的同学家庭中重男轻女的思想就很严重，而这部分知识与现实生活联系密切，所以很容易引起他们的兴趣。二、知识衔接学生在七年级学过“人的的生殖和发育”，对精子和卵子的结合与受精卵的形成，以及胚胎发育等知识有一定的了解。在本册教材刚刚学习了“生物的遗传知识和生殖过程中染色体的变化”，这对本节课内容的理解很有帮助。三、实验探究能力学生前面学习生物的过程中已进行了大量的实验探究，在探究过程中能够进行小组合作，具备了合作学习能力，能够积极主动地参与探究过程，敢于提出自己的猜想，能根据自己的猜想设计实验方案来证明自己的想法。学生已了解了探究实验的基本过程，基本握了实验数据的收集、整理、分析、讨论、归纳等方法，具备了一定的探究能力和实验能力，这为本课的实验探究打下了基础。效果分析

《人的性别遗传》这一节课主要讲述了人的性别差异是由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的原因，理解生男生女机会均等。教学内容不多，时间较充裕，可以穿插学生活动，让学生更多地通过自主探究获得结论，提高教学效果。因此本节课我做了以下安排：

首先，是从学生生活实际导入新课，激发学生学习本节课的兴趣。

其次，学生自主预习P35-36页教材内容，并认真观察多媒体展示的“男女染色体排序图”的对比，完成导学案的学习提纲部分，再分小组讨论，明确男女染色体的区别。

接着，通过学生上黑板板演生殖图解，小组成员用围棋子模拟探究实验，学生通过合作探究从理论上了解两种精子和卵细胞结合的机会是均等的，所以后代男、女的理论比例为1:1。

再通过“全国六次人口普查”调查结果的展示，学生得出结论是现实生活中男女的比例不是1:1，学生在关注社会的基础上提出质疑：人口比例失调是什么原因造成的呢？在此安排学生通过思考、交流，了解性别比例正常的重要性。

最后整合知识，解决问题，顺利完成本节课的反馈。

这节课总体来说，采用“问题————探究”的自主学习模式，教学效果非常好。一节课在观察、探究分析、模拟操作、尝试、交流合作等活动过程中，促使学生自主探究、合作式学习，也营造了民主、平等、和谐的课堂氛围；培养了学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略。教材分析《人的性别遗传》这节内容来自鲁科版八年级下册第八单元第二章第四节。由于性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，因此，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本课内容会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。人的性别遗传内容涉及两部分：男女染色体的差别、生男生女的机会均等，但由于涉及模拟实验的具体操作和生活中男女性别比失调问题和伴性遗传病的分析都是学生难以理解的内容，所以需要仔细规划细节，并注意同时启发学生的探究意识和创新意识。评测练习第二章生物的遗传和变异第四节人的性别遗传【易混易错点梳理】男、女体细胞和生殖细胞中染色体的组成及数目性别男性女性数目体细胞染色体组成22对+XY22对+XX23对性染色体组成XYXX1对生殖细胞精子卵细胞数目生殖细胞染色体组成22条＋X或22条＋Y22条＋X23条性染色体组成X或YX1条一、考点梳理及自测1.男女染色体的差别（1）每个正常人的体细胞中都有______对染色体。其中22对男女都一样，叫常染色体，有1对男女不一样，叫______染色体（男性为XY，女性为XX）。（2）性染色体是指在体细胞中能决定_______的染色体，性染色体存在于所有的细胞中，在人的体细胞中，性染色体有_____条。（3）填表染色体数目常染色体性染色体体细胞生殖细胞男对对1对即22对+22条+22条+Y女对对1对即22对+22条+2.生男生女的机会均等（1）男性能产生种精子,即含染色体的精子和含染色体的精子;（2）女性只能产生种卵细胞,即含染色体的卵细胞,（3）两种精子和卵细胞结合形成受精卵的机会是的.因此生男生女的机会是的，即比例为。二、达标检测单项选择题1.一个正常男人和正常女人的体细胞具有的染色体分别为（）A.44+XY和44+XXB.都是44+XC.都是44+XYD.44+XX和44+XXY2.下图为某人的体细胞染色体组成示意图,其产生的生殖细胞中染色体的组成为()A.22条常染色体+XY B.22条常染色体+XC.22条常染色体+X或Y D.22条常染色体+Y3.下列人体的细胞中一定含有Y染色体的是（）A.男性的神经细胞B．精子C．男性成熟的红细胞D．卵细胞4.人类精子、卵细胞、受精卵和体细胞中的染色体数目依次为（）。A.46条46条46条92条B.23条23条46条46条C.46条46条46条46条D.46条46条92条92条5.一对夫妇生育男孩时,形成受精卵的精子和卵细胞的染色体组成分别是A.22条+X、22条+X B.22条+Y、22条+YC.22条+X、22条+Y D.22条+Y、22条+X6.新生儿的性别主要取决于（）A.母亲的体细胞B.父亲的体细胞C.精子和卵细胞D.精子的类型7.一对夫妇所生第一胎为女孩，如果允许生第二胎，则第二胎还为女孩的几率是（）A.100%B.0%C.50%D.75%8.假如一个性状总是从父亲直接传给儿子，由儿子直接传给孙子，那么控制这个性状的基因最可能的位置是（）A.位于常染色体上B.位于Y染色体上C.位于X染色体上D.位于性染色体上9.据人口普查统计,我国近十年出生人口性别比例出现失调,即男性多于女性。下列有关说法不正确的是A.生男生女责任全在女方B.正常情况下生男生女机会均等C.人的性别由性染色体决定D.性别比例失调会影响社会稳定10.一对表现正常的夫妇，他们的双亲中都有一个白化病患者，预计这对夫妇生育一个白化病男孩的概率是（）A.1/8B.1/4C.1/2D.3/411.中国等六国科学家实施的“人类基因组计划”,要对人类全部染色体的基因进行测序,你认为该计划要测定的人类染色体数应该是A.46条B.23条C.24条D.22条()12.下列有关人的性别遗传的说法中，不正确的是（）A．人的性别决定只与性染色体有关，而与性染色体上的基因无关B．精子含有的性染色体只有两种C．卵细胞含有的性染色体只有一种D．根据人的性别遗传规律，生男生女的机会是均等的非选择题13.如图是整理后的人体染色体排序图,请分析后回答问题。(1)从左图中可以看出,在人的体细胞中,染色体是存在的。(2)根据染色体组成可以判断,B为性染色体组成,其性染色体为,其中染色体较小。(3)A产生的生殖细胞中含有条染色体,其中第号为常染色体,剩下一条为。14.每个人从生命的诞生到个体的发育，都与体内遗传物质的作用密切相关。请据图回答：（1）在人的个体发育过程中，胚胎主要是在母体的内生长发育。（2）①中的染色体组成可以表示为。（3）已知双眼皮是由显性基因（T）决定的。若上图中的父母都是双眼皮，儿子是单眼皮，则父亲的基因组成为。如果这对夫妇再生一个孩子，仍是单眼皮的几率是。请你在右边圆圈中画出父亲体细胞中控制眼皮性状的基因与染色体的位置关系图。（4）假如一个性状总是从父亲直接传给儿子，由儿子直接传给孙子，那么，决定这个性状的基因最可能的位置是位于上。（5）男孩进入青春期后会出现遗精现象，这和体内分泌的雄性激素有关。参考答案一、考点梳理及自测1.（1）23性（2）性别2（3）染色体数目常染色体性染色体体细胞生殖细胞男23对22对1对即XY22对+XY22条+X22条+Y女23对22对1对即XX22对+XX22条+X2.两XY一X均等均等1∶1二、达标检测1.A2.C3.A4.B5.D6.D7.C8.B9.A10.A11.C12.A13.(1)成对(2)男XYY(3)231—22性染色体(或X染色体)14.（1）子宫（2）22对（或44条）+XY（3）Tt25%（4）Y染色体（5）睾丸课后反思本节课的教学设计首先通过创设生活化的情境和社会热门话题“二胎政策”引入新课，较好的激发了学生的求知欲。接着安排学生小组自主学习、合作学习，有效地掌握了基础知识、落实了教学重点，并设计了游戏式的模拟探究实验。既使学生对难点知识的理解不断加深，又能让学生寓乐于学，始终保持较高的学习热情，同时适当渗透了思想教育，让学生学会关注生活、关注社会、培养社会责任感。这节课总体来说，采用“问题————探究”的自主学习模式，教学效果非常好。一节课在观察、探究分析、模拟操作、尝试、交流合作等活动过程中，促使学生自主探究、合作式学习，也营造了民主、平等、和谐的课堂氛围；培养了学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略。遗憾之处是对于男女体细胞、生殖细胞的