初中语文-13 植树的牧羊人教学设计学情分析教材分析课后反思

植树的牧羊人教学设计教学目标：1、学会运用圈点勾画法默读课文，理清作者思路，把握文章整体内容2、探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神内涵。3、理解牧羊人行为的意义，懂得做一个主动担当、乐于奉献的人。教学过程：一、导入激趣学生看图片谈感受，教师谈感受。那里有一条街名叫让.乔诺街。是那里的居民为了纪念法国著名作家，电影编剧让.乔诺而命名的。他就是《植树的牧羊人》的作者。二、字词检测三、默读课文，初识牧羊人（1）整体感知教师提出要求：不出声，不动唇，不指读，不回看。注意做圈点勾画。可以圈出关键词语，画出重点语句。学生思考：读完这个故事，请告诉大家文章讲了一个怎样的故事？（概括一个故事基本要素：交代人物,事情的经过和结果）在普罗旺斯，一个失去亲人的牧羊人几十年坚持种树，使荒原变绿洲，给人们带去幸福的故事。（2）分析环境变化生：跳读文章叙述“我”和牧羊人三次见面的情形，用波浪线画出描写荒原变化的语句。在所有的变化中最使你震惊的是哪个？以前的“水”：我确实找到了一个泉眼，可惜已经干涸了；我继续向前走五个小时，我还是没有找到水，连一点儿希望都没有。现在的“水”：树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水；农场边上，枫树林里，源源不断的泉水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷。以前的“风”：在毫无遮拦的高地上，风吹得人东倒西歪。狂风呼啸着穿过破房子的间隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫。现在的“风”：猛烈而干燥的风变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。以前的人：抑郁，自杀现在的人：健康，幸福变化源于树木，树木源于牧羊人（3）体会人物精神你看到了一个怎样的牧羊人？默默无闻，无私奉献四、圈点批注，评析牧羊人（一）大家要知道，艾力泽.布菲并非生活中真实的存在，在这里还有一个关于他的故事，植树的牧羊人是让.乔诺在1953年美国《读者文摘》杂志专题”你曾经见过的最非凡,最难忘的人是谁”邀约来而写的？编辑说到这部让人震撼的故事后，调查得知，在普罗旺斯山区的小镇养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。这样一个虚构的故事，为什么最终被留了下来，并被人们所喜爱，是因为牧羊人给世界留下了许多，他给这个世界留下了什么呢？在普罗旺斯的变化中，我们已经感受到了他留下的社会财富，他给我们留下的最宝贵的还是精神财富，到底是一个什么样的人创造了这样一个奇迹。假如现在你是新浪微博的一名小编，牧羊人近期一直在微博热搜榜首。我们现在要深入挖掘一下牧羊人身上究竟有哪些闪光点，让他的热度持续不退。他究竟哪里打动了你？请在文中圈点批注找答案。（1）他的认真打动了我从“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。……他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”等细节，可以看出他在生活中也一丝不苟，不愿马马虎虎地过日子。（2）我们沿着山路，又向上爬了大约两百米。他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。他是在种橡树！他的专注打动了我。通过“停”“戳”“放”“盖”等动词,生动形象地体现了牧羊人种橡子时动作的娴熟和认真。“轻轻”一词,写出了牧羊人的小心翼翼,专注和认真，一颗种子就是一个希望！（3）没有什么事能打乱他的生活。他的心无旁骛打动了我。到底有没有事情能打乱他的生活？学生小组交流，教师总结。（二）说感想和启示生自由说教师说自己的感想：生活中不论发生什么事，都不能阻挡我们热爱生活的心。目标就在前方，路途就在脚下，就这样一直走下去……（三）齐读结尾段落：每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得人的力量是多么伟大！可是想到要做成这样一件事，需要怎样的毅力，怎样的无私，我就从心底里对这位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的敬佩。他做到了只有上天才能做到的事。五、拓展延伸，寻找牧羊人（1）教师展示写给牧羊人的颁奖词：一位老人，35年，一个人，一双手,创造了一个奇迹。是毅力，是无私，更是奉献！他是孤独的，不，他是最不孤独的牧羊人，因为我们和你在一起！（2）学生看生活中的“牧羊人”写颁奖词材料(一)大学生格桑德吉放弃大城市工作，13年来扎根于西藏山村小学教学，使西藏门巴族孩子从最初失学率30%，变成到今天入学率95%。她教的孩子有6名考上大学，20多名考

上大专、中专。村民们亲切地称她为门巴族的“护梦人”。材料(二)出身清苦的张纪清27年来以“炎黄”的名义给贫困学生、希望小学、敬老院、地震灾区不间断捐款，奉献爱心。“炎黄”渐渐成为江阴的慈善符号。

示例:不想让乡亲的梦，跌落于悬崖。门巴的女儿执意要回到家乡，坚守在雪山、河流之间。她用一颗心，脉动一群人的心，用一点光，点亮山间更多的灯火。示例:一个善良的背影，汇入茫茫人海。他用中国人熟悉的两个字，掩盖半生的秘密。他是红尘中的隐者，平凡的老人，朴素的心愿，清贫的生活，高贵的心灵。炎黄.不是一个名字，是一脉香火，为我们点燃。（学习文章叙事与议论相结合的写法;进一步理解“牧羊人”的无私奉献精神)六、课后练笔，再寻牧羊人课外查阅搜寻其他“牧羊人”的资料，并记录其中一个人的事迹，并写出你的评价和感受。整理好写在读书笔记本上，字数不少于200。结束语：同学们，让我们去行走，去种植，做自己的“牧羊人”，相信每个人都可以让自己的“普罗旺斯”长出“葱茏”！淄慧《植树的牧羊人》学情分析随着信息化时代的发展，获取信息的途径越来越多，学生的视野也随之越来越开阔，七年级的学生已有一定的知识储备，因此，通过自主阅读初步把握这篇文章的大意应该是没有太大难度的。但是，文中牧羊人几十年如一日在孤独的困境中坚持种树的毅力以及这种行为的意义，要让学生充分理解，必然存在人生阅历和文化积累上的限制。此外，对于这样篇幅较长的作品，如何循序渐进地深入理解人物精神内涵，在学习方法上，还需要教师的适时引导。七年级的学生正是人生观价值观的形成时期，本课的出现，可以让学生受到一次精神的洗礼，是学生一次特殊的情感体验。希望借这篇美好的文章唤醒孩子们的爱心，做一个对社会有用的人。《植树的牧羊人》效果分析一、分析人物形象是本课教学的重点，学生从环境变化中的初识牧羊人，到深入文本中挖掘牧羊人闪光点的再识牧羊人，到最后在现实生活中寻找牧羊人为其写颁奖词。可以说这个过程锻炼了学生的概括能力，圈点勾画标注的能力和写作能力，最重要的是实现了对人物精神的感悟，让自己变成了“牧羊人”。二、学生对人物精神的感悟集中体现在最后一环节：给牧羊人写颁奖词。当你读着学生写的那些打动人的句子时，你就会明白这节课已经深深地打动了他们。德育教育的渗透，是我教学中较为成功的地方。三、课堂氛围不错：在几个环节中，学生发言人比较多，都想畅所欲言，课堂气氛比较好。可以说，把课堂还给了学生，学生是主导，学生是课堂的主人。他们在积极发言中，锻炼了自己，同时也感觉到身心愉悦。《植树的牧羊人》教材分析本单元主题是“人生之舟”。课文体裁丰富，形式多样。从不同方面诠释了人生的意义和价值，处处彰显着理想的光辉和人格的力量。本文讲述了牧羊人一个人在荒漠中默默无闻种树，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。赞美他慷慨无私、不图回报的精神品质和勤劳执着、积极乐观的生活态度。本课体现了本单元编写意图:对美好人生的礼赞，可以引导学生初步思考人生问题，学会规划人生，热爱生命。《植树的牧羊人》评测练习一、达标训练1．《植树的牧羊人》作者是________，法国著名的________，本文主人公是________。2．给下列加横线的字注音（1）刨（）根问底（2）干涸（）（3）微薄（）（4）挑拣（）（5）倒塌（）（6）缝隙（）3．作___________________________________________________________二、能力提高1．说说你对“我才明白，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造”一句话的理解.___________________________________________________________2．请你结合本文的内容，仿照下面的句式续写一句话。教师的周围飘着粉笔屑，不，那不是粉笔屑，那是教师撒下的智慧的花朵；《植树的牧羊人》教学反思今年，我参加了区里组织的优质课比赛，整个过程是紧张而充实的。对自己来说真的是一种历练。从课堂教学的实施情况来看，基本上达成了预设的教学目标。所有环节执行性强，围绕目标有序展开。现将教学中的几点感悟体会总结如下：一、走进文本，走进人物的内心在评析牧羊人的精神环节，由于PPT及时出示了相应的实例，搭建了学习支架，无形之间降低学习难度，学生能深入到课文中，进行重点梳理，得出个性化的阅读体验。“要让学生干什么，先要给他们个例子。”余映潮老师的做法实用性很好。有了例子的指引后，学生就能照猫画虎，不至于在理解方面产生偏差，影响到教学的流畅性，确保思维能够快速运作起来。通过再次有针对性的默读，多数学生的发言表述准确、生动，有自己的理解，能深入到字里行间，深入到文本深处。当学生真正深入文本中后，会给你带来意想不到的惊喜。学生一般都会找到牧羊人坚持，专注的句子。但是有的学生还会从牧羊人失去亲人后没有消沉、抑郁读出他的乐观，有的学生会从牧羊人五十多岁开始种树并取得巨大成就读出人生什么时候开始做一件有意义的事情都不晚这个人生道理。学生对人物身上发光点的挖掘真的是不错。正像韩杰老师给我的建议：一定要自己先走进文本，再带动学生走进文本，你的课才会生动。二、问题设计，一石激起千层浪本文的环境前后跨度较大，篇幅较长，如何在短时间里把这么多的内容给学生呈现出来，而且要抓住重点，这真的是个难题。在第一次试讲后，感觉这一环节用时长而且没有重点，就是水过地皮似的，浮于表面。在第二次试讲时，没有让学生起来朗读而是通过默读的方式去找环境描写然后进行对比，时间虽然缩短了，但是还是没有把重点凸显出来，这个环节好像是多余的。经过一天的思考，终于想到了用一个问题来解决问题：在这前后变化中，给你最大震撼的是哪个？没想到这个问题的设置比原来的问题设置都好。学生纷纷举手，而且在老师的引导下，学生在环境的变化中体会了人物的形象——默默无闻，无私奉献。一个好的问题设计就像茫茫大海中的指南针。坚定而充满力量。三、走近学生，兴趣是最好的老师新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对于小说的主旨，应倡导学生多元化的解读。如何点燃学生探究主旨的火花，时时困扰着我。体会人物形象环节的设计，一直在考略用怎样方式才能调动学生的积极性。马建伟老师给了我很好的建议：把学生的身份转换成微博小编。于是在这样一种特殊情境中，他们的积极性一下被调动了起来，带着积极性深入到课文中把牧羊人的闪光点一一挖掘出来。这种情境一直延续到后面的环节—寻找牧羊人写“颁奖词”，让他们成了名副其实的“小编”。兴趣是最好的老师，我们有责任把学生的兴趣调动起来。走近学生，联系生活，就会有惊喜，有收获。四、妙笔生花，芬芳四溢在寻找牧羊人这一环节我设计了写作颁奖词的训练，让学生学习文章叙事与议论相结合的写法，进一步理解“牧羊人”的无私奉献精神。我觉得老师如果亲笔去写，把自己的感情注入，相信你的文字一定会打动学生。我是这样写的：一位老人，一个人，一双手，创造了一个奇迹。是毅力，是无私，更是奉献！他是孤独的，不，他是最不孤独的牧羊人，因为我们和你在一起！学生听后也很有感触，纷纷动笔，他们的笔开出了奇异的芬芳！有的学生是这样写的：一个女孩，是美好的化身，美丽的使者。我们该用怎样的语言形容你，你的坚持，你的无私，在每个人的心中流淌！感谢你,门巴族的护梦人---格桑德吉。有的学生是这样写的：你是无名英雄，你是我们的骄傲，你才是最耀眼的明星！27年！！炎黄.不是一个名字，是一脉香火，为我们点燃。张纪清，你是新时代的“牧羊人”！在这芬芳背后，相信每个学生自己已经变成了“牧羊人”。五、沧海拾珠---发现问题1、教学内容的精选方面。教学的流畅性和张力不足，个别的教学环节浅尝辄止，不够深入。2、从“学”的方面来说，学生参与的广度、深度还不够，“对话”节奏有点快，言语训练和思维训练时间不充分。六、在思考中前进，在思考中成长1、小说教学教什么，怎么教？也是阅读教学的难点之一。尤其是低年级小说类作品，如何基于学情进行有效设计，这个难度更大。小说知识不能生硬地套般，简单地讲解，如何巧妙地渗透，必须把握好尺度和分寸。2、经典篇目（尤其是长文）怎么教？长文短教如何借助载体来巧妙实现？也是巨大的挑战。怎样通过经典文本的阅读来发展学生的核心素养？在课堂上如何完成语文核心素养的有效培养，既