幼儿园大班数学教案《10以内数组成》含反思

教案系列幼儿园大班数学教案《10以内数组建》含反思

大班数学教案《10以内数组建》含反思适用于大班的数学主题教学活动当中，让幼儿了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系，引导幼儿探究、体验、感受10以内数组建中所蕴涵的数学关系，如总数与部分数的包含关系、等量关系、互换关系、互补关系以及分合的有序性，是幼儿园大班开展数组建教学活动的关键所在，体会数学的生活化，体验数学嬉戏的乐趣，快来看看幼儿园大班数学《10以内数组建》含反思教案吧。

活动目标：

1、引导幼儿探究、体验、感受10以内数组建中所蕴涵的数学关系，如总数与部分数的包含关系、等量关系、互换关系、互补关系以及分合的有序性，是幼儿园大班开展数组建教学活动的关键所在。

2、了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。

3、体会数学的生活化，体验数学嬉戏的乐趣。

4、进展观看、辨别、归案的力量。

活动过程：

大班数组建教学要强调相关阅历的取得和积累，同时重视对各种数学关系的理解，重视思维方法和解决问题力量的培育，引导幼儿乐观主动地从中探究发觉规律，切忌把学习数的组建变成一种死记硬背的过程。老师在设计大班10以内数组建教学活动时，可参考如下步骤：

1．第一阶段：分与合的阅历积累建议选择数量5作为幼儿开头学习数的组建的内容，因为5大小适中，而且它可以避开幼儿常规的平分思维。老师可以向幼儿供应大量关于5的分合的操作材料让幼儿进行各种探究活动，如分水果、剪贴格纸、撒花片、分玩具、翻片片、组建连线等，使幼儿通过这些活动理解分合的意义及基本的操作规章，如什么是分、什么是分两份，以及记录的内容要与分的结果一样等。

当幼儿积累了相当多的5的分合操作阅历时，就可引导他们迁移运用5的分合的阅历，让幼儿自己去探究履行2～4的分合学习。由于2～4的分合组数均不如5，且幼儿对于分合活动规章已熟识，因此让他们独立履行学习并不困难。

2．第二阶段：探究发觉数的分解规律在幼儿学习5以内数的分合阅历基础上，开头学习6的分合时，老师应引导幼儿探究数的分解规律。首先要引导幼儿探究将一个数分成两份时，如何能穷尽全部的分法，例如5分成两份有4种分法，6分成两份有5种分法在操作和观看的基础上，再通过分析、比较不同的分合记录单，发觉哪一种方法分得既快又不会遗漏，从而引导幼儿体验分合的有序性。

3．第三阶段：把握数的分合结构当幼儿已能娴熟进行8以内数的分合后，老师要打破幼儿的认知平衡，引导幼儿在观看的基础上，分析、比较各组分合的异同点，感知和体验两个部分数的互补和互换关系。

针对数的组建学习中需处理和解决好的几个问题，老师在教学设计中，不但要明确每个阶段的重点和幼儿需要积累的相应阅历，还要清晰地熟悉到每个阶段应运用何种教学方法引导幼儿进行分析、比较、综合、概括，每个阶段应供应何种相宜的教学具关怀幼儿理解其中的数学关系：

(l)当幼儿不理解什么是分两份时，老师可采纳情景演示法，运用一些实物和幼儿一起进行分合活动，关怀幼儿理解什么叫分，什么叫分两份，充分体验分和合的过程，体验数的可分性。

由于幼儿已有平均分的阅历，为了避开干扰，老师应有意向识地选择一些不易进行平分的物品，如图书、长毛绒玩具等进行操作。以嬉戏分书、分皮琼的形式为例，在引导幼儿观看老师手中的物品及数量的同时，让幼儿思索将5个皮球分成两份的分法，再分别邀请两名幼儿依据各自的方法演示分合过程，并鼓舞幼儿用简明的语言表达分球的分合过程。

(2)当幼儿在一次操作活动中未能做到取肯定数量（总数）的物体分两份时，老师可在分物板上为每个幼儿供应两个人物或动物形象，使分两份的要求具体形象；然后，边请幼儿按要求操作尝试，边在绒板上进行演示，强调先要取总数，然后再分，关怀幼儿明确规章，体验总数与两个部分数的关系。

(3)在幼儿多次活动后，当老师发觉一部分幼儿对分合活动规章仍不很清晰时，老师应在幼儿履行小组活动后，呈现几份存在不同问题的分合记录，引导幼儿观看，通过逐条对比规章检验，让幼儿自己发觉问题，提出改正建议或意见，使分合的规章在此过程中得以明确、强化。

(4)当幼儿在某个数的分合活动中未能穷尽全部结果时，老师应为幼儿供应多样化的操作活动，如分玩具、分花片、分水果、分豆子等，让幼儿进行充分的探究，积累丰富的相关阅历。在幼儿进行多次操作活动后，呈现3～4名幼儿的作业，通过强调分合规章，引导幼儿共同观看、争论，找出遗漏和重复，并分析不同的答案。

(5)当大部分幼儿已能穷尽数的全部分法时，老师应在评价活动中，呈现部分幼儿的作业，提出问题，引导幼儿向同伴学习，尝试将无序的分合记录调整成有序的分合记录。

(6)当幼儿对某些活动不感爱好时，老师应在观看的基础上分析缘由，适时为不同进展水平的幼儿供应不同层次、不同形式的操作材料。如将分玩具、分水果等嬉戏内容和操作材料更换成剪方格、翻片片或按特征分类并记录，促进其在与材料的相互作用中，不断丰富相关的数学阅历。

(7)当多数幼儿在多次分合活动中，既能穷尽全部分法，又能反映不同的分合挨次时，老师应在评价活动时，呈现部分幼儿的作业，以谁的分合最简单记住为话题，引导幼儿观看争论，体验分合的有序性，观看两个部分数的互补关系。

(8)当多数幼儿在分合活动中能留意到进行有序的分合时，老师应启发和鼓舞幼儿用符号记录，并表达自己所查找发觉的相像的分合式，同时确定幼儿的制造，让幼儿进一步体验互换关系。

活动反思：

“10以内数的熟悉”这节课是在同学熟悉了8、9的基础上进行教学的。课本先显示一幅主题图供同学数数并抽象出数10，再熟悉10、10以内数的挨次，比较相邻两个数的大小，最终学习10的组建和写数。这部分内容在编排上与8、9的熟悉主要有两点不相同：一是没有支配10的序数意义，因为同学对自然数的序数意义已比较熟识了；二是将10的组建提前到写数前面，这样现有利于在教学中利用10以内数的挨次和大小比较去更好地突出10的组建，同时也有助于同学集中练习10的书写。由于我们采纳的计数法是十进制计数法，满十要向前一位进1，因此10的组建非常重要，它是今后学习20以内进位加法和进一步熟悉100以内、万以内以及多位数的基础。教材先让同学摆小棒，并依据摆的过程填10的五种组建，然后又让他们推想出10的另外四种组建，这样逐步加深同学对10的组建的理解。

依据同学的年龄特点教材的实际特点，我在设计“10以内数的熟悉”这一课时，力求体现了以下几个特点：

1、创设问题情境，激发同学的学习爱好。

2、从旧知动身，充分发挥同学的主体意识。

3、奇异设计嬉戏，引导同学探究新知。

一节课下来，基本达成了教学目标，但还有一些值得进一步改进和争论  的问题：

“10以内数的熟悉”这部分内容在编排上与8、9的熟悉其中有一点是不相同的：没有支配10的序数意义的教学，因为同学对自然数的序数意义已比较熟识了，那么在这种状况下10的序数意义还要不要拿来当作新授部分来讲还是点到为止呢？新课程下的教材如何来准确把握，如何让教学在第一线的老师来挖掘这个有效素材呢？这是我从事新课程教学几年来的一个困惑。

2、让同学在合作沟通中理解10以内数的挨次时，能让