双减背景下初中英语分层教学策略的探究

“双减”背景下初中英语分层教学策略的探究

福建省龙岩市适中中学谢淑珍一、“双减”背景下初中英语分层教学的必要性“双减”政策强调给义务教育阶段学生做两个减法：一是减轻课后作业负担，二是减轻校外培训负担。通过对“双减”政策内容的分析不难看出，它所强调的就是减负增效，也就是在减轻学生学习负担的基础上提升其学习效率。众所周知，初中生在英语学习上存在一定差异，有的学生学习、理解能力强，英语素质高；而有的学生基础薄弱，学习能力有限。在传统教学活动中，教师采取统一化教学方法，也就是对学困生、学优生采取同样的教学方法，制定同样的教学目标，这就出现了诸多问题。例如，同样的学习任务，学优生轻松就能解决，而学困生竭尽全力也无法顺利完成，前者的潜能没有被挖掘出来，后者因为遭受挫折而产生自卑心理，承受巨大的学习压力。这样，既不满足“减负”需求，又不能实现“增效”目标。但是，实施分层教学法能够扭转这一局面。分层教学法的本质就是因材施教，也就是差异化教学，让每个学生站在适合自己的位置上，依据教师为自己量身定做的学习目标去奋斗。在这样的学习环境下，学生没有压力，但是面对“触手可及”的目标却充满动力，而且在达到目标后会获得成就感、满足感。所以，实施分层教学符合“双减”政策要求，能够推动“减负增效”这一目标的落地。二、“双减”背景下初中英语分层教学的实践（一）教育对象分层教育对象分层是实施分层教学的第一步，也是极其关键的环节，直接影响分层教学活动效果。在实际生活中，很多教师依赖学生英语考试成绩进行分层。究其根源，考试成绩是英语学习效果的直接反馈，通过它可以判断学生学习能力。然而，考试成绩从某种程度上来说存在延时、单一等现实问题，无法将学生的英语学习过程全面、客观地反映出来。所以，教师在分层时需要综合考虑学生周期性考试成绩及其在英语课上的具体表现情况等，从策略、方法、行为、态度等方面全面探讨，保证分层的针对性、规范性与科学性，为分层教学活动顺利推进奠定基础。在具体的操作过程中，笔者主要结合学生多次英语考试分数以及课堂观察记录表内容进行分层：第一层次（A层），这一层的学生主要是每次英语考试中成绩优异，英语能力水平较高的学生，他们能够自觉、主动学习英语以及展开英语交际，学习态度认真且兴趣浓厚；第二层次（B层），这一层次的学生主要是班上英语成绩中等，即处于平均水平的学生，他们学习比较认真，态度端正，能够按照教师的要求完成学习计划，在听说读写这几个方面至少有一项语言优势；第三层次（C层），这一层的学生英语能力、英语成绩都较差，基础薄弱，学习兴趣和积极性都不高，缺乏学习自制力，很难自觉、主动地完成学习任务，整体素质低于班级平均水平，也是需要重点引导、监督和关注的群体。（二）教学目标分层在英语教学活动中，教学目标起到激励和导向作用，直接影响学生学习态度与动机。若是目标过高，学生在无形中就会感受到压力；若目标过低，他们就难以有所收获。“双减”政策强调减负增效，所以教师必须对教学目标进行分层，不能让学生承受超越自身负荷的学业压力，同时要激发他们的学习动机，从而达到“减负增效”的目的。以“Unit2Lookingdiあerent”这个单元的Topic1这节课为例，对于C层学生，要求他们记住并且熟练掌握关于身体部位如neck、mouth、face、head等单词；记住并且会使用small、big、short等词汇；能够正确判断和区分has、have的区别等。对于B层学生，要求他们了解辅音字母r、y和元音字母o、u以及字母组合ng的读音规则，可以依据音标拼写或拼读描写人物外貌特征的形容词以及表示身体部位的名词等；能够正确朗读和听懂关于询问人物体格、外貌等特征的表达，并且用所学的词汇与句型简单交流。对于A层学生，要求他们能够熟练运用本课题的形容词和名词等去描述人物体格特征以及外貌特征，运用所学表达进行段落写作等。在不同教学目标的驱动下，学生的学习能动性被充分调动起来，朝着对自己来说不难也不容易的目标前进，从而实现减负增效。（三）教学方法分层教学方法是指教师将知识与技能授予学生所采取的手段，直接影响教学效果。“双减”政策下，教师应秉着减负增效的原则对教学方法进行分层，让不同的学生在不同的辅导下实现高质量学习。例如，C层学生由于基础薄弱，理解能力和认知水平有限，所以在课上经常因为跟不上教师思路出现“消化不良”的问题。为了减轻他们的学习压力，提升其学习效率和质量，可以采取翻转课堂教学模式。换言之，就是在上课之前通过互联网平台给他们提供视频资源、学习任务单等，让C层学生将重心放在课前，在课前做好充分的准备，记录下自己的困惑、问题等，方便课堂上向教师提问。这种教学方法可以提升C层学生听课起点，这样他们在课上就能做到游刃有余，及时跟上教师思路并且消化知识。与此同时，在课堂教学实践中，对于C层学生可以采取游戏教学法，增强他们学习过程的趣味性，目的就是唤醒他们的学习兴趣。对于B层学生，可以采取小组合作学习法，因为他们在听说读写等方面至少有一项优势，所以采取小组合作学习法能够引导他们相互借鉴，从而实现共同提高。对于A层学生，可以采取任务驱动教学法，给他们布置具有挑战性、拓展性的学习任务，要求他们自主思考和完成，以此挖掘A层学生的英语潜能。除此之外，课堂提问是教学实践中不可或缺的一个环节，在设计问题时，教师应根据学生英语综合素质的不同进行区分，提出难易程度不同的问题，维护学生学习自信，使他们保持浓厚的学习热情。以“Unit2KeepingHealthy”这节课的教学为例，对于A层学生，要求他们结合自身生活经验，用英语准确、流利地表达出自己认为健康的生活方式，并给出相应的建议；对于B层学生，在提问时要适当降低难度，让他们列举出一些健康的生活方式以及行为习惯；对于C层学生，则让他们阐述本节课的重点词汇、句式有哪些。要保证每个层次的学生能够回答出来针对他们所提出的问题，在挖掘他们潜能的基础上提升其成就感与自信心，实现整体教学质量与效率的最优化。（四）课后作业分层“双减”政策强调要减轻学生作业负担，给他们提供更多可自由支配的时间。所以，教师应当对课后作业进行分层，既要减轻学生的作业负担，又要保证他们的学习质量。以“Unit5Ourschoollife”这个单元的Topic2为例，这节课要求学生了解并掌握表示方位的介词、介词短语，并且能够正确使用现在时态表达日常活动，难点就是“现在进行时”的应用。对于C层学生，笔者针对现在进行时设计了选择题，学生只要认真听课和复习就能完成课后作业；对于B层学生，围绕现在进行时设计了填空题与改错题，需要B层学生依据具体的语境去判断时态；对于A层学生，则围绕现在进行时设计了一些综合题，需要学生全面综合时态知识去完成。这样的分层设计让课后作业具有很强的针对性，保证每个学生需要完成的作业都是在他们的最近发展区，只要认真、专注基本都能完成，既达到了减负目的，又实现了增效目标。当然，除了从作业的难度上进行分层以外，教师还要保证作业形式的丰富性，比如朗读形式的作业、阅读形式的作业、讲英语故事形式的作业、整理课堂笔记形式的作业以及背诵默写小语段形式的作业等。这种具有丰富性、层次性的作业能够充分调动学生完成作业的积极性，使不同的学生能够根据自身能力和学习水平选择不同的作业，充分发挥自身个性，获得相应的知识与技能，而且能够使他们体验到成功的喜悦，从而达到减负增效的教学目标。（五）考核评价分层在教学实践中，教学评价一直都是重要的教学要素，它能够将现有的教学效益以及教学问题客观地反映出来，有助于教师调整教学计划。传统初中英语教学活动中，教师过于依赖英语考试，以成绩为指标表扬学生或是批评学生。这样的考核评价方式让部分学生，尤其是那些学习态度认真但是由于各种因素无法明显提升学习成绩的学生备受打击，从而使他们产生很强的负面情绪。“双减”政策下，教师需要对考核评价进行分层，即依据各层次学生的英语学习行为去制定和划分相应的评价标准与评价等级，客观判断每一个层次的学生是否已经获得最大限度的英语发展与学习进步，将教学评价的激励作用充分发挥出来，以此增强初中生的自信心。一般来说，对于C层学生，笔者对他们的考核评价以表扬、鼓励为主，旨在增强他们的自信心，培养C层学生的学习兴趣和端正他们的学习态度等；对于B层学生，考核评价以引导性为主，肯定他们近期的付出，重点是引导他们发现自身在学习上的不足与问题，从而有针对性地进行纠正，旨在进一步提升其英语学习水平；对于A层学生，以激励为主，对他们较强的自制力以及取得的成就给予肯定和表扬，同时提出更高要求，鼓励他们更上一层楼，最大限度挖掘A层学生的潜能。这种差异化教学评价让每个学生都得到中肯、客观、舒适的评价，既能够减轻他们的学习压力，又能激励他们进一步提升，从而达到减负增效的教学目的。三、初中英语分层教学实施效果实践结果表明，实施分层教学法有明显的改善效果，具体体现在以下几点。第一，学生的学习状态比以前更好。在实施分层教学法之前，很多学生对英语抱着抵触、排斥的态度，课堂气氛经常死气沉沉，学生的参与性很低。而实施分层教学法之后，笔者明显发现学生的状态好了很多，比如课堂上会积极配合教师，甚至有学生会主动提出问题，学习状态由以前的被动接受变成现在的主动探究，学生态度更加端正，学习积极性也更强。第二，学生的自信心更强，不断挑战自我。在实施分层教学法之前，班上有很多学生有不良的学习习惯，比如在学习上怕苦怕累，遇到一些小问题、小困难就退缩，而且对教师的依赖性很强，即便遇到一些他们通过自身努力可以解决的问题也不愿意思考，而是直接拿来问笔者，依靠笔者的力量去解决。而实施分层教学法之后，笔者发现学生的独立性、自信心更强了，遇到问题不再退缩而是迎难而上，不断挑战自我，勇于克服困难。笔者还发现C层的一些学生之前每次考完试后就直接收起试卷，不闻不问，但是实施分层教学法之后，他们会在试卷发下来或作业发下来后主动研究错题。第三，英语成绩提升明显。英语成绩是客观反映教学成效和学生学习质量的重要载体。实施分层教学法之前，每次英语考试的及格率大概在70%左右；而实施分层教学法之后，每次考试学生英语成绩的及格率超过85