义务教育阶段课程改革检查评估自评报告

义务教育阶段课程改革检查评估自评报告-工作汇报以科研为先导，深化课程改革，为每位学生的学习与开展负责——义务教育阶段课程改革检查评估自评报告我们XX区XX乡中心小学共有老师135名，学生1600人，下设5所村小。由于各校处于城乡结合部，学苗来复杂，师资构成情况特殊，管理的难度相对较大。几年来，我们努力发扬“科研兴校”这一办学特色，坚持以科研为先导，抓教育科学研究，促进老师素质进步，深化课程改革，强化教学管理，促进了学校的可持续开展。现将我校课改工作的有关情况汇报如下：一、校本研究总体思路在理论中，我们认识到，本次课程改革是一项涉及教育思想、课程构造、课程内容、课程施行、课程评价、课程管理等方面的全方位改革。课改工作的本质是一项教育科研理论活动，是一项宏大的教育科研系统工程。所以，我们确定的校本研究总体思路是：以新的课程观念为指导，充分发挥教育科研的先导和保障作用，以课改实验中的详细问题为研究对象，以探究和积累新课程的教学规律为目的，以省市级规划课题为龙头，以校本课题研究为切入点，做到课改与校本培训结合，与校本教研、科研结合，以研促教，以研促改，进步老师的素质，确保课改的顺利进展。二、我校课程改革的特色1、以课程改革为契机，增强教育科研的先导和保障作用2022年6月8日，《根底教育课程改革纲要〔试行〕》以教育部教基[2022]17号文件的形式下发。此时，恰逢XX市教育科研“十五”规划的开局阶段，由于形势需要，我们校于2022年10月在全区小学中率先组建了教育科研室。在有关部门的指导下，较好地发挥了对学校教育科研的设计、指导、培训、总结和推广的作用。“十五”起步阶段，我们以《农村小学青年老师素质的进步研究》市级课题为龙头课题，带动起全乡其它4个市级课题和3个区级课题，通过丰富多彩的活动来营造浓重的科研气氛，为当时即将开场的新课改做了言论上、素质上、观念上的准备。经相关部门验收，我们的4个市级课题、2个区级课题获奖。2022年，我们又开展了以老师课堂教学开展性评价为切入点的《老师开展性评价研究》省级课题的研究工作，以此来带动《小学数学新课程课堂教学策略研究》和《小学〈品德与生活〉课程资开发与利用》两个市级课改滚动课题和各校的校本课改实验课题。在科研工作的认识层面上，我们注重树立五种意识：先导意识、主动意识、效劳意识、过程意识、创新意识；在管理层面上，我们注意三个结合：系统管理与阶段管理相结合、操作管理与战略管理相结合、走进管理与走出管理相结合；在操作方法层面上，我们注意五个结合：理论与理论结合、工作与研究结合、研究成果与工作成绩结合、长与短结合、分散与集中结合。校本研究主要解决的是当前问题，而重点课题解决的是长远问题。校本研究是分散研究，重点课题是集中研究。我们注重标准以课改实验为核心的校本课题研究。在校本课题研究中，我们在区科研室的指导下，注意了以下科研兴校形式的探究，即问题课题化、课题常规化。问题课题化，目的是实现教与研的统一。就是通过从课改理论中提炼出问题，加以研究，再将研究成果反应到教学理论中去。这是一个“提出问题，提炼课题一一分析^p 问题，研究问题一一推广成果，解决问题”的过程。在提炼课题的过程中，需要校本教研〔集体备课、听评课〕扎实开展，从中找到可以提炼的问题。课题常规化，就是建立教育科研保障机制，制度要完备。清华大学前校长梅贻崎说，看一所学校好不好，不是看它有没有大房子，有没有好的设备，而是有没有好的老师。所以，课题研究，贵在培养队伍，进步老师素质。几年来，我们主要