小学语文-14、小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思

②老牛和松鼠说的话不一样，小马不知道该听谁的？读课文第3自然段和第6自然段，了解小马的心理活动。联系生活实际，理解“为难”。小马与老马的第一次对话出示小马与老马对话。生读完思考：小马愿意帮老马做事吗？从哪里可以看出来？（引导体会反问句：怎么不能？）出示此段对话的提示语，再次体会小马说话时的心情。借助提示语有感情朗读。指导书写“愿意”。先观察，再书写。小结：要读准说话的语气，我们可以注意提示语。（板书：注意提示语）小马与老牛、松鼠的对话 1.出示小马与老牛的对话，生读。（1）质疑：刚刚我们知道可以借助提示语来读准对话，可是这里的提示语并没有告诉我们他们说话时是什么语气呀？那该怎么办？（2）同桌讨论，发言。（3）小结：联系前后文进行合理地想象。（4）合理想象小马与老牛对话的语气，通过指导及学生互评训练有感情朗读。（5）小结：牛伯伯认为河水很——，（板书：浅）2.出示小马与松鼠的对话。（1）生读。生评。（2）借助图片，结合“大叫”“别过河”“吃惊”准确把握松鼠和小马说话的样子。（3）分角色边演边读。（4）小结：松鼠认为河水很——，（板书：深）3.质疑探究：为什么同一条河，老牛说浅，松鼠说深？（1）出示学生预习材料：老牛和松鼠是在骗小马？进行质疑。（2）探究老牛和松鼠不同结论的原因。（句式：因为所以引导学生懂得老牛和松鼠都是从自身角度去评价河水深浅的，所以才会有不同的结论。）小马与老马的第二次对话师生配合读，师读老马的话，生读小马的话。研读老马提的几个问题，将其改成陈述句进行对比，从而体会老马的耐心。重点指导学生理解老马最后一段话。引导学生说说老马这番话的意思。（老马是想告诉小马遇到问题时，要亲自动脑思考并找到解决问题的办法，这样才能真正解决问题。）体会小马悟出的结论生齐读第8自然段，概括小马的结论。（板书：既不深，也不浅）生谈谈自己懂得了什么？（板书：实践出真知）联系实际，拓展升华：生活中遇到难题该怎么办？课堂小剧场：用提前准备好的头饰分角色演一演。作业布置和家人演一演板书设计小马过河 朗读小方法注意提示语合理想象实践出真知老牛图片浅朗读小方法注意提示语合理想象实践出真知松鼠图片深小马图片既不深、也不浅《小马过河》学情分析这篇课文是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。

文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学气氛中扎扎实实的训练学生的语言。二年级学生已经有一定的识字能力和方法。而且也已经有了一定的识字量。可以通过听读识字，以熟字带生字的方法认读生字。因此学习本课要重点训练是通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。学生形成本节课知识时最主要的障碍点在理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。《小马过河》效果分析教学完这篇课文后，我独自回味着每一个细节，同学的回答仍然萦绕在我的耳畔，感觉这节课真的是受益匪浅。真的没想到，二年级的孩子能有这样的想法。小学生的思维正处在从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡时期，在阅读中适当的拓展可以使孩子的思维得到良好的发展。通过这节课，更证实了这一点。其实，像这样有价值的出发点在我们的课堂中处处存在，我想，在教学中我们应该放开手脚，让孩子大胆地说出自己的见解，这样，才能真正培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力，取得较好的教学效果，让孩子的思维得到良好的发展。让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。老师以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。把学生代入角色体验。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。尤其特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。《小马过河》教材分析这篇课文是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。

文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学气氛中扎扎实实的训练学生的语言。另外，课文内容较多，文中的插图给予学生很大的帮助，可以充适当的插图，以减轻了解词句、了解课文内容的难度。“整体感知课文”（即教学目标“粗知文章大意”）对于二年级学生而言，是起步学习的一个能力要求，只需要有初步的感知，为第二学段的学习做铺垫，可以以填空的形式引导学生概括。《小马过河》评测练习比一比，组词语。

当（）首（）挡（）道（）二、读课文，从课文中找出一对近义词，一对反义词。

近义词：（）——（）反义词：（）——（）

三、从课文中选出合适的词语填空。1.小马（）地问。2.小松鼠（）地说。3.老牛（）地说。4.老马（）地说。

四、读课文，想一想，填空。

1.老牛说水浅是因为_________________2.松鼠说水深是因为_____________________小马自己试过以后会说______________________________________《小马过河》课后反思《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。经过教研组的评课讨论，我有如下反思：形式多样，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。在本堂课的教学中，我采用了挂图、录音导读、图片展示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。但是在教具使用中，发现有些前期准备不到位，这是我以后需要注意的方面。双基训练导入，逐层推进。在揭示学习目标后，我进行了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二年级学生拼音还比较薄弱的特点，让学生养成了用手指画声调的好习惯。但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，处理得较像第一课时，以后应该改进训练方法。精读品悟，指导朗读。阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读能力会大大提高。拓展延伸，交流体悟。引导学生思考：你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？你又是怎么解决的呢？以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想，学生回答十分积极踊跃。但是，由于对整体时间把握不到位，展示交流的时间较少，本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要改进的地方之一。以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。《小马过河》课标分析本课是部编版二年级下册第五单元的课文，依据新课标对小学低年级语文教学的要求以及教材的特点，结合学生实际情况，分析本课的教学目标：知识与技能目标：学会